留學(xué)生作文語(yǔ)篇銜接偏誤分析

周令航

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410200）

銜接是篇章語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要術(shù)語(yǔ)。韓禮德指出，語(yǔ)篇銜接的手段主要分為語(yǔ)法手段、詞匯手段和連接手段三種。本文將從這幾個(gè)角度分析語(yǔ)篇銜接偏誤，指出偏誤的成因和影響因素，并針對(duì)這些偏誤提出具體的解決對(duì)策，提高留學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作能力①。

1 留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇銜接偏誤考察

1.1 語(yǔ)篇銜接手段缺失

從所選的留學(xué)生作文來(lái)看，留學(xué)生在照應(yīng)、替代、重復(fù)、連接等銜接手段的運(yùn)用上，存在缺失的情況。

1.1.1 照應(yīng)缺失

照應(yīng)是一種語(yǔ)義關(guān)系，指的是語(yǔ)篇中一個(gè)語(yǔ)言成分與另一個(gè)可以與之解釋的成分之間的關(guān)系，是語(yǔ)篇中的指代成分與指稱或所指對(duì)象之間的相互解釋關(guān)系。漢語(yǔ)語(yǔ)篇中具有照應(yīng)功能的主要有名詞、代詞和零形式。

例：孩子就把梨籮筐放在自行車前面騎回家。在路上碰到美女，*瞪著美女不看路上自行車倒下了，梨子也倒下了。

在例句中，應(yīng)該用“他”這個(gè)人稱代詞代替“孩子”這個(gè)行為主體，但文中顯然漏掉了。

1.1.2 替代缺失

替代是為了避免重復(fù)而用某一語(yǔ)言成分來(lái)替換另一語(yǔ)言成分②?！霸谡Z(yǔ)篇層面上，替代可以通過(guò)替代成分與替代對(duì)象之間的索引關(guān)系，使語(yǔ)篇中的句子緊密連接在一起，從而起到語(yǔ)篇鏈接的作用?！?/p>

例：一會(huì)兒后一個(gè)騎自行車的男孩子過(guò)去中途，偷偷地拿走一個(gè)滿滿地梨籮筐。以后路上碰到一個(gè)騎自行車的女孩子。那個(gè)女孩子勉強(qiáng)地脫那個(gè)男孩子的帽子。

在例句中，出現(xiàn)了人物“小孩子”，在下文中，人物并沒(méi)有發(fā)生變化，依然是圍繞“小孩子”進(jìn)行描寫(xiě)，所以在再次出現(xiàn)“小孩子”時(shí)用代詞“他”代替，篇章就會(huì)流暢的多。同樣的，在例二中，也不宜重復(fù)使用“女孩子”，而應(yīng)該使用相應(yīng)的替代形式“她”。

1.1.3 重復(fù)缺失

指應(yīng)使用原詞重復(fù)手段而未使用的情況。

例一：早上種植園有一個(gè)男人在摘梨子，在摘的時(shí)候他掉下一個(gè)梨，他爬下去，去拾起*也把他裝滿的圍裙在籃子騰空。

在例句中，根據(jù)句義，能看出*處語(yǔ)義 不明，根據(jù)上下文的意思，應(yīng)該加上“梨”一詞。該使用詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)的時(shí)候沒(méi)有用，造成了語(yǔ)義不連貫。

1.1.4 連接缺失

連接這種銜接方式實(shí)際上就是使用關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行語(yǔ)篇單位連接的方式。留學(xué)生由于限于自己的漢語(yǔ)水平，寫(xiě)作時(shí)搭配時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)混淆，造成了整個(gè)語(yǔ)篇不連貫。

例一：正好的三個(gè)男孩子幫助男孩子。那個(gè)男孩子*送給他們?nèi)齻€(gè)感謝意思的梨子。

從兩個(gè)分句來(lái)看，這是一個(gè)表示順承的語(yǔ)義關(guān)系。為了使語(yǔ)篇連貫，應(yīng)當(dāng)在*處加上“就”表示順承。

例二：他看著她，不小心自行車碰到了石頭，*他摔掉了。

從語(yǔ)義上看，“碰到了石頭”是他“摔倒了”的原因，兩者有因果關(guān)系。為了使篇章連貫，必須添加連詞“所以”表示分句之間的關(guān)系。

從掌握的語(yǔ)料來(lái)看，留學(xué)生對(duì)于轉(zhuǎn)這類連接詞掌握比較好，一般不容易出錯(cuò)。偏誤多出現(xiàn)在因果類關(guān)聯(lián)詞和順承類關(guān)聯(lián)詞的缺失上。

