美國俄亥俄州立大學“一流”體育教育專業(yè)建設經(jīng)驗與啟示
——基于專業(yè)人才培養(yǎng)與科學研究二維度

殷 鼎

(寧夏醫(yī)科大學 體育部,寧夏 銀川 750004)

美國俄亥俄州立大學(Ohio State University，OSU)作為美國乃至全球知名的研究型大學，該校體育教育專業(yè)在全球享有盛譽,不僅在各種排名中位置列前，如2019年QS排名8、USNews排名32；也取得了很多研究成果與社會榮譽。如2014年榮獲美國健康教育體育休閑舞蹈協(xié)會(AAHPERD)最高榮譽獎，該獎用以表彰在美國體育教育領(lǐng)域做出杰出貢獻的高校，預示著其得到了社會、政府、協(xié)會的良好認可。OSU體育教育專業(yè)從各方面來看，均具有“一流”的實力。

2019年，教育部啟動了一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”，目的是要做強一流本科、建設一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，全面振興本科教育。

我國“一流”學科專業(yè)的建設，學者們開展了相關(guān)研究。周廣禮認為“一流”學科的標準是“一流的學術(shù)隊伍、一流的科研成果、一流的學生質(zhì)量、一流的學術(shù)聲譽”[1]；潘靜認為“雙一流”建設需要“以提升科研成果轉(zhuǎn)化水平，培養(yǎng)一流人才作為首要目標”[2]；張敏認為“雙一流”建設的國際經(jīng)驗有“一流的科學研究，卓越的人才培養(yǎng)質(zhì)量”等[3]；趙承磊在總結(jié)了世界上部分“一流”體育學科和國際知名體育大學學科后，認為其表現(xiàn)出具有“一流人才培養(yǎng)”和“一流科學研究”兩個特征[4]。從這些研究中我們發(fā)現(xiàn)，“人才培養(yǎng)”和“科學研究”是諸多學者提到的“一流”學科專業(yè)建設的內(nèi)涵表征。本研究依此二維度，對OSU體育教育專業(yè)建設經(jīng)驗進行了分析，并提出對我國創(chuàng)建“一流”體育教育專業(yè)的啟示。

1 OSU體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面經(jīng)驗

人才培養(yǎng)是高等院校四大功能核心，是高等院校價值的最大體現(xiàn)。OSU體育教育專業(yè)多年來，在人才培養(yǎng)方面為不同國度培養(yǎng)了諸多體育教育專業(yè)大師，贏得了良好的社會聲譽。如美國SPARK課程創(chuàng)始人Thomas Mckenzie教授、美國體育課程個人與社會責任課程模式創(chuàng)立人Don Hellison教授、澳大利亞著名體育教育學者Richard Tinning教授、新西蘭著名體育教育學者Ben Dydon教授、愛爾蘭著名體育教育大家Mary O’Sullivan教授，等[5]。OSU體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面值得稱贊，與其良好的做法密不可分，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.1 以“會教體育”為核心設置人才培養(yǎng)課程

體育教師的首要職責是教學，會教則是體育教師所要具備的首要能力。OSU體育教育專業(yè)Daryl Siedentop教授早先指出：“體育教學失敗的原因是體育教師欠缺教學技能，而非是運動技能”[6]。這一理念在美國與很多國家得到了認同，并成為OSU體育教育專業(yè)課程設置的核心。圍繞“會教體育”這一核心，OSU體育教育專業(yè)課程進行了針對性設置，主要從二方面著手。一是減少了體育運動人體科學類方面的課程，如運動解剖、運動生理、運動生物化學等課程；二是加大了體育學科與教學融合課程的比重，學分數(shù)達74個左右，占到了專業(yè)總學分近60%[7]。這類課程主要包括3大類，分別為體育教育基本理論，如體適能與健康概念、終身動作發(fā)展；普通體育教學類，如場地對抗類游戲活動教學、持拍類游戲活動教學；體育教學實踐類，如小學體育教學實踐、中學體育實踐體驗、學生實習研討等。在這些課程的內(nèi)部，又進行了細化設置，如小學體育教育，又分為小學低段體育教育內(nèi)容、小學高段體育教育內(nèi)容、小學體育實踐體驗等18個學分的課程。

