許冰冰
【摘要】閱讀是人獲取知識(shí)的重要渠道。通過(guò)閱讀能夠?qū)B透在字詞、句子、段落和文章中的知識(shí)進(jìn)行挖掘,從而為我所用,開(kāi)拓學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。而學(xué)生能夠獲得多少知識(shí),則在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)內(nèi)容挖掘的深度。那么這就需要教師切實(shí)做好學(xué)生的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。一方面是要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧,另一方面也要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣,樹(shù)立長(zhǎng)久的閱讀意識(shí),在學(xué)生今后的人生中,同樣能夠發(fā)揮出閱讀的作用。因此,本文立足問(wèn)題,提出幾點(diǎn)建議,以備后續(xù)參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 問(wèn)題與改革措施
【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2021)43-0108-02
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容,同時(shí)學(xué)生養(yǎng)成的閱讀能力也能夠運(yùn)用到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的審題便是閱讀能力的體現(xiàn)。由此可見(jiàn),閱讀不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段,也是學(xué)生在面對(duì)其他學(xué)科以及面對(duì)生活時(shí),獲取知識(shí)的重要手段。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特點(diǎn),制定長(zhǎng)久的閱讀教學(xué)計(jì)劃,要讓閱讀的深度和廣度隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而不斷提高,針對(duì)性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生處于不同年齡遇到困惑時(shí),都能夠從閱讀中找到答案。
一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
(一)功利性教學(xué)思維嚴(yán)重,缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)情的關(guān)注
功利性思維主要指的是教師在閱讀教學(xué)中過(guò)于關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績(jī),希望通過(guò)短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的方法來(lái)壓縮單位時(shí)間內(nèi)的知識(shí)傳輸量,從而忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。一般認(rèn)為,功利性的教學(xué)思維大都是建立在以教師為主體的課堂中。教師在傳遞知識(shí)的同時(shí),沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的觀察,沒(méi)有收集學(xué)生的反饋,缺少師生之間的交流和互動(dòng),這就導(dǎo)致了教師教學(xué)的盲目性和片面性。在功利性教學(xué)思維的影響下,課堂更像是一個(gè)有關(guān)知識(shí)的流水線。一個(gè)個(gè)知識(shí)被擺放在傳送帶上,機(jī)械化地傳遞到學(xué)生面前。而學(xué)生本身卻難以接受如此多的學(xué)習(xí)內(nèi)容,常常是這個(gè)還沒(méi)記住,下一個(gè)就來(lái)了。既耗費(fèi)了師生的時(shí)間和精力,也沒(méi)有達(dá)到教學(xué)效果。
(二)繁重的閱讀任務(wù),打壓學(xué)生閱讀興趣
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,不能只是將閱讀當(dāng)作一種教學(xué),更是要將閱讀上升為一種生活習(xí)慣。那么在習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中,如何抓住學(xué)生的興趣便是十分重要的。基于此,除了課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)外,教師也會(huì)給學(xué)生安排一些課堂外的閱讀任務(wù)。那么從具體的展開(kāi)來(lái)看,仍存在兩點(diǎn)問(wèn)題:其一,部分教師對(duì)學(xué)生課外閱讀任務(wù)的安排會(huì)選擇與課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)了古詩(shī)詞后,集中給學(xué)生安排大量的課外古詩(shī)詞閱讀。如此一來(lái),學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)一下子接觸到了大量具有相似性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面是會(huì)從學(xué)習(xí)體驗(yàn)上給學(xué)生一種枯燥、乏味的感受,另一方面也給學(xué)生帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)壓力,打壓了學(xué)生的閱讀興趣。其二,部分教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀任務(wù)安排會(huì)盲目選擇文學(xué)名著。雖然文學(xué)名著本身有著質(zhì)量上的保障,并同時(shí)兼顧著教育的意義,但同時(shí)文學(xué)名著本身也十分深?yuàn)W,學(xué)生在理解起來(lái)比較困難。對(duì)于學(xué)生來(lái)看,即便不需要理解,只是單純的閱讀,也會(huì)感覺(jué)晦澀難通,這就從一開(kāi)始就給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了阻力。另外,一些教師在布置了課外閱讀任務(wù)后,并不會(huì)進(jìn)行檢查。如此一來(lái),學(xué)生自然也不會(huì)選擇閱讀。最終這些書(shū)籍在家長(zhǎng)們花費(fèi)了大量金錢后,或者是閑置在學(xué)生家中,或者是成為家長(zhǎng)們的消遣讀物。
(三)閱讀教學(xué)沒(méi)有找到有效的方法,缺乏教學(xué)有效性
教學(xué)方法是教學(xué)改革的重點(diǎn)。改革后的方法應(yīng)該是具有針對(duì)性、多樣性的。那么這樣間接反映出了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法中存在的沒(méi)有針對(duì)性、單一片面等問(wèn)題。期間,在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)。在面對(duì)閱讀文本時(shí),教師大都會(huì)選擇讓學(xué)生先進(jìn)行文章的通讀,并且是多遍通讀,從而在閱讀中,讓學(xué)生能夠讀得流利,以及了解文章的大概內(nèi)容。同時(shí),針對(duì)部分文章,教師也會(huì)選擇讓學(xué)生進(jìn)行背誦,或者是選擇文章的部分段落來(lái)進(jìn)行背誦。之后,教師便會(huì)按照教學(xué)的要求來(lái)對(duì)閱讀文章進(jìn)行講解。那么在這一過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維并沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生所參與的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),一方面是不需要?jiǎng)幽X的內(nèi)容復(fù)述,另一方面同樣是不需要?jiǎng)幽X的聽(tīng)講。那么這樣一種教學(xué)方法,無(wú)論在多少篇文章中進(jìn)行實(shí)踐,也很難讓學(xué)生真正理解閱讀的方法和技巧,進(jìn)而限制了教學(xué)的質(zhì)量。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革措施
