沉浸式教學(xué)在初中語文閱讀課堂上的運(yùn)用策略分析

李福軍

摘 要：在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選用不同的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，讓學(xué)生可以在課堂上對(duì)閱讀文章有更加深刻的理解。沉浸式教學(xué)就是一種新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，其可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：沉浸式;初中語文;教學(xué)策略

沉浸式教學(xué)，即教師在教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將自己的全部注意力都放在課堂上，這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生集中自己的注意力，并在學(xué)習(xí)中認(rèn)真探究知識(shí)，從而掌握閱讀文章中的內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于教學(xué)效率的提高有非常大的幫助。

一、 沉浸式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

首先，教師和學(xué)生一起沉浸到課堂中去，一起來閱讀文章，這樣的話，會(huì)讓沉浸式教學(xué)的效率逐漸提高，且?guī)熒黄鹛骄恐R(shí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度加深;其次，教師要和學(xué)生一起來分析閱讀文章的情感，然后被文章中的真情實(shí)感打動(dòng)，這樣在同一個(gè)情緒里，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被充分調(diào)動(dòng)了起來;最后，沉浸式閱讀，即要面對(duì)的是一個(gè)整體，所以，教師要進(jìn)行整體式閱讀，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以更好地感受到語文閱讀中包含的知識(shí)，這樣也才可以真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)步和發(fā)展。

這就是沉浸式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，教師要抓住這些特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣才可以讓語文閱讀教學(xué)變得更加高效。

二、 沉浸式閱讀的教學(xué)手段

（一）從課文中的疑問句入手

在教學(xué)的過程中，教師可以尋找課文中的疑問句，并讓學(xué)生可以在探究疑問句的過程中，了解作者想要表達(dá)的內(nèi)容，并沉浸到閱讀中去，進(jìn)而真正感受到作者的情緒與情感，這樣也可以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)課文有更深刻的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇課文時(shí)，從題目就可以看出來，這篇課文需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中用一種探究的心態(tài)來閱讀文章。所以，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生找到了本篇課文中的疑問句：“那么創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？”引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的過程中，帶著這個(gè)問題繼續(xù)閱讀之后的文章。本節(jié)課的教學(xué)目的，就是要讓學(xué)生在日常生活中理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)的重要性。類似于這一種文章的教學(xué)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用這種方式去思考文章的內(nèi)涵，這樣的話，才可以讓學(xué)生感受到語文知識(shí)的趣味性，且在思考的過程中，他們會(huì)沉浸到課堂中去，這樣才會(huì)真正了解課文;在這篇課文的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生帶著問題去閱讀，并說出自己收獲的句子是什么？這些句子又給了他們什么樣的啟發(fā)呢？這樣的教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解作者的想法，這樣就幫助學(xué)生更好地掌握了本篇文章的精髓。待到學(xué)生閱讀完課文，并對(duì)課文有了自己的了解之后，再讓學(xué)生分享自己的結(jié)論，這樣的話，就可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確地看待事情，這對(duì)于他們以后的健康成長(zhǎng)也大有裨益。當(dāng)然，若是在探究的過程中，學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問題有了不同的看法，那么教師就需要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，然后讓學(xué)生在不停地辯論中對(duì)本篇課文的中心論點(diǎn)有更加清晰的認(rèn)知，這樣就產(chǎn)生了沉浸式的教學(xué)效果，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加投入。

實(shí)踐證明，若是在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生在探究知識(shí)的過程中，會(huì)更加認(rèn)真，且這樣的教學(xué)方式也可以讓學(xué)生意識(shí)到在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，若是想要對(duì)知識(shí)有更加明確的認(rèn)知，那么在學(xué)習(xí)中就需要找出相關(guān)的問題，并帶著問題去學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣的話，可以讓學(xué)生對(duì)語文閱讀文章有更加深刻的理解，也可以促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)步和發(fā)展。