這些課程最大特點就在于緊緊圍繞體育學科的教學內(nèi)容(Pedagogical Content Knowledge，PCK)進行設置，正如舒爾曼教授提出PCK的目的所在，這些知識能將體育學科內(nèi)容與教學方法連接起來，能夠最終對學生的體育學習結(jié)果產(chǎn)生良好影響[8]。OSU體育教育專業(yè)如此這般設置課程，保證了學生在大學有限的時間內(nèi)，最大化地掌握體育教學的特點、方法和具備了“會教體育”的能力，以勝任未來的體育教學工作。事實也證明，OSU以“會教體育”為核心設置人才培養(yǎng)課程，符合體育教育專業(yè)所需，打牢了學生體育教學能力基礎。

1.2 以“嚴進優(yōu)出”為原則進行人才培養(yǎng)管理

管理措施是開展人才培養(yǎng)的必要手段，也是提高人才培養(yǎng)效果的有利抓手。OSU的體育教育專業(yè)，以“嚴進優(yōu)出”為管理原則并配套相應制度，切實把好人才培養(yǎng)“進、出口”。OSU體育教育專業(yè)的招生，采取專業(yè)大類招生再二次進行專業(yè)選擇的方式。體育教育和運動與身體活動(Physical Education，Sport，and Physical Activity)二個專業(yè)屬于一個大類。在符合學校條件后，學生入學后大一、大二統(tǒng)一先進入大專業(yè)，進行通識教育的學習。在大二結(jié)束之后進行專業(yè)選擇，此時學生會有二種選擇：一是如果要成為體育教師，則需要選擇體育教育專業(yè)；二是如果想成為身體活動從業(yè)者，則可以選擇運動與身體活動專業(yè)。對于那些準備申請進入體育教育專業(yè)繼續(xù)學習的學生，面臨著嚴格的選拔制度，達到要求者才可以繼續(xù)就讀。這些制度包括3方面：第一，政審條件合格(FBI和BCI調(diào)查合格)，完成學校規(guī)定的前兩年的通識教育課程學習計劃，并且學業(yè)成績平均績點不得低于2.75；第二，需要具備10項體育運動技能基礎或經(jīng)歷(曾參加初、高中運動隊或課程學習)，比如展示在籃球、橄欖球、瑜伽、羽毛球、足球、排球、體育舞蹈、棒球、高爾夫等項目的基本能力；第三，經(jīng)過導師小組的面試和考核。三方面要求均達到者，才能成為體育教育(Physical Education Teacher Education)專業(yè)學生[9]。學生進入體育教育專業(yè)后，緊接著面臨優(yōu)勝劣汰的管理制度，其中就包括了中途退出機制。即需要滿足每一門課程的要求，包括順利完成(成績B-以上)、達到績點等。當學期課程學習成績達不到專業(yè)要求時，學校會提出預警；如果繼續(xù)出現(xiàn)績點不符合要求者，則會將其淘汰出體育教育專業(yè)，轉(zhuǎn)至其他專業(yè)。值得推崇的是課程成績的取得并非易事，教授和助教們會按照學校的要求，嚴格對學生各階段成績、日常行為進行考核，嚴把質(zhì)量關(guān)。

良好的管理原則及其制度，是一個學校發(fā)展的保障，在學校教育中具有潛移默化、潤物無聲的作用，能夠提升學校的品質(zhì)和實現(xiàn)預期的育人效果。OSU“嚴進優(yōu)出”的原則與配套制度，嚴把人才“進、出口”關(guān)，保障和塑造了高質(zhì)量的體育教育人才。在其作用下，OSU體育教育專業(yè)學風積極向上，贏得了用人單位的青睞，奠定了學校的良好聲譽。