(一)組織開(kāi)展情境閱讀教學(xué),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力
針對(duì)以上問(wèn)題,在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的過(guò)程中,教師可以組織開(kāi)展情境閱讀教學(xué)活動(dòng),在情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。所謂的情境閱讀教學(xué)是通過(guò)打造情景劇的方式來(lái)還原本文章的內(nèi)容、人物。期間,教師可選擇幾篇文章,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。同時(shí),給學(xué)生們布置兩點(diǎn)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是對(duì)所選擇的文章進(jìn)行編排,設(shè)計(jì)情景劇的情節(jié)、人物等。同時(shí),為了豐富劇情,學(xué)生們也可以發(fā)揮現(xiàn)象力來(lái)增加一些書(shū)本之外的元素。例如對(duì)人物的著裝進(jìn)行設(shè)計(jì)、對(duì)人物的肢體動(dòng)作進(jìn)行設(shè)計(jì)等。其中,學(xué)生編排和設(shè)計(jì)的越貼切,便越要讀懂文章。而在一些有著明顯時(shí)代背景的文章,學(xué)生也需要收集時(shí)代的知識(shí)。由此可見(jiàn),通過(guò)組織開(kāi)展情景劇,便能夠在學(xué)生參與的過(guò)程中,自然而然地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀文章內(nèi)容的深度了解。同時(shí),學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中,也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。并與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法相對(duì)比,也具有更好的趣味性,可以營(yíng)造出更為活躍的課堂氛圍。而第二個(gè)任務(wù)則是需要每一組的學(xué)生能夠?qū)ζ渌〗M學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如此一來(lái),學(xué)生不僅僅是要對(duì)自身表演的文章進(jìn)行理解,也同樣需要對(duì)他人表演的文章進(jìn)行理解。那么從流程來(lái)看,學(xué)生一定是先準(zhǔn)備自己表演的內(nèi)容。在這一過(guò)程中,學(xué)生最初可能不具備閱讀理解的方法,但隨著彼此的討論和一點(diǎn)點(diǎn)的摸索,慢慢地便能夠找到方法,從而完成情景劇的創(chuàng)造。屆時(shí),因?yàn)樾枰c(diǎn)評(píng)其他小組的作品,學(xué)生便會(huì)閱讀其他小組作品的文章,從而在這一工程中對(duì)自己剛剛形成的閱讀方法進(jìn)行復(fù)習(xí),達(dá)到鞏固的效果。
(二)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助閱讀教學(xué)
隨著我國(guó)信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展,信息技術(shù)與教育的融入越來(lái)越緊密。因此,在組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師便可以通過(guò)信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行輔助。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法相對(duì)比,信息技術(shù)的應(yīng)用一方面是在教學(xué)方法上要更具趣味性、直觀性,另一方面則是在教學(xué)的內(nèi)容上要更加豐富。期間,教師可以整理閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)制作對(duì)應(yīng)的微課視頻專題,對(duì)學(xué)生的課后時(shí)間和零散時(shí)間進(jìn)行鼓勵(lì),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀看。
(三)開(kāi)展趣味性課外閱讀活動(dòng),幫助學(xué)生建立閱讀興趣,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,課外閱讀教學(xué)是十分重要的組成部分。課外閱讀教學(xué)既是對(duì)課堂閱讀學(xué)習(xí)的補(bǔ)充,也是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵。但是在教師組織開(kāi)展課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中,也需要關(guān)注好學(xué)生的興趣,權(quán)衡趣味性和教育性來(lái)合理安排閱讀內(nèi)容。同時(shí),在進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師也需要考慮好學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力,避免過(guò)于困難的內(nèi)容給影響學(xué)生的閱讀理解,以及給學(xué)生帶來(lái)較大的壓力。此外,針對(duì)學(xué)生的課外閱讀,教師也可以定期組織閱讀交流活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生分享自己閱讀到的好書(shū),以及述說(shuō)自己的理解。在學(xué)生分享的過(guò)程中,不僅僅是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文章的理解,也是對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。
(四)落實(shí)雙減政策要求,合理布置學(xué)生課后作業(yè)
目前,在我國(guó)義務(wù)教育階段,出臺(tái)了雙減政策。雙減政策意在減輕學(xué)生課后作業(yè)和校外補(bǔ)課班的壓力。其中,作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,在雙減政策的背景下,也需要教師一并做好閱讀教學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。期間,教師可設(shè)計(jì)階梯式作業(yè)。階梯式作業(yè)是建立在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上的作業(yè)設(shè)計(jì)。過(guò)程中,主要是針對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)部分、進(jìn)階部分和挑戰(zhàn)部分的劃分?;诖耍煌膶W(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。一方面是避免了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中,大量重復(fù)性內(nèi)容給學(xué)生帶來(lái)的壓力。另一方面也避免了不符合學(xué)生情況和需求作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)致的效果不佳,以及學(xué)生的應(yīng)付。在階梯式作業(yè)設(shè)計(jì)中,精準(zhǔn)對(duì)焦了學(xué)生的需求,使處于不同情況的學(xué)生都能夠找到自己對(duì)應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容,提高作業(yè)的收益,促進(jìn)自身的進(jìn)步。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的前提和基礎(chǔ),同樣也是學(xué)生的一項(xiàng)必備技能。目前,隨著我國(guó)課程改革的持續(xù)深度,越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注其閱讀對(duì)于一個(gè)人的塑造作用,并針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的展開(kāi)提出了全新的思考和要求,在客觀上推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革進(jìn)程。
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