語文“習(xí)作單元”讀寫結(jié)合策略探析

“習(xí)作單元”是語文教材的一個特殊單元，在實際的初中語文教學(xué)過程中，能夠通過讀寫結(jié)合的有效教學(xué)模式，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力?！傲?xí)作單元”能夠在傳統(tǒng)的教材基礎(chǔ)上，從實踐理念，板塊設(shè)計和訓(xùn)練系統(tǒng)等方面進(jìn)行突破。教育工作者應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，對“習(xí)作單元”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思考，探究如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，從實際的教材學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行讀寫活動的教學(xué)設(shè)計，讓教材的每一個板塊都能發(fā)揮出特別的教學(xué)效果，從而有效的解決初中教學(xué)中存在的寫作效率低下的問題。

“習(xí)作單元”在初中語文課本中的出現(xiàn)為初中教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該從實際的教學(xué)情況深入的領(lǐng)會教材編者的意圖，應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式充分發(fā)揮教材編排的優(yōu)勢和獨特之處，從而推動語文課堂教學(xué)效率的提升。

一、研制目標(biāo)，讓單元教學(xué)形成明確的方向

語文教材中的“習(xí)作單元”與其他的一般性單元存在差異，所以在內(nèi)容上也有所不同?！傲?xí)作單元”的內(nèi)容選擇了一些精讀類的課文和類似于課文的習(xí)作例文，所以在教學(xué)目標(biāo)上會與其他的單元教學(xué)有所偏差，不會把過多的注意力放在語言的學(xué)習(xí)上，會更加注重在教學(xué)過程中滲透相關(guān)的閱讀策略。在具體的課文中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)策略和表達(dá)技巧，豐富學(xué)生的寫作方法儲備。“習(xí)作單元”中設(shè)計的各個板塊都能夠彼此交融，和諧共生，呈現(xiàn)出鮮明的循序漸進(jìn)的梯度，能夠有效的幫助學(xué)生掌握具體的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這樣的教材排版下，就意味著教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要注重教學(xué)板塊的有效設(shè)計，“習(xí)作單元”的教學(xué)不能夠各自為政，彼此割裂。每個環(huán)節(jié)的教學(xué)都應(yīng)該指向共同的方向，讓每一個單一的教學(xué)板塊發(fā)揮獨特的教學(xué)作用。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要認(rèn)識到單元教學(xué)清晰純粹的目標(biāo)，找準(zhǔn)目標(biāo)，讓單元教學(xué)形成明確的教學(xué)方向。

在不同的“習(xí)作單元”內(nèi)有固定的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以從單元中的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)選擇合理的教學(xué)方式，明確單元的教學(xué)目標(biāo)。例如，在八年級語文上冊第三單元的學(xué)習(xí)描寫景物的“習(xí)作單元”中，可以把單元的教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生對景物描寫方法的掌握上。并從一些精讀課文中引導(dǎo)學(xué)生對課文中所運用的景物描寫方法進(jìn)行分析和探究，在課文中學(xué)習(xí)作者是怎樣通過細(xì)致的觀察對景物進(jìn)行描寫。在分析課文的過程中，可以讓學(xué)生嘗試著用課堂上所講解的方法對一些景物進(jìn)行描寫。此外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀相關(guān)的優(yōu)秀文學(xué)作品，在閱讀中開闊學(xué)生的視野，在讀寫結(jié)合的教學(xué)氛圍下，增強(qiáng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

二、明確教學(xué)重點，讓精讀文本彰顯樣本價值

“習(xí)作單元”中的精讀文本是編者精心挑選的一些典型的范本，在具體的“習(xí)作單元”中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，能夠有效地順應(yīng)學(xué)生在后期的習(xí)作訓(xùn)練中的訓(xùn)練需求，精讀文本包含了豐富的內(nèi)容和信息，在語言表達(dá)方法和技巧上都值得學(xué)生進(jìn)行探討和品味。因此，教師應(yīng)該在語文課堂上充分的發(fā)揮精讀文本在“習(xí)作單元”教學(xué)中的價值作用，在語文課堂上可以關(guān)注到這些精讀文章在表達(dá)方法和表達(dá)技巧上凸顯的獨特性，在具體的單元教學(xué)目標(biāo)下展開精讀課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的寫作方法。例如，在八年級上冊第一單元的教學(xué)中，這一單元側(cè)重對新聞消息寫作方法的掌握。因此，教師可以對《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》等精讀課文進(jìn)行深入的分析和探究，將教學(xué)的側(cè)重點放在對新聞消息類型文章的寫作手法的教學(xué)中，對文本的段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞寫作的基本要領(lǐng)。在這一整個單元的內(nèi)容中，教師都可以發(fā)現(xiàn)，這些精讀文本都有同樣的教學(xué)指向，但是教學(xué)的側(cè)重點又有一些不同。教師可以在對精讀文本展開教學(xué)的過程中，采取由淺及深的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞消息的寫作方法和技巧，從而逐步的達(dá)到單元教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。