1.3 以“實踐現(xiàn)實”為要義開展人才培養(yǎng)教學

教學是學校工作的重要內(nèi)容，是對人才培養(yǎng)工作進行落實的具體環(huán)節(jié)。OSU體育教育專業(yè)課程的教學非常注重從實踐和現(xiàn)實出發(fā)，開展相應課程的教學。具體做法有：一方面，所有與中小體育教學實踐相關(guān)的課程，教學普遍采用學生分成小團隊，共同設計教案和教學計劃，輪流扮演教師在小團隊中進行實踐教學的模式。在實踐后聽取教師、隊員的反饋，并當堂完成教師安排的與實踐或現(xiàn)實密切關(guān)聯(lián)的書面作業(yè)并上交。另一方面，OSU體育教育專業(yè)教學中，十分重視學生對于實踐現(xiàn)實問題的解決能力，使學生掌握依據(jù)現(xiàn)實情況設計體育教學模式。具體教學培養(yǎng)中，首先是以規(guī)定的體育教學模式對學生進行實踐教學體驗，如戰(zhàn)術(shù)比賽課程模式、運動教育課程模式等。待掌握和吃透了這些教學模式的運用及目的后，講授相應理論知識，并提出新教學模式的要求使學生解決并再次實踐檢驗。最后，OSU體育教育專業(yè)教學中連續(xù)到中小學實踐，也是以“實踐現(xiàn)實”為要義開展教學的又一亮點。除去最后的總體實習，在每一門中小學體育教育課程的教學中(包括幼兒體育、特殊體育)，學生會定期到中小學實踐(習)，與中小學學生面對面，開展真正意義上的體育教學，以掌握、體會、轉(zhuǎn)化所學。

體育教師作為專業(yè)技術(shù)人員的一大特征，就是其工作核心要以體育教學實踐活動展開。OSU體育教育專業(yè)圍繞“實踐現(xiàn)實”為要義開展人才培養(yǎng)教學，最大程度地為學生積累了實踐經(jīng)驗，了解到了現(xiàn)實問題，特別是掌握了能夠解決問題的方法?！皩嵺`現(xiàn)實”為要義開展教學，也為學生日后走向工作崗位后，駕輕就熟地解決與應對問題，盡快走向成熟起到了積極作用，發(fā)揮了實用價值。

2 OSU體育教育專業(yè)科學研究方面經(jīng)驗

科學研究是高等院校的另一項重要功能，是高等院校助推科技、社會發(fā)展的重要體現(xiàn)。OSU體育教育專業(yè)科學研究實力雄厚，具有多位高水平終身教授，產(chǎn)出了大量包括中小學體育教育、幼兒體育教學、特殊體育教育在內(nèi)的科研成果。如，當今世界體育教師知識與有效體育教學領(lǐng)域的頂級學者Phillip Ward教授，在該領(lǐng)域發(fā)表的學術(shù)成果位列世界前3，并先后擔任過體育專業(yè)期刊Research Quarterly for Exercise and Sport(RQES)副主編和Journal of Teaching in Physical Education(JTPE)編委會委員；創(chuàng)建了冒險體育教育課程模式，并發(fā)表了大量相關(guān)論文的Sue Sutherland教授；在肥胖學生運動干預、體育教學模式方面成果同樣卓越，且同樣擔任過JTPE雜志副主編的Weidong Li教授；還有專注于幼兒體育教育研究的Jackie Goodway教授和特殊體育教育的David Porretta教授、適應性體育高等教育的Sam Hodge教授等。OSU在體育科學研究方面取得的成就和影響力之高，同樣與其良好的做法密不可分，主要包括以下方面。