1.2 語(yǔ)篇銜接手段的誤用

1.2.1 照應(yīng)誤用

照應(yīng)誤用主要包括了人稱照應(yīng)誤用和指示照應(yīng)誤用兩種。

例：忽然有一個(gè)小孩子騎自行車過(guò)來(lái)。（這個(gè)小孩子）看老人還在梯子上。（小孩子）偷偷把了一筐梨子去。

這幾個(gè)小句描寫(xiě)的都是同一個(gè)話題，句子中出現(xiàn)的人物“小孩子”是單一的。在這種情況下，這三個(gè)句子傾向于用人稱照應(yīng)或零形式照應(yīng)，而是用名詞“小孩子”照應(yīng)會(huì)破壞句義的連貫性。因此，把第一個(gè)括號(hào)處的“小孩子”改為“他”，第二個(gè)括號(hào)處的“小孩子”改為零形式比較合適。

1.2.2 省略誤用

漢語(yǔ)是一種意合式的語(yǔ)言，以簡(jiǎn)馭繁，注意表意的完整，在不影響意義的前提下，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)可以省略。但是不具備省略的條件而隨便省略主語(yǔ)會(huì)造成語(yǔ)篇銜接的偏誤。留學(xué)生經(jīng)常在不該省略的地方省略，如：

例一：后來(lái)一個(gè)騎自行車的孩子出現(xiàn)，他帶著一個(gè)牛郎的帽子。到梨樹(shù)的時(shí)候他偷偷把一個(gè)滿的小偷，然后快騎自行車逃跑了。路上碰到女孩兒，*幾乎撞車。

例句中語(yǔ)義銜接緊密，然而在最后一個(gè)小句中話題發(fā)生了轉(zhuǎn)化，這樣，就需要再次出現(xiàn)主語(yǔ)。不然，是“小女孩”還是“孩子”撞了車，讀者沒(méi)有辦法理解，造成了語(yǔ)義的混淆。

例二：一個(gè)穿圍裙的農(nóng)夫在一個(gè)梨樹(shù)上上去正在摘梨。摘梨以后放在自己的圍裙里。圍裙里有很多梨的時(shí)候，*從樹(shù)上下來(lái)在籮筐里好好放著一些梨子。

雖然例句中是單一的人物“農(nóng)夫”但是因?yàn)樵掝}鏈之間的語(yǔ)義較遠(yuǎn)，因此不能使用零形式照應(yīng)，因?yàn)槭褂昧阈问剑推茐牧苏Z(yǔ)義的連貫性。

例三：有一位小男孩拿他的芒果一籃子，拿下去，他*一個(gè) 小偷。

由于留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)表達(dá)的敏感度不高，在寫(xiě)作時(shí)常常只寫(xiě)出動(dòng)作的結(jié)果或者判斷的結(jié)果，把主要?jiǎng)釉~省略掉了。例句中就把判斷動(dòng)詞“是”省略掉了，就造成了表義不準(zhǔn)確。

1.2.3 替代誤用

替代是為了避免重復(fù)而用某一語(yǔ)言成分來(lái)替換另一語(yǔ)言成分③。在語(yǔ)篇層面上，替代可以通過(guò)替代成分與替代對(duì)象之間的索引關(guān)系，使語(yǔ)篇中的句子緊密地連接在一起，從而起到語(yǔ)篇銜接的作用。

1.2.4 連接誤用

連接本身不表示句義關(guān)系，但是當(dāng)連接手段使用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，有助于語(yǔ)篇的連貫，而當(dāng)連接手段使用有誤的時(shí)候，會(huì)在一定程度上影響語(yǔ)篇的連貫，干擾讀者對(duì)語(yǔ)篇信息的準(zhǔn)確理解。由于留學(xué)生的漢語(yǔ)尚處于較低水平，還不會(huì)或者有意識(shí)地避免使用這種連接手段，所以在本文選取的語(yǔ)料中，連接成分出現(xiàn)得很少。但留學(xué)生在銜接手段方面的誤用，相對(duì)集中在關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的誤用上。以以下兩種情況為多：