“習(xí)作單元”中的精讀課文起著教學(xué)的典范作用，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體的閱讀和寫作方法，教師必須充分的發(fā)揮這些精讀課文的指引作用，幫助學(xué)生在具體的課文中掌握更多的寫作技巧和閱讀方法，在讀寫結(jié)合中獲得綜合素質(zhì)的全面提升。

三、關(guān)注聯(lián)系，讓讀寫整合相互交融

在統(tǒng)編版教材的“習(xí)作單元”中，涉及到不同的學(xué)習(xí)板塊，這些不同的學(xué)習(xí)板塊都在教學(xué)中發(fā)揮著各自的獨特作用，但是很多教師會忽略這些不同板塊之間的聯(lián)系，在不同的板塊中展開獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)方式不利于讀寫結(jié)合教學(xué)氛圍的營造。因此，教師應(yīng)該合理的意識到單元教學(xué)的不同板塊在實際教學(xué)過程中產(chǎn)生的重要價值作用。

在實際的“習(xí)作單元”教學(xué)中，教師應(yīng)該分別對不同的教學(xué)板塊進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。一方面要及時的掌握好學(xué)生對精讀課文的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己寫作的優(yōu)勢和不足之處。另一方面要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的優(yōu)秀例文，參考優(yōu)秀作品中所使用的一些寫作方法和寫作技巧，并在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，對學(xué)生在訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的一些問題及時進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中有針對性的學(xué)習(xí)和掌握一些寫作和閱讀技巧。

四、整體把握，讓單元板塊統(tǒng)整融合

教師在“習(xí)作單元”的教學(xué)過程中，對于訓(xùn)練主題的講解不能只關(guān)注課文的一些相關(guān)概念和相關(guān)知識，而應(yīng)該充分發(fā)揮教材單元課文的范例價值。在具體的課文分析中，讓學(xué)生獲得感悟和閱讀體驗，在實踐活動中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。為了豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，教師應(yīng)該全面的掌握單元的各個教學(xué)板塊，為習(xí)作實踐的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在“習(xí)作單元”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，可以根據(jù)單元內(nèi)學(xué)習(xí)的具體課文，讓學(xué)生進(jìn)行思考，通過對課文的鞏固學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的自我反思，并引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀活動中掌握相關(guān)的閱讀技巧和寫作方法。在習(xí)作板塊的教學(xué)中，教師也可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生之間的交流活動。在具體的課文中讓學(xué)生對文章的語言和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并對整個單元的相關(guān)課文進(jìn)行總結(jié)歸納。在積極的討論氛圍下，教師可以借助教材中的文本和圖片對學(xué)生習(xí)作的選材和創(chuàng)作思路進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己應(yīng)該寫什么，怎么寫，從而讓學(xué)生積極地投入到習(xí)作的實踐環(huán)節(jié)中，得到寫作能力的有效訓(xùn)練。

五、注重課外延伸，鍛煉學(xué)生寫作能力

在初中語文習(xí)作單元教學(xué)活動中，應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過課堂的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課后主動的對一些文章的寫作手法和表達(dá)方式等等進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。在有效的讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，讓學(xué)生得到正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，其實是更加有意義的事情。語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的同時可以適當(dāng)?shù)南蛘n外延伸。例如，讓學(xué)生在閱讀完一些文章的字詞句段后寫出自己的一些讀后感或相關(guān)的命題作文，在語文課堂上布置一些仿寫，續(xù)寫或改寫的寫作練習(xí)，通過多樣化的寫作訓(xùn)練方式提高學(xué)生的寫作能力。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是能夠符合初中階段學(xué)生的心理特點的，所以教師可以合理的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點豐富寫作訓(xùn)練的多樣性。學(xué)生的閱讀范圍可以不再局限于課文之中，教師應(yīng)該突破原文的局限性，避免讓學(xué)生反復(fù)的閱讀課文，讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上根據(jù)自身的實際情況展開寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生在寫作過程中少走彎路，培養(yǎng)良好的閱讀寫作習(xí)慣。

例如，在《背影》這一課的教學(xué)中，教師可以將文中具有豐富內(nèi)涵的句子截取出來，讓學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練?！拔易x到此處，在晶瑩的淚光中又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！”這一句話在文中很有深意，教師可以讓學(xué)生從自己的親身經(jīng)歷中解讀這句話，并談?wù)勛约旱母惺?。圍繞著這句話寫一篇500字以上的短文，通過這個寫作訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對句子的分析理解能力，提高學(xué)生在作文寫作中的主題概括能力。

綜上所述，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在初中語文課堂上發(fā)揮了重要的作用，尤其是在“習(xí)作單元”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該意識到讀寫結(jié)合的重要性，并積極地投入時間和精力對有效的教學(xué)模式進(jìn)行探討和研究。引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上掌握更多的閱讀寫作方法和技巧，得到深度的思維訓(xùn)練，借助教材的優(yōu)勢，對教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

賴火祥，福建省清流縣城關(guān)中學(xué)高級教師。