初中生物課的生活化教學策略探析

羅寅卯

摘 要：隨著我國教學體制改革的不斷深入，初中生物教學模式也發(fā)生了翻天覆地的變化。由傳統(tǒng)的知識傳授方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨慕虒W方式。所謂的生活化教學方式，就是將生活化的教學理念融入生物課堂教學中去，讓學生樹立在生活中學習生物，在生活中應(yīng)用生物知識的意識。這需要生物教師創(chuàng)新教學方式，并積極應(yīng)用在教學實際中去，引導(dǎo)學生將生活知識與生物知識建立內(nèi)在的聯(lián)系，培養(yǎng)利用生物知識解釋生活現(xiàn)象的能力。文章將圍繞初中生物生活化應(yīng)用情況及策略展開，供大家參考借鑒。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化教學;方法;探討

一、 引言

知識源于生活，是對生活的高度提煉，這是教育的本質(zhì)。所以，教師應(yīng)該充分利用周圍的生活環(huán)境展開教學活動，通過生活想象挖掘生活的規(guī)律，在教學過程中，引導(dǎo)學生多觀察、多思考、多試驗，進而總結(jié)出相應(yīng)的知識，鍛煉自己的實踐能力和辯證思維。在初中生活教學過程中，為了鼓勵學生積極探索，培養(yǎng)學生的探索能力，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，采用合理的教學方法，積極引導(dǎo)學生從生活中感知知識，總結(jié)規(guī)律，及時地幫助學生消化吸收知識，進而提高學生的學科素養(yǎng)和綜合能力。

二、 初中生物生活化教學的重要性

我國新的教學體制改革，對初中生物教學指出了明確的方向，也就是說，在生物教學過程中，除了要完成對學生基本生活知識的教授之外，還要讓學生掌握一種應(yīng)用能力，能夠運用生物知識解釋一些生活中常見的現(xiàn)象和出現(xiàn)的問題，從本質(zhì)上來講，就是要讓知識回歸于生活，在生活中學習知識，在生活中運用知識，實現(xiàn)知行合一、學以致用的效果。這也要求初中生物教師在新教改之下，不能單憑一本教材來開展教學活動，要多方搜集資料，并采取合理的教學方法，將這些知識不但要傳授給學生，還要讓學生會用這些知識，實現(xiàn)活學活用，也就是生物知識生活化的本質(zhì)。在初中生物教學過程中，教師要發(fā)揮學生作為課堂教學主體的作用，激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的積極性和參與性，要讓學生迸發(fā)出強烈的求知欲。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學模式，積極營造一個輕松愉快的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的熱情，保證課堂教學的質(zhì)量和效率。從某種角度來講，生物生活化教學與新教改中發(fā)揮學生的主體地位，讓學生成為學習的主人的要求是一致的，是不謀而合的，都能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力和探究能力的作用。

初中生的年齡普遍不大，身心得到了充分的發(fā)展，理解能力和認知能力有了一定的發(fā)展，他們對知識的需求也比較強烈，不再滿足于書本上的知識，更側(cè)重于一些新鮮的事物和一些生活中能夠見到的事物，此時，生活成為幫助學生理解知識的好幫手。所以，生物教師采用生活化的教學方式能夠激發(fā)學生的興趣點，激發(fā)學生的實踐欲望，幫助學生將生物知識與生活建立內(nèi)在的聯(lián)系，激發(fā)學生探究的欲望，進而解決生活中的生物問題，以練帶學，以用促熟，實現(xiàn)提高學生實踐能力的目的。與此同時，生物生活化教學方式還能提高學生的團隊意識和合作精神，因為很多實踐探索是一個人無法完成的，必須以團隊的形式才能完成，讓學生在團隊之中互相合作，互相交流，進而共同完成探索的任務(wù)。

