O2O教學(xué)模式在中學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建策略探析

任曉鵬

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷發(fā)展，O2O教學(xué)模式在高校教育中得到廣泛的應(yīng)用和研究，而中學(xué)教學(xué)是否能夠利用這一模式進(jìn)行有效教學(xué)，作為基礎(chǔ)教育工作者研究的課題，文章利用特殊時(shí)期所進(jìn)行的線上教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行比較其優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，由于高校應(yīng)用的教學(xué)對(duì)象和中學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有所不同，因此需要對(duì)O2O教學(xué)模式進(jìn)行重新剖析和利用，構(gòu)建適合中學(xué)教學(xué)的O2O教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：O2O教學(xué)模式;中學(xué)教學(xué);中學(xué)教學(xué)模式

一、 O2O教學(xué)模式

O2O，是Online To Offline的縮寫，即在線離線/線上到線下，這個(gè)概念最早出現(xiàn)于美國(guó)，是指將線下的商務(wù)機(jī)會(huì)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的平臺(tái)。隨著O2O模式在商業(yè)領(lǐng)域的成功發(fā)展，教育領(lǐng)域也逐步開始對(duì)其研究，即O2O教學(xué)模式。O2O教學(xué)模式就是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有效利用線上和線下的優(yōu)勢(shì)，使得課堂教學(xué)的時(shí)間和空間得到有效擴(kuò)展的教學(xué)模式。目前此模式在高校課堂教學(xué)中得到有效利用，高校采用學(xué)生利用課程資源中心（教師上傳學(xué)習(xí)資料）進(jìn)行網(wǎng)上自學(xué)，教師利用社交平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行交流輔導(dǎo)，線下教學(xué)進(jìn)行鞏固的形式構(gòu)建O2O教學(xué)模式。由于中學(xué)生和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不同，因此，教師需要了解線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)模式，讓信息化教學(xué)發(fā)揮更大的作用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目的，構(gòu)建新型O2O教學(xué)模式，使其更適用于中學(xué)教學(xué)。

二、 線上教學(xué)優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)剖析

線上教學(xué)是指利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的方式。它的授課方式有兩種：一種是錄像課的方式，是線上授課早期方式，教師將講課視頻放在網(wǎng)站上，學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻。一種是直播授課方式，就是利用授課軟件對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)授課的方式，這是目前常見的線上教學(xué)方式。線上教學(xué)相比傳統(tǒng)的線下教學(xué)有一些優(yōu)點(diǎn)，但同樣也存在不可避免的缺點(diǎn)。

（一）錄像課優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：（1）時(shí)間比較靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間來聽課，另外可以反復(fù)多次回放，根據(jù)每個(gè)人的個(gè)性需求鞏固知識(shí)點(diǎn);（2）錄播的課程時(shí)間進(jìn)度好把握，而且可以后期進(jìn)行剪輯，將累贅的內(nèi)容刪除，實(shí)現(xiàn)課程精準(zhǔn)高效的效果;（3）錄制視頻課程的費(fèi)用也相對(duì)其他教育方式較低。

缺點(diǎn)：（1）課程互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生有問題不能當(dāng)場(chǎng)提出，及時(shí)解答;（2）教師不能有效觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）直播課優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：（1）為了彌補(bǔ)錄像課的缺點(diǎn)，直播可以在互動(dòng)上進(jìn)行加強(qiáng)，教師和學(xué)生可以很好地進(jìn)行互動(dòng);（2）在直播課堂上可以根據(jù)互動(dòng)情況有效觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;（3）有的直播軟件還支持實(shí)時(shí)測(cè)試，教師講完一部分內(nèi)容后給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)試，有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

缺點(diǎn)是課程進(jìn)度可能會(huì)被拖沓，解答學(xué)生問題的時(shí)間都會(huì)超出既定時(shí)間，無法有效讓學(xué)生回答一些復(fù)雜步驟的問題。

