學(xué)校在線教學(xué)能力：概念、要素與結(jié)構(gòu)

高家堯

（吳中開放大學(xué) 江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 蘇州 215104）

1 學(xué)校線上教學(xué)能力之問-研究背景與問題

2020年各級各類學(xué)校積極響應(yīng)黨和國家 “停課不停學(xué)、停課不停教”的號召，迅速做出響應(yīng)，以學(xué)校為單位展開了各式各樣的在線教學(xué)工作。但是，由于缺少統(tǒng)一的理論指導(dǎo)和成熟的實(shí)踐參考，在線教學(xué)開展成效良莠不齊，尤其出現(xiàn)了一些學(xué)校線上教學(xué)應(yīng)對不足、管理欠缺、學(xué)生線上學(xué)習(xí)能力不足等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了線上教學(xué)效果，也進(jìn)一步打擊了學(xué)校、教師和學(xué)生的線上教學(xué)與學(xué)習(xí)的熱情與信心。在此背景下，深入研究和思考發(fā)現(xiàn)，學(xué)校作為線上教學(xué)組織的基本單位，勢必存在一種有形或無形的力量促進(jìn)線上教學(xué)的有效實(shí)施，這種力量應(yīng)該是學(xué)校線上教學(xué)能力。由此來看，學(xué)校在線教學(xué)能力建設(shè)是各級各類學(xué)校需要關(guān)注的焦點(diǎn)問題，關(guān)乎學(xué)校線上教學(xué)的運(yùn)行、保障和成效。那么，學(xué)校線上教學(xué)能力的概念如何定義，邊界如何界定，組成要素有哪些？解決以上幾個(gè)問題是促進(jìn)學(xué)校在線教學(xué)能力建設(shè)和優(yōu)化的理論起點(diǎn)。

2 學(xué)校在線教學(xué)能力之思-概念緣起與界定

學(xué)校在線教學(xué)能力作為一個(gè)概念的提出要符合理論邏輯、現(xiàn)實(shí)需要。從理論上來討論學(xué)校在線教學(xué)能力，首先要從學(xué)校作為一個(gè)組織談起。任何組織都是能力的組合，表現(xiàn)在外在的組織形式和內(nèi)部的能力系統(tǒng)。而能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或任務(wù)所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，能夠直接影響完成任務(wù)的效率和效果。能力總是與完成一定的實(shí)踐活動相聯(lián)系的，離開了具體的實(shí)踐，就不能體現(xiàn)出人或組織的能力。而學(xué)校同樣如此，作為一個(gè)教育組織，是一個(gè)連接教育主體與教育客體的有機(jī)組織，內(nèi)部則是內(nèi)隱的教學(xué)能力體現(xiàn)。以學(xué)校為細(xì)胞輪廓的教育組織在教學(xué)能力的作用下產(chǎn)生了教學(xué)實(shí)踐，達(dá)成了教育目標(biāo)。所以，從現(xiàn)實(shí)角度來看，學(xué)校作為一個(gè)細(xì)胞層級的教育組織，能夠順利達(dá)成教育目標(biāo)，表明學(xué)校是具有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)能力的，這種能力就是學(xué)校的教學(xué)能力；另外，從理論視角來看，學(xué)校教學(xué)能力是客觀存在的，許多學(xué)者已在研究中心提及，只是在過去的研究中以其他形式和方面進(jìn)行了論述，或者是將學(xué)校教學(xué)能力的多種子能力拆分研究，如教師教學(xué)能力、教師信息化能力、學(xué)校治理能力、學(xué)校課程能力等[1]，鮮有提及學(xué)校作為一個(gè)教育組織而具有的綜合教學(xué)能力；最后，從跨學(xué)科的能力理論視角來看，能力主要附屬于人，以人完成某些任務(wù)所具有的本領(lǐng)來規(guī)定能力概念與屬性。而近些年來許多學(xué)者在研究中拓展了能力概念的內(nèi)涵，使用能力對社會組織完成某些任務(wù)或維持某種狀態(tài)的本領(lǐng)進(jìn)行了概念上一般規(guī)定，如“高校科研能力”、“企業(yè)創(chuàng)新能力”、“學(xué)?？破漳芰Α钡龋谑悄芰Ω拍罹筒辉僦粡膶儆谌?，而是拓寬了屬性范圍，對一切組織或個(gè)人完成某些任務(wù)或維持一定狀態(tài)的本領(lǐng)和力量都規(guī)定為能力特征。綜上所述，從理論邏輯、現(xiàn)實(shí)問題和跨學(xué)科概念延伸的角度來看，學(xué)校教學(xué)能力作為一種概念的提出，是具有一定理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)的。所以，學(xué)校在線教學(xué)能力也是可以作為一個(gè)主要討論學(xué)校在線教學(xué)本領(lǐng)和力量的概念進(jìn)行深入探討的。因此我們可以將學(xué)校在線教學(xué)能力的概念界定為：學(xué)校在線教學(xué)能力是學(xué)校實(shí)施在線教學(xué)過程中的組織變革和手段創(chuàng)新的總稱，是學(xué)校通過組織協(xié)調(diào)、優(yōu)化和配置學(xué)校在線教學(xué)相關(guān)的顯性和隱性資源，培育教師在線教學(xué)意識和能力，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)效率，減少和消除在線學(xué)習(xí)影響因素，維護(hù)和保障學(xué)校在線教學(xué)有序、高效實(shí)施，有效完成學(xué)校線上教學(xué)目標(biāo)的本領(lǐng)總和，是一種綜合能力的體現(xiàn)。