2.1 以“寬松多元”為宗旨養(yǎng)成科學研究人才

人才的重要性是科學研究開展繞不開的話題，擁有一支高質(zhì)量的人才隊伍，是高校每個專業(yè)提升科學研究水平的有利保障。OSU體育教育專業(yè)具有多位頂級研究人才，為其科研地位的取得奠定了堅實基礎。這些人才的成才并非一蹴而就，或者是通過大量資金等在短期內(nèi)招募所致，而是OSU“寬松多元”的人才養(yǎng)成宗旨下，產(chǎn)生的良好效應。這一宗旨具體體現(xiàn)在教師與研究生二方面。教師方面，一是教師的招聘中，OSU的招錄條件“寬松多元”，主要要求為學歷、年齡。研究者對幾位教授的訪談中，他們普遍表示自己在進入OSU成為教師時，只是做了學歷、年齡方面的硬性要求和隨后授課方面的考察，未涉及已取得的研究成果，或具有何種人才榮譽等。此舉促進了OSU體育教育專業(yè)人才隊伍多文化、多種族背景的形成，有效助推了全方位開展研究。比如，現(xiàn)有的6位教授，分別來自英國、中國、澳大利亞，并且具有白、黃、黑不同膚色。這些教授從自身具有的不同國度、知識體系出發(fā)，展開了積極研究，并取得了良好成果。二是教師的研究考核方面，也同樣“寬松多元”。一方面，OSU教師每年的工作內(nèi)容分為40%教學，40%科研和20%服務。40%的科研工作完成指標呈現(xiàn)多元化，包括指導學生科研(畢業(yè)論文)或?qū)嶒?、論文、調(diào)研、著作、專利等等。另一方面，OSU教師通往教授之路的聘任、晉升，是以6～7年為一個周期進行聘任；以招到學生、接到課題、擁有論文等多元形式，進行晉升考核。研究生方面，一是OSU招錄條件只要達到入學成績即可，未有國籍、種族、雜費等其他要求。研究者對所在時期2018年OSU的研究生和訪問學者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了美國之外，生源上有來自于中東、東亞、南亞等近10個國家或地區(qū)的近20名博士(后)生或訪問學者；在選擇OSU體育教育專業(yè)的原因上，全部提及招錄條件合理，沒有嚴苛條件。另一方面對于研究生的畢業(yè)要求，也不做發(fā)表研究成果的硬性規(guī)定，促進了研究生專注于學術(shù)能力的養(yǎng)成。這些研究生和訪問學者融入到導師的團隊，繼承和發(fā)展了導師的學說或研究方向，進一步繁榮了OSU體育教育研究，形成了良好的科學研究循環(huán)。

人才是科學研究的主導者。學者們作為擅長于科學研究的專業(yè)人才，追求學術(shù)理想的實現(xiàn)是其積極作為的動力。OSU以其“寬松多元”的宗旨，為相應人才成為一名體育教育研究者提供了先決條件，為其開展和致力于研究成為了現(xiàn)實。這一宗旨下，本著已具有的研究技能與知識，憑借多元化文化的碰撞與交融，逐漸成長為優(yōu)秀的研究人才；也為促進研究生感知不同文化，儲備交叉研究技能奠定了基礎。

2.2 以“實用服務”為理念引領(lǐng)科學研究行動

科學研究領(lǐng)域的空間、方向具有廣闊性，樹立起一個可行、共同的科學研究理念，對于打造科學研究高地具有積極作用。OSU體育教育專業(yè)在眾多優(yōu)秀科研人才的集聚下，取得了體育教育領(lǐng)域的諸多研究成果，形成了體育教育方面的研究小高地，與其“實用服務”的研究理念密不可分。OSU體育教育專業(yè)先后有美國中學體育教育之父的Daryl Siedentop教授，曾任體育教學方面頂級期刊JTPE主編的Mary O’Sulliwan教授和Deborah Tannehil教授作為學科帶頭人。他們注意到社會因素等對美國體育教育產(chǎn)生了影響[10]，公民體質(zhì)的下降、肥胖率增高等問題相繼出現(xiàn)，嚴重影響了人們健康的生活。作為與人體身體發(fā)展密切相關(guān)的體育教育研究應該有所作為，為人們的健康生活發(fā)揮“實用服務”性的價值或貢獻。這一理念因此形成并延續(xù)下來，引領(lǐng)著OUS教授們從事體育教育科學研究行動。這一理念引領(lǐng)下，教授們普遍聚力到對于人們從事體育活動、體質(zhì)健康等具有“實用服務”功能的研究主題中來，取得了大量關(guān)于體育教學模式、肥胖干預、幼兒和殘疾學生群體身體活動等方面的成果。如，Daryl Siedentop教授制定的運動教育教學模式(Sport Education)，OSU體育教育專業(yè)教授合力制定的拓展教育教學模式(Adventure-Based Learning)；還有減肥干預模式，幼兒動作發(fā)展評估與干預，抑郁癥患者運動干預等。這些研究為人們運動習慣養(yǎng)成、體質(zhì)增強、運動技能掌握、體重控制、精神疾病干預等發(fā)揮了良好作用，產(chǎn)生了實效。

科學研究是高校發(fā)揮人才優(yōu)勢、服務社會的有效措施。具有良好的科學研究理念，能夠積極引領(lǐng)科學研究目標和行動，可以形成眾人合力共攀一座峰的良好局面。OSU正是借助“實用服務”的科學研究理念，引領(lǐng)著學者們朝著一個科學研究方向共同前進，取得了體育教育科學研究方面的良好成績?！皩嵱梅铡钡目茖W研究理念，將研究的價值與意義作為開展研究的前提與評價依據(jù)，使得研究從起初就面向社會應用，避免了成果生成后的再次應用轉(zhuǎn)化，收獲了良好的研究效應。