線上教學(xué)具有一些明顯優(yōu)勢(shì)，但無法及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的自律性要求很高，而中學(xué)生正是在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成階段，長(zhǎng)時(shí)間的線上教學(xué)，教師無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，這樣會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，因此中學(xué)教學(xué)可以有效利用線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將其融合在平時(shí)的課堂教學(xué)中，揚(yáng)長(zhǎng)避短，構(gòu)建O2O教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行教學(xué)改革。

三、 線下教學(xué)優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)剖析

線下教學(xué)即常見的課堂教學(xué)，教師在固定的地點(diǎn)按照固定的時(shí)間表對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。它常見于學(xué)校教育和校外的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

線下教學(xué)相比線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。

1. 課堂環(huán)境及學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)教育有促進(jìn)作用，學(xué)生在一群同齡人身邊有一定表現(xiàn)欲，在集體的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提高。

2. 教師在課堂教學(xué)中，可以直接觀察學(xué)習(xí)中問題，及時(shí)糾正，和學(xué)生互動(dòng)性表現(xiàn)極強(qiáng)。教師可以隨時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，若出現(xiàn)問題，可以及時(shí)調(diào)整，這是線上教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的。

3. 線下教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)。比如一對(duì)一的問題解答、讓學(xué)生進(jìn)行板演，教師可以群體解答和個(gè)人解答相結(jié)合等，這些都是線上教學(xué)所不具備的。

線下教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，也是我們最常見和常用的教學(xué)方式，但有著一些不可避免的缺點(diǎn)。

1. 學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)反饋比較困難，學(xué)生完成作業(yè)后，教師針對(duì)學(xué)生個(gè)人的知識(shí)點(diǎn)掌握程度不能及時(shí)有效、有針對(duì)性地提出方案。線上教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)后，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時(shí)有效地推送相關(guān)資料，及時(shí)讓學(xué)生對(duì)自身出現(xiàn)的問題進(jìn)行彌補(bǔ)和糾正。

2. 教師在講課過程會(huì)遇到各種突發(fā)情況，有時(shí)會(huì)打斷教師講課思路，講課環(huán)節(jié)會(huì)不連貫，影響教學(xué)效果。

四、 構(gòu)建O2O中學(xué)教學(xué)模式

結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，避免弱勢(shì)缺點(diǎn)，可以構(gòu)建O2O中學(xué)教學(xué)模式，更好為學(xué)校教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效率。O2O中學(xué)教學(xué)模式是以O(shè)2O教學(xué)模式為基礎(chǔ)，進(jìn)行有效修改，讓它適用于中學(xué)教學(xué)，由于中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)階段，構(gòu)建課程預(yù)習(xí)平臺(tái)，課程練習(xí)平臺(tái)以及課后作業(yè)平臺(tái)。其中可以將課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)以及課后輔導(dǎo)部分利用線上教學(xué);課程練習(xí)平臺(tái)利用線下課堂教學(xué)，教師依據(jù)平臺(tái)有效監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)講解補(bǔ)充學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)。其模式為圖1。

課前預(yù)習(xí)階段，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源和預(yù)習(xí)視頻，讓學(xué)生有目的的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)資源和預(yù)習(xí)視頻可以以微課等多種形式來體現(xiàn)，盡量短小精悍，將知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，分層次、有針對(duì)性的展示。教師可以利用平臺(tái)有效觀察有哪些學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，平臺(tái)自動(dòng)及時(shí)提醒沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生盡快預(yù)習(xí)。這個(gè)是教師平時(shí)教學(xué)過程中無法做到的，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就可以實(shí)施實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這樣對(duì)課堂教學(xué)也有促進(jìn)作用。

課堂教學(xué)過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布一些課堂鞏固的練習(xí)，通過后臺(tái)教師可以迅速監(jiān)測(cè)到知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，可以有針對(duì)性的講解。目前可以利用手寫板答題統(tǒng)計(jì)等信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)。