三、 實現(xiàn)初中生物生活化教學的方法與實踐

（一）結(jié)合社會熱點，引出教學內(nèi)容

從目前的生物考試方向來分析的話，就是利用生物知識來解釋一些社會熱點問題、事實問題，考查的方向就是：（1）學生對生物基礎(chǔ)知識的掌握程度;（2）學生對生物知識的綜合應(yīng)用能力。通過考查學生這兩方面的能力，來完成新教學體制改革中提出的生活化教學目標?；诖?，教師在教學過程中，要不斷將生物知識與社會熱點和社會事實相結(jié)合的方式展開教學，讓學生利用掌握的生物知識展開分析，通過這種方式來鍛煉學生運用生物知識的能力。

例如，在學習蘇教版八年級生物“傳染病的預(yù)防”內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合世界范圍內(nèi)爆發(fā)的新型冠狀肺炎疫情的例子來展開。我們面對疫情是怎么做的呢？教師可以向?qū)W生提出這樣的問題。由于是學生親身經(jīng)歷的事情，所以，學生回答起來非常容易，總結(jié)起來一共有三點：第一，阻斷傳染源，大家紛紛在家隔離，不出門，就不會造成感染，這也是我國疫情能夠迅速得到控制的根本。第二，戴口罩，這也是一種阻斷傳染源的辦法，由于傳染病存在人傳人的情況，而我們戴上口罩，就能很好地防止病毒通過呼吸系統(tǒng)進入我們的身體，避免感染;第三，就是保持個人的衛(wèi)生，勤洗手、勤測量體溫，如果一旦發(fā)現(xiàn)有體溫不正常的情況，一定做到及時上報，并進行自我隔離。當教師講了這些時，學生已經(jīng)基本明白了傳染病的預(yù)防辦法，而且，由教師借助時事熱點進行系統(tǒng)的分析，讓學生徹底明白分析問題的方法。不僅如此，教師還可以給學生講一講，在抗議戰(zhàn)斗中涌現(xiàn)出來的英雄，我們英勇的軍醫(yī)、勤勞的工人、奮斗在第一線的醫(yī)護人員，通過分析這些人物，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，以及進行愛國主義教育，加強學生對國家的認同感。

（二）將生活元素融入課堂教學

從本質(zhì)上來講，人類的知識全部是源自于生活。所以，教師在教學過程中，要將日常生活與生物知識之間建立一種內(nèi)在的聯(lián)系，用生活中的一些現(xiàn)象來解釋生物知識的本質(zhì)，將教材上那些枯燥乏味又無趣的文字變成一個個活生生的生活現(xiàn)象，這樣學生會覺得眼前一亮，既生動又有趣，關(guān)鍵在于好理解，當學生產(chǎn)生這些認識之后，對生物就已經(jīng)產(chǎn)生興趣了，這樣在興趣的驅(qū)使下，學生的注意力會高度集中，對知識的吸收和理解程度也會變得更加高效，掌握知識的程度也會更加牢靠。

舉例來說，在學習蘇教版八年級生物“生物的遺傳和變異”時，當學生聽到遺傳和變異等詞匯時，會覺得生物知識好深，離自己遠，這時，老師可以以學生為例，讓學生明白什么是遺傳和變異。例如，教師拿同學王民（化名）舉例子，王民長得非常像他的媽媽，但是還有點像他的爸爸。這是為什么呢？學生思考過程中，老師可以繼續(xù)說到，因為王民遺傳了母親的一部分基因，也遺傳了父親的一部分基因，這也是他既像母親，也有一點像父親的根本原因，同時，王民與父親、母親都不一樣，這主要是因為在遺傳過程中，有一部分基因發(fā)生變異，所以才造成他與父親、母親的不同。從人類的遺傳角度來講，父母與子女的基因相似度在百分之90以上，但還有百分之10左右是不一樣的。通過教師的系統(tǒng)講解，學生瞬間就明白了遺傳和變異的知識。生物教師通過教學生活化的方式降低了生物知識的難度，提高了學生的興趣，在保證教學質(zhì)量和效率的同時，提升了學生利用生物知識解決生活問題的能力。