探究如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

何仲寬

摘 要：自教改活動穩(wěn)健發(fā)展以來，如何通過教學(xué)方案規(guī)設(shè)增強學(xué)生核心素養(yǎng)，成為教師要攻克教改難關(guān)之一。其中，想象能力作為小學(xué)生需具備素養(yǎng)，亦需在教學(xué)活動中予以增強，要求教師做好教改工作，在講授科學(xué)文化知識前提下為學(xué)生的思維插上想象的雙翅，為學(xué)生奇思妙想、學(xué)習(xí)進取、創(chuàng)新實踐奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生和諧發(fā)展給予支持。文章通過探析在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的方略，以期提高小學(xué)語文作文教學(xué)改革質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);想象能力

一、 引言

想象能力主要是指學(xué)生根據(jù)客觀事物調(diào)用發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、抽象思維進行聯(lián)想的能力，從表面上看想象能力與學(xué)生思維活躍度關(guān)系緊密，實則與學(xué)生認知能力、學(xué)習(xí)能力、觀察理解等能力的全面發(fā)展密不可分，為此需在課堂教學(xué)中加強培育，實現(xiàn)科學(xué)文化知識教育與綜合素質(zhì)培養(yǎng)并行的教改目標。然而，有些小學(xué)語文教師在進行作文教學(xué)時卻存在思想陳舊、方法不當、課程開發(fā)滯后、教學(xué)評價欠佳問題，影響學(xué)生想象能力培育成效?；诖?，為提高教改背景下的小學(xué)語文育人質(zhì)量，探析學(xué)生想象能力培養(yǎng)方略顯得尤為重要。

二、 在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的必要性

（一）激活學(xué)生思維，擴寬寫作思路

通過對小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)況進行分析可知，作文“跟風(fēng)”現(xiàn)象較為嚴重，以“我最敬佩的人”作文為例，學(xué)生通常會圍繞醫(yī)生、老師、父母來寫，作文同質(zhì)化嚴重，內(nèi)容大同小異，雖能引領(lǐng)學(xué)生以作文模板為依托掌握寫作方法，盡快提高寫作能力，但長此以往將束縛學(xué)生思想，寫作思路變窄?；诖?，小學(xué)語文教師積極培育學(xué)生想象能力，鼓勵學(xué)生將奇思妙想轉(zhuǎn)化為作文內(nèi)容，拓寬寫作思路，例如，學(xué)生在寫“我最敬佩的人”時不妨將機器貓、哪吒等較為喜愛的卡通人物形象視為寫作對象，從動畫劇集中汲取全面成長營養(yǎng)，激活學(xué)生寫作思維，使學(xué)生的作文猶如原野上的鮮花五彩繽紛，達到提高學(xué)生寫作能力的目的。

（二）感受寫作樂趣，提高作文質(zhì)量

與傳統(tǒng)作文教學(xué)活動不同，允許學(xué)生自由暢想的語文課堂學(xué)生表現(xiàn)得更加主動，能在想象力指引下參與到寫作活動中，規(guī)避作文教學(xué)阻力，為提高作文質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如，教師在以“科技改變生活”為主題組織學(xué)生寫作文時可先給學(xué)生時間探討想象中的科技世界，有些學(xué)生設(shè)想未來汽車可以離開地面駕駛，使人們不必被堵車困擾，還有些學(xué)生設(shè)想未來每個家庭都有像“大白”一樣的機器人家庭醫(yī)生，解決醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)資源配置不均衡問題。其中，學(xué)生根據(jù)作文主題大膽創(chuàng)想的過程，就是培育學(xué)生想象能力并理順寫作思路的過程，繼而有效提高學(xué)生作文質(zhì)量。

（三）豐富育人模式，加強師資力量

學(xué)生想象能力的培養(yǎng)一方面需從其主觀意識角度出發(fā)，通過多看、多思、多做提升想象力，另一方面教師需發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，立足課堂豐富育人模式，幫助學(xué)生插上想象雙翅，使學(xué)生想象力不斷增強。例如，教師在教授學(xué)生人物描寫方法時可采用游戲教學(xué)法，教師通過“開火車”的方式先讓一名學(xué)生描述人物外貌特點，如很矮，頭上扎了兩個小辮，嘴很大，一笑露出許多牙齒等，接在后面的學(xué)生需猜測這個人物是誰，下一名學(xué)生再針對人物形象進行描述，通過“猜謎”的形式使學(xué)生對人物描寫方法更為熟悉，懂得抓住人物特點，掌握描寫人物的方法，為學(xué)生完成寫作任務(wù)做好準備。其中，學(xué)生參與游戲在“一猜一答”中聯(lián)想人物并進行描述的過程，就是通過教法變革培養(yǎng)學(xué)生想象能力的過程。