（二）在有沖突的觀點(diǎn)中引導(dǎo)學(xué)生沉浸

一些比較有沖突的，或者說是文章中比較矛盾的觀點(diǎn)，在教學(xué)中往往能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注，所以，在教學(xué)的過程中，教師可以找出這個(gè)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在討論的過程中，沉浸到課堂中去，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)步和發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《應(yīng)有格物致知精神》這篇課文時(shí)，可知作者在文章中說了這樣一句話：“新的知識(shí)只能通過實(shí)地試驗(yàn)而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的?！贬槍?duì)這句話，有學(xué)生提出了異議，他認(rèn)為，現(xiàn)在處于信息技術(shù)社會(huì)，我們很容易就知道一些科學(xué)家得出的知識(shí)是在反復(fù)檢討以往的錯(cuò)誤得來的;也有同學(xué)認(rèn)為，一些知識(shí)是可以通過自我檢討得到的，所以文章中的這句話是不完整的;當(dāng)然也有同學(xué)認(rèn)可這個(gè)觀點(diǎn)。那么在學(xué)習(xí)的過程中，針對(duì)學(xué)生提出的異議，筆者便讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)討論，在討論的過程中，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生可以沉浸在其中，如此就達(dá)到了沉浸式教學(xué)的目的;同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在討論中出現(xiàn)疑問的時(shí)候，教師可以給學(xué)生指出來，然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)投入到探究中去，這樣的話，在不斷的探究中，學(xué)生會(huì)了解本節(jié)課的主題，即無論是做學(xué)術(shù)還是做人，都應(yīng)當(dāng)有格物致知的精神，這樣才可以得出正確的結(jié)論，并且才能獲得較大的成功。

當(dāng)然，在教學(xué)的過程中，教師還要給學(xué)生創(chuàng)造自然的沉浸式的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生可以在閱讀中假裝和作者溝通，在了解文本的過程中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的思想，這對(duì)于他們了解課文有非常大的幫助。

（三）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀課文

學(xué)生認(rèn)真品讀課文，并從課文中的精美絕倫的論證中感受到語言文字的魅力，同時(shí)對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并在課堂上沉浸進(jìn)來，這樣可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

學(xué)習(xí)《中國(guó)人失掉自信了嗎》這篇課文時(shí)，筆者首先讓學(xué)生明確這篇課文的論述目的，在閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)明白這篇課文是魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上言論的反擊，那么作者是如何反擊的呢？筆者首先給學(xué)生留足時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀;實(shí)際上，作者的邏輯非常嚴(yán)密，在第一部分的時(shí)候擺出來對(duì)方的論點(diǎn)，第二部分則駁斥來對(duì)方的論證，第三部分，則是對(duì)國(guó)人的號(hào)召。通過閱讀，這篇課文的主要內(nèi)容是第二部分已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)了，所以，在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，筆者讓學(xué)生討論一下第二部分主要是文章的哪幾個(gè)自然段，作者是如何駁斥又是如何論證的呢？

在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生自然想要去了解作者嚴(yán)密的邏輯，那么他們就會(huì)真正沉浸到閱讀中去，這樣就達(dá)到了沉浸閱讀的目的。通過閱讀，學(xué)生可以明確，作者在駁斥的過程中，根據(jù)對(duì)方的身份，提出了幾次駁斥，之后又歌頌了中國(guó)的人民，在閱讀中，不禁要為作者嚴(yán)密的思維鼓掌，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一部分進(jìn)行總結(jié)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，這樣就可以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解，在這樣的課堂上，他們自然會(huì)沉浸進(jìn)來，從而加深他們對(duì)本篇文章寫作手法的掌握程度。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生可以了解作者在寫作過程中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S以及邏輯，這樣可以讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中更好地投入進(jìn)來，同時(shí)，也讓學(xué)生了解到這種文章的寫作手法，從而取得了一舉兩得的教學(xué)效果。