1）因果類關(guān)聯(lián)詞的誤用。

例一：有一個(gè)小男孩子走來(lái)看了梨子?？磥?lái)那個(gè)梨子很好吃，他要吃。先拿一兩個(gè)，（但是）沒(méi)人注意他偷偷地拿東西，所以他干脆拿一個(gè)籮筐。

在例句中轉(zhuǎn)折連詞“但是”的使用不準(zhǔn)確?！皼](méi)人注意他偷拿東西”是“他干脆拿一個(gè)籮筐”的原因，前后形成因果關(guān)系，因此應(yīng)該改為“因?yàn)椤保蛞蚝笠环志溆小八浴秉c(diǎn)明前后分句關(guān)系，將“但是”改為零形式。

例二：那個(gè)孩子心里不安，所以快騎自行車。突然那個(gè)孩子的帽子下掉了，然后他沒(méi)看到路上的大石頭。為了那個(gè)石頭孩子摔倒了。

例句是一個(gè)表明顯因果關(guān)系的語(yǔ)句，“石頭”是“孩子”摔倒的原因，而不是“孩子”的目的，因此，應(yīng)該把“為了”改成 “因?yàn)椤薄?/p>

2）時(shí)空類關(guān)聯(lián)詞的誤用。

從收集的語(yǔ)料來(lái)看，學(xué)生這部分的偏誤不多，但最典型的錯(cuò)誤，就是“然后”的濫用。

例：馬克出去農(nóng)場(chǎng)，他穿好圍裙然后把梯子靠著梨樹(shù)，然后爬上去摘梨，他把梨放在圍裙口袋里。

“然后”表示“一件事之后接著發(fā)生另一件事?！币话阌糜陧槼袕?fù)句的后一分句的句首。雖然留學(xué)生對(duì)于“然后”的語(yǔ)義和用法掌握得很清楚，但是不恰當(dāng)?shù)刂貜?fù)，破壞了語(yǔ)篇的連貫性。在這樣具體的語(yǔ)境中，由于這個(gè)空間參考點(diǎn)是明確的，就可以根據(jù)具體的上下文省略不提。

1.3 語(yǔ)篇銜接手段冗余

詞匯重復(fù)是詞匯銜接中最直接的方式。雖然簡(jiǎn)單，但留學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤非常頻繁。

例：然后他繼續(xù)騎車。半路上他碰到了一個(gè)騎車的小姑娘。他看著她，不小心自行車碰到了石頭，果然他摔掉了。

例句中語(yǔ)義連接緊密，但作者卻用了很多獨(dú)立的小句，出現(xiàn)了多次的“他”。實(shí)際上，“他”可以承上省略并不影響表義，而且可以使得語(yǔ)篇表達(dá)簡(jiǎn)潔。留學(xué)生不熟悉用近義詞或者人稱代詞復(fù)現(xiàn)，而多次使用原詞復(fù)現(xiàn)，這就會(huì)產(chǎn)生詞匯重復(fù)濫用的現(xiàn)象。

2 偏誤成因與影響因素

2.1 語(yǔ)際干擾

對(duì)于以漢語(yǔ)為目的的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)以及其他的第二語(yǔ)言，它們都會(huì)對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生負(fù)面的干擾作用，這就是“語(yǔ)際干擾”。留學(xué)生如果受到其他語(yǔ)言的干擾嚴(yán)重，或者沒(méi)有清楚掌握漢語(yǔ)篇章銜接特點(diǎn)，就會(huì)出現(xiàn)大量偏誤。

例如，漢語(yǔ)注重意合，這造成了漢語(yǔ)中主語(yǔ)普遍省略的特點(diǎn)。而英語(yǔ)注重形合，主語(yǔ)必須存在，否則句子不完整。母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生就容易受到母語(yǔ)的影響，不省略任何一個(gè)主語(yǔ)，導(dǎo)致語(yǔ)義不連貫。印歐語(yǔ)的語(yǔ)義關(guān)系也是顯性的，連接詞特別多，頻率特別高，而漢語(yǔ)意合的特點(diǎn)則決定了漢語(yǔ)語(yǔ)篇中如果語(yǔ)義關(guān)系能夠被讀者領(lǐng)會(huì)，則可以不用關(guān)聯(lián)詞。留學(xué)生很有可能受到母語(yǔ)的影響，過(guò)多地使用連接詞，形成偏誤。