三、 在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的難點

（一）思想陳舊

教師在語文課堂上的作用較為重要，小學(xué)生對教師較為依賴且渴求得到教師的認可，教師是否允許學(xué)生發(fā)揮想象力以及對學(xué)生作文內(nèi)容的態(tài)度，直接影響學(xué)生思維活性及想象能力發(fā)展結(jié)果。有些教師為教授寫作方法、文章結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生背誦范文，作文需以范文為基礎(chǔ)，與范文存在區(qū)別的寫法及結(jié)構(gòu)則不被教師允許，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成按照范文寫作的習(xí)慣，不利于培育學(xué)生想象能力，為此教師需轉(zhuǎn)變育人思想，為通過作文教學(xué)培育學(xué)生想象能力奠定基礎(chǔ)。

（二）方法不當

教學(xué)方法是培育學(xué)生想象能力的必要載體，教法科學(xué)性與學(xué)生想象能力發(fā)展呈正相關(guān)，然而有些小學(xué)語文教師仍習(xí)慣運用“口傳心授式”作文教學(xué)方法，通過作文批改使學(xué)生掌握詞語用法、文章布局等知識。部分教師在課改浪潮下轉(zhuǎn)變作文教學(xué)方法，卻并未改變“口傳心授式”教法本質(zhì)，并不利于學(xué)生想象能力的發(fā)展。

（三）課程開發(fā)滯后

課程是育人資源集聚依托，為通過作文教學(xué)培育學(xué)生想象能力現(xiàn)有小學(xué)語文課程顯然力不從心，為扭轉(zhuǎn)育人消極局面，提高作文教學(xué)資源利用率，教師需加大語文課程開發(fā)力度，落實培育學(xué)生想象能力素質(zhì)教育目標。

（四）教學(xué)評價欠佳

在以往小學(xué)語文作文教學(xué)活動中教師習(xí)慣通過作文批改的方式與學(xué)生進行互動，有些教師因措辭不當、方法單一等原因出現(xiàn)教學(xué)評價欠佳現(xiàn)象，不僅無法調(diào)動學(xué)生作文學(xué)習(xí)積極性，還嚴重打擊學(xué)生自信心，使有些學(xué)生對作文望而卻步，在作文學(xué)習(xí)中壓力較大，無法發(fā)揮“以評促學(xué)”功效，使小學(xué)語文作文教學(xué)體系不夠完整，降低學(xué)生想象能力培育質(zhì)量。

四、 在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的路徑

（一）轉(zhuǎn)變小學(xué)語文作文教學(xué)思想

首先，小學(xué)語文教師要尊重學(xué)生，允許學(xué)生有千奇百怪的想法，為學(xué)生想象能力發(fā)展提供空間條件，推行以人為本教學(xué)思想，使學(xué)生能成為作文課堂上的主人;其次，小學(xué)語文教師要加大陶行知教育思想研究力度，發(fā)揮“社會即學(xué)?！薄吧罴唇逃弊魑慕虒W(xué)作用，鼓勵學(xué)生回歸生活汲取靈感積極創(chuàng)想，保障學(xué)生想象力發(fā)展以社會人文環(huán)境為依托，創(chuàng)想結(jié)果與新時代價值觀及生活追求相符，在發(fā)展學(xué)生想象能力同時助其增強綜合素質(zhì);最后，小學(xué)語文教師要踐行“STEAM”教學(xué)思想，打破學(xué)科邊界，在作文課堂上引入科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等知識，為學(xué)生創(chuàng)想提供條件，使學(xué)生能不斷增強想象能力。例如，教師在以“故事縮寫”為主題引領(lǐng)學(xué)生寫作文時可先給學(xué)生10分鐘說一說印象較為深刻的故事，如《青蛙弗洛格的成長故事》等，旨在激活學(xué)生語文思維，用興趣引領(lǐng)學(xué)生融入作文課堂，而后鼓勵學(xué)生根據(jù)腦海中的故事進行縮寫，保障文字簡練且故事脈絡(luò)清晰。為高效培養(yǎng)學(xué)生想象能力，教師可放寬學(xué)生縮寫故事范圍，允許學(xué)生自創(chuàng)故事并縮寫，使學(xué)生能深入生活創(chuàng)寫短篇故事。其中，學(xué)生根據(jù)腦海中的故事進行縮寫的過程，就是通過小學(xué)語文作文教學(xué)培育學(xué)生想象能力的過程。