3 對我國“一流”體育教育專業(yè)建設啟示

3.1 人才培養(yǎng)方面

3.1.1 優(yōu)化課程設置結(jié)構(gòu)，提高培養(yǎng)教學能力課程比例。OSU體育教育專業(yè)注重學生體育教學能力，并為此設置了大量課程。與此相比，我國體育教育專業(yè)課程的設置比較多、散，在人體運動科學方面的課程與運動技能術(shù)科較多，且普遍學分較高。前者如運動解剖學、運動生理學、體育保健學等，后者如籃球、武術(shù)、田徑等。這些課程的設置出發(fā)點是盡可能地讓學生多掌握體育教育專業(yè)相關(guān)的理論、術(shù)科技能，但是卻忽視了學生的教學能力和教學實踐能力，造成了學生在進入中小學任教后，存有很長的適應期。教育學SharonFeiman-Nemser教授在其早先的研究中就指出，新教師在其面對復雜教學情境時，頭腦中一般首先浮現(xiàn)出的是自己在做學生時，是如何體驗教學的；其次是回想大學教師傳授的教學實踐方法[11]。由此我們清楚了體育教學能力方面的課程，對未來的體育教師具有重要作用。結(jié)合OSU的課程設置與我國當前體育教育專業(yè)的課程現(xiàn)狀，適時地優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高注重培養(yǎng)學生教學能力的課程比例不無啟示。同時，還有必要進一步細化體育教育專業(yè)教學類課程，如體育教學論，區(qū)分小學、初中、高中不同學段的差異性，做到教學法上的針對性培養(yǎng)。

3.1.2 改革入學術(shù)科考試內(nèi)容，完善中途退出管理機制。人才培養(yǎng)質(zhì)量是大學贏得聲譽與社會認可度的核心指標之一，也是“一流”專業(yè)及學科的本質(zhì)體現(xiàn)。OSU體育教育專業(yè)遵循“嚴進優(yōu)出”的管理原則與配套制度，嚴把“進、出口”關(guān)，造就了一批批高質(zhì)量學生的產(chǎn)出，奠定了OSU體育教育專業(yè)的良好聲譽。審視我國體育教育專業(yè)，目前采用的入學錄取辦法是“術(shù)科+文化課”成績雙過線的方式，符合體育教育專業(yè)特點。但是這一錄取辦法的術(shù)科考試內(nèi)容近年逐漸演變成為各地以考“100m、800m、鉛球、立定跳遠”四項基本素質(zhì)的統(tǒng)一模式，使得考生忽略了多樣化運動技能的早期掌握，為今后更好地勝任中小學多樣化運動技能教學埋下了隱患。反觀OSU體育教育專業(yè)的“嚴進”要求，需要學生10項多樣化運動技能。這一點對國內(nèi)體育教育專業(yè)術(shù)科入學考試內(nèi)容帶來啟示，改革現(xiàn)行入學術(shù)科考試內(nèi)容，以體現(xiàn)多種運動技能如籃球、排球、足球、武術(shù)、體操等中小學體育教材中涉及和學生喜歡的內(nèi)容有所必要。

其次，我國體育教育專業(yè)學生自考入大學后，相應的退出機制尚不完善。這種情況導致的結(jié)果，一是學生即便不適合學習此專業(yè)，也需要繼續(xù)攻讀；二是入學后諸多成績不達標，甚至未能順利畢業(yè)的學生，也只好繼續(xù)補考通過及至畢業(yè)。學生無法中途退出的情況，對畢業(yè)生質(zhì)量的保障產(chǎn)生了不利影響。OSU體育教育專業(yè)“優(yōu)出”目標的實現(xiàn)與其具有相應的退出或淘汰機制有關(guān)，受此啟示我國體育教育專業(yè)也應完善相應中途退出機制，有效確保學生產(chǎn)出質(zhì)量。

