初中語文自讀課文閱讀策略及教學實踐探究

張以珍

摘 要：隨著中國教育事業(yè)的不斷改革，語文教材內容也進行了創(chuàng)新，自讀課文已經成了語文教學的重要組成部分。初中語文自讀課文是課文進行講讀內容的創(chuàng)新，也是對語文講讀內容的補充和延展，加強對學生語文閱讀的訓練，為學生學習起著重要的影響作用，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自讀習慣，提高學生學習能力和學習水平，讓學生對語文基礎知識進行應用。因此，在初中語文教學過程當中，教師應當充分地認識到自主課文的重要性，根據(jù)實際教學現(xiàn)狀，對初中語文自讀課文教學模式進行創(chuàng)新和改革。

關鍵詞：初中語文;自讀課文;閱讀方法;實踐研究

一、 引言

自讀課文教學是新課程改革之后提出的新的教學理念，隨著素質教育的改革和發(fā)展，初中語文教材當中為學生加入了自讀課文，但是根據(jù)初中語文自讀課文教學現(xiàn)狀可以看出，自讀課文在教學當中不能夠發(fā)揮出自身意義和價值。學生對自讀課文課程參與積極性不高，為了從根本上對這一問題進行解決，文章針對初中語文自讀課文教學現(xiàn)狀進行研究和分析，提出針對性解決措施。

二、 自讀課在語文課堂中的重要性

（一）自讀課文能夠加強學生對知識的應用和遷移

初中語文新課標明確要求教師在教學過程當中對學生知識進行遷移能力培養(yǎng)，學生的遷移能力是對知識的應用情況進行掌握，隨著語文課程的改革和創(chuàng)新，語文教學研究人員對語文教材的課本內容進行分析可以看出，教讀課文與自讀課文占據(jù)比例是相同的，這樣的編排的目的就是能夠讓學生在教讀課文當中對知識進行應用，將學到的知識應用到自讀課文學習當中，學生在完成教讀課文學習以后能夠建立知識體系，老師引導學生對自讀課文進行訓練，將知識應用到自讀課文當中，發(fā)揮學生實踐能力和水平。

（二）自讀課文能夠培養(yǎng)學生自學能力

學生通過自讀課文學習能夠對自學能力進行培養(yǎng)，教師是學習的引導者，在教學過程當中不僅要對知識進行傳授，還要引導學生開發(fā)出符合自身發(fā)展現(xiàn)狀的學習方法，引導學生通過自己的方法去獲得更多知識，對講讀課文進行教學過程當中要將學習方法和學習思路傳授給學生，讓學生在自讀課文學習當中對自學能力進行培養(yǎng)和訓練。所以自讀課文能夠為學生自學能力培養(yǎng)奠定基礎，不積極主動地融入自讀課文學習當中，那么老師教授更多的方法也不能夠激發(fā)學生學習自讀課文的好奇心，筆者也在教學過程當中要引導學生自讀課文，培養(yǎng)學生自學能力提高學生自讀課文水平。

（三）自讀課文為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力奠定基礎

現(xiàn)有的語文教材當中對自讀課文進行明確體現(xiàn)。在教讀課文當中體現(xiàn)出來的就是對課堂教學模式和教學方法進行創(chuàng)新，但是這樣的教學環(huán)境只是讓學生被動地學習知識，對學生創(chuàng)新思維開發(fā)存在一定阻礙，而在自讀課文教學過程當中可以充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，調動學生學習課文的積極性，加強對學生創(chuàng)新思維的開發(fā)，以多角度的思維對內容進行學習，學會自主對知識內容進行學習，學生能夠在自讀課文當中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學習語文就是讓學生接受學者具有個性語言傳遞的認識和思想，也能夠引導學生擁有自身獨特的語言對思想進行表述，讓學生在自讀的課程當中對思維進行創(chuàng)新和開發(fā)。

三、 初中語文自讀課文閱讀策略

（一）注重激趣導學，調動學生學習積極性

在初中自讀課文教學當中，與語文講讀課文教學方法一樣，自讀課文能夠充分掌握課前預習時間，對課程方法進行科學合理設計，以多樣化角度激發(fā)學生學習課文內容。通過教學實踐表明，要充分調動學生學習積極性，學生只有在自讀課文學習當中才能夠培養(yǎng)良好心理素質，在學習當中創(chuàng)新思維意識。所以，教師需要對學生自讀課文積極性進行開發(fā)，應用多樣化角度引導學生激發(fā)自讀課文積極性，實現(xiàn)教學目的和教學目標。

在教學過程當中，調動學生學習積極性能夠為學生思維開發(fā)奠定堅實基礎，教師應當對教學方法合理應用。教師可以創(chuàng)設教學情境，以多媒體形式對教學模式進行創(chuàng)新，或者以謎語或故事形式引導學生自讀課文。例如，在對《皇帝的新裝》進行教學時，教師可以提前制作或者購買不同服裝，特別是皇帝穿的衣服，以多媒體角度為學生創(chuàng)設宮殿背景氛圍，激發(fā)學生學習的好奇心，通過建筑景色和風景吸引學生學習興趣。教師也需要在每幅背景畫面上都要做出簡單概況，教師以提問形式讓學生進行學習，加強教師與學生之間的溝通和交流，教師可以在黑板上提出問題，讓學生以小組進行溝通和交流，然后每個小組派一個代表對問題進行回答，對每一組服裝進行介紹，以多媒體形式激發(fā)學生學習好奇心，提高學生語言表達能力和寫作能力。

（二）擬定教學目標，保持學生學習熱情

在學生學習過程當中，教師需要根據(jù)學生閱讀能力制訂不同的教學目標，為學生學習奠定堅實基礎，調動學生自讀課文的興趣。

第一，掌握單元結構。語文自讀課文能夠對每個單元課文進行熟悉和掌握，還能夠對每個單元知識點進行拓展，對單元結構形式拓展，從整體上對單元提示的自讀課文學習目標奠定基礎。

因為在某些單元提示當中有明確提示，舉例說明在對七年級（上）第三單元的單元導語明確指出：第一，對民俗文化的內容和影響進行合理分析。第二，對民宿文化和傳統(tǒng)節(jié)日的文化內涵進行充分掌握。第三，對家鄉(xiāng)民宿文化進行熟悉和了解。第四，對日常生活中有用的素材內容進行積累，根據(jù)單元的目標和要求制定教學方案，豐富學生寫作素材內容。

然后教師需要根據(jù)單元要求制定教學方案：第一，對課文當中優(yōu)美畫面進行描述和概括，體現(xiàn)文章語言的整體風格。第二，根據(jù)文章內容的背景文化特征，對民俗文化體現(xiàn)的內涵和特征進行講述。第三，根據(jù)民俗文化調查的實踐活動內容進行分析，對民俗風情進行熟悉，培養(yǎng)學生愛國情懷。第四，對相關素材進行積累，對內容進行收集和整理，對生活現(xiàn)狀進行觀察、思考和分析，積累知識。第五，讓學生走進圖書館，在圖書館當中搜集資料，以讀書卡形式記錄圖書內容。

第二，對自讀提示與課后練習予以關注。