3 學(xué)校在線教學(xué)能力之論-構(gòu)成要素與結(jié)構(gòu)

學(xué)校在線教學(xué)能力作為一種綜合能力，體現(xiàn)的是學(xué)校動員顯性和隱性線上教學(xué)資源，在教師和學(xué)生的線上課堂的有效互動下，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成線上教學(xué)效果的能力。那么，從系統(tǒng)論視角來看，學(xué)校線上教學(xué)能力作為一種綜合能力必然由各種子能力構(gòu)成，各層子能力之間相互作用。分析學(xué)校在線教學(xué)能力構(gòu)成要素與結(jié)構(gòu)關(guān)系，必須從系統(tǒng)論、教育學(xué)、管理學(xué)等視角切入，并遵循著依據(jù)實(shí)際的研究范式。因此，首先要分析學(xué)校線上教學(xué)能力的理論構(gòu)成要素，再從學(xué)校線上教學(xué)實(shí)施的影響因素著手，分析學(xué)校在線教學(xué)能力構(gòu)成要素。從教育學(xué)和管理學(xué)角度來講，完整的教學(xué)活動必須由受教育者、教育中介和教育者構(gòu)成，線上教學(xué)實(shí)施的影響因素主要由受教育者學(xué)習(xí)能力、線上教學(xué)治理能力和教育者教學(xué)能力組成，線上教育中介主要體現(xiàn)在線上教學(xué)硬件技術(shù)能力和治理能力。這就構(gòu)成了學(xué)校在線教學(xué)能力的第一層級的子能力，即受教育者線上學(xué)習(xí)能力、教育者教學(xué)能力、線上教學(xué)治理能力和硬件技術(shù)能力。具體來說，受教育者線上學(xué)習(xí)能力主要由受教育者的線上自主學(xué)習(xí)能力、線上交互能力、習(xí)慣養(yǎng)成能力和家庭監(jiān)督能力組成[2]；教育者線上教學(xué)能力主要由教師線上教學(xué)適應(yīng)能力、教師信息化能力、線上交互能力、解決問題能力、緩解教學(xué)壓力能力、自我反思與完善能力、線上資源運(yùn)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力構(gòu)成[3]；線上教學(xué)治理能力由線上教學(xué)管理能力、線上課程資源開發(fā)能力、教育者和受教育者管理能力、突發(fā)狀況應(yīng)對能力、線上教學(xué)創(chuàng)新能力、線上課程能力等構(gòu)成，這一方面的能力主要體現(xiàn)學(xué)校決策管理的宏觀調(diào)整能力。除此以外，基礎(chǔ)硬件技術(shù)能力是線上教學(xué)的基礎(chǔ)保障，而硬件技術(shù)能力則由學(xué)校技術(shù)支持能力、線上教學(xué)設(shè)備維護(hù)能力構(gòu)成。由此可見，以上各層級子能力構(gòu)成了學(xué)校線上教學(xué)的綜合能力，而綜合能力的體現(xiàn)是各層級子能力的有機(jī)結(jié)合，這種結(jié)合構(gòu)成了線上教學(xué)子能力結(jié)構(gòu)關(guān)系，影響著學(xué)校在線教學(xué)的總效果。理清各級子能力的作用和相互聯(lián)系，對于優(yōu)化學(xué)校線上教學(xué)能力具有重要意義。