3.1.3 確立實踐應用導向，探索教學方式相應體系。體育教育專業(yè)畢業(yè)生屬于實踐或應用性人才，他們學習體育教育專業(yè)是以成功開展體育教學、傳授運動技能的實踐性活動為主。這一過程中，學生接觸的是有生命的不同個體，又同時受環(huán)境等影響。這些在不同的學段、地區(qū)，又存在著不同。強調(diào)理論知識主導的體育教育人才培養(yǎng)導向，不完全符合這一專業(yè)特色。OSU體育教育專業(yè)正是準確認識到了這些，相應以“實踐現(xiàn)實”為要義開展人才培養(yǎng)教學，取得了良好成效。對于我國體育教育專業(yè)而言，從教學要義來看，多表現(xiàn)為以專業(yè)內(nèi)容知識教學為主，進而以運動技術(shù)的習練為主，對學生實踐應用能力的培養(yǎng)比較薄弱。這種情況下，學生可能較好掌握了某種運動技能，但在不同年齡、性別、教授條件改變下，卻無法做到有效教學。為此，我國體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)中，有必要確立實踐應用的導向目標，積極探索與之相適應的教學方式體系。比如，教學中加強運動項目教學法的實踐，而非是強調(diào)掌握運動技能；在體育教育專業(yè)PCK課程教學中，密切聯(lián)系中小學定期進行實踐，而非是統(tǒng)一在大四進行集中實習；運動技能的術(shù)科教學，采取“學習+實踐”形式，同時注重培養(yǎng)和檢驗學生運動技能的掌握及教學應用能力。

3.2 科學研究方面

3.2.1 構(gòu)建寬松高效科研機制，促進科學研究人才成長?！耙涣鳌睂I(yè)及學科建設的發(fā)力點，少不了“一流”的科學研究人才支撐。“一流”人才的成長，又非一蹴而就。我們看到OSU體育教育專業(yè)“一流”人才的養(yǎng)成，“寬松多元”的宗旨是為前提，這為我國體育教育專業(yè)科研人才成長帶來啟示。當前，我國高?！耙涣鳌睂W科建設中大力引進科學研究人才，體育教育專業(yè)同樣求賢如渴。我們在肯定這些舉措的同時，也發(fā)現(xiàn)相應科研機制較為嚴苛，不利于科研人才的成長。這些機制常常伴隨年論文發(fā)表量、課題申請量等要求，造成科研人員急功近利、疲于應對。體育教育專業(yè)研究生方面，同樣面臨畢業(yè)條件需發(fā)一定數(shù)量論文的要求。應該看到體育教育專業(yè)領(lǐng)域的科學研究，具有積淀和厚積薄發(fā)的特點，研究人員需要寬松的環(huán)境與相應地時間展開。高校在科研機制方面的緊迫要求，不利于他們潛心研究與成長。為此應該構(gòu)建寬松高效的科研機制，營造出適宜科研人才成長的“軟環(huán)境”，用制度的寬容性保護他們自由科研探索的意愿與興趣，積極促進他們茁壯成長。

3.2.2 緊扣實際可行研究理念，找準科學研究具體方向。理念能夠引領(lǐng)目標實現(xiàn)與行動開展。OSU體育教育專業(yè)科學研究“實用服務”的理念，為其學術(shù)影響力的建立起到了向心作用，很好地展現(xiàn)了OSU體育教育專業(yè)的社會價值。從全國來看，我國體育教育專業(yè)數(shù)量眾多，所在高校也具有一定數(shù)量的研究人才。為取得在科學研究領(lǐng)域上的突破，支持“一流”專業(yè)的建設，緊扣實際可行的研究理念，進而找準具體研究方向以作科研人才共同發(fā)力的“靶子”有所必要。實際可行的研究理念，就是以現(xiàn)實所需、服務大眾等具有普世價值，能夠結(jié)合學校自身條件、人才特征展開并實現(xiàn)的理念，符合體育教育專業(yè)研究特點。在此理念下，進一步結(jié)合學校所處地域、具備的優(yōu)勢、擅長領(lǐng)域、社會需要等找準具體研究方向。如，地處冰雪資源豐富的地區(qū)，可確立“學校冰雪運動”方向，民族地區(qū)可確立“民族傳統(tǒng)體育”方向，還有“水上項目”、“學生體質(zhì)”、“特教體育教育”等等。通過緊扣實際可行研究理念并找準具體研究方向，能夠牽引科研人才朝向一個目標展開行動，合力提升所在高校體育教育專業(yè)科研水平。