2.2 學(xué)習(xí)策略的影響

成年人學(xué)習(xí)語(yǔ)言不同于兒童學(xué)習(xí)，他們有很強(qiáng)的判斷推理能力，但如果學(xué)生把他學(xué)到的母語(yǔ)知識(shí)用類推的方法套用在其他語(yǔ)言現(xiàn)象上，就會(huì)造成偏誤。比如漢語(yǔ)語(yǔ)篇中的主語(yǔ)可以省略，但是這種省略是有條件的。如果把這種規(guī)律過(guò)度泛化，就會(huì)出現(xiàn)因主語(yǔ)缺少而造成的偏誤。

2.3 教學(xué)的失誤

比起詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)篇教學(xué)不占很大比重。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中缺乏理論指導(dǎo)，而且也難得到他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授。對(duì)外漢語(yǔ)教材基本遵循著由“詞、句”到“段、篇”的推進(jìn)，但這種推進(jìn)策略并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)從句到篇的突破。而且，即使到了中、高級(jí)階段，教材課文的篇幅不斷加長(zhǎng)，但教材并沒(méi)有將語(yǔ)法銜接手段或者詞匯銜接手段作為篇章教學(xué)的內(nèi)容，老師和學(xué)生都容易忽視這一重要內(nèi)容。

3 教學(xué)建議

3.1 比較母語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)篇銜接手段的異同

留學(xué)生母語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)篇銜接手段在使用上有較大的差異。對(duì)于那些兩種語(yǔ)言中相同的銜接方式，可以提醒學(xué)生直接從母語(yǔ)中移植過(guò)來(lái)；而對(duì)于兩種語(yǔ)言中不同的銜接手段，則需要教師反復(fù)提醒，并用強(qiáng)化訓(xùn)練的方式幫助學(xué)生識(shí)記。

3.2 滲透性教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，為培養(yǎng)學(xué)生的篇章表達(dá)能力，可以從初級(jí)階段就開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭段落訓(xùn)練。老師可以再教字詞句的基礎(chǔ)上，穿插一些銜接方法的教學(xué)，或者選擇一些經(jīng)典的段落朗讀，讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)篇中的銜接手段形成強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)。隨著語(yǔ)段教學(xué)的深入，逐步過(guò)渡到語(yǔ)篇教學(xué)。

3.3 教材中增加語(yǔ)篇銜接知識(shí)的訓(xùn)練項(xiàng)目

從目前國(guó)內(nèi)使用的教材來(lái)看，雖然很多教材都有意識(shí)地設(shè)計(jì)了一些語(yǔ)篇的練習(xí)，如口頭成段的表達(dá)練習(xí)或書(shū)面寫(xiě)作等，但還是存在著一些缺陷，學(xué)生很難從單句跳到篇章表達(dá)上去。應(yīng)當(dāng)更系統(tǒng)地逐步增加學(xué)生語(yǔ)篇的練習(xí)。在初級(jí)階段，在教課文時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些有明顯標(biāo)志的銜接手段，再采取改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等形式進(jìn)行初步練習(xí)，讓學(xué)生了解寫(xiě)作特點(diǎn)。到了中高階段，則要求學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感

留學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)往往擺脫不了其母語(yǔ)思維的影響，寫(xiě)出的文章處處留下母語(yǔ)的痕跡。要從根本上解決學(xué)生的語(yǔ)篇銜接偏誤的問(wèn)題，就要求學(xué)生用漢語(yǔ)思考，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)境觀念。為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，可以先從增加學(xué)生的閱讀量開(kāi)始。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是寫(xiě)作的源泉。通過(guò)不斷的輸入，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠自覺(jué)不自覺(jué)地吸取文章中的寫(xiě)作技巧，學(xué)習(xí)銜接手段，并應(yīng)用到自己的文章中去。

因此，老師在教學(xué)過(guò)程中需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，推薦適合學(xué)生知識(shí)水平的閱讀材料，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。此外，在寫(xiě)作課上，可以教學(xué)生分析語(yǔ)篇材料，給學(xué)生講清楚語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生 理解。

注釋

①Halliday,Hasan，《英語(yǔ)的銜接》外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001年，第80頁(yè)。

②朱永生，英漢語(yǔ)篇銜接手段對(duì)比研究，上海外教出版社，2001年，第69頁(yè)。

③朱永生，英漢語(yǔ)篇銜接手段對(duì)比研究，上海外教出版社，2001年，第69頁(yè)。