高校體育課程線上線下混合式教學(xué)模式的模型構(gòu)建

南通大學(xué)杏林學(xué)院

一、引言

混合式教學(xué)，是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而出現(xiàn)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)模式，它掀起了一場深刻的教育變革。在2015年，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的指導(dǎo)意見》，“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略層面，進(jìn)而催生了新的教育形態(tài)。2020年初，教育部聯(lián)合工信部基于疫情防控期間的形式，發(fā)布了利用網(wǎng)絡(luò)平臺，“停課不停學(xué)”。線上教學(xué)模式在教育領(lǐng)域形成了一場教育信息化的革命浪潮。但是這并不意味著傳統(tǒng)線下教學(xué)被線上教學(xué)模式所替代，而是要形成線上線下相互補充、互利共贏的新型教學(xué)模式。作為創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)，線上線下混合式教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)思維向教育領(lǐng)域終身推進(jìn)的新實踐，打破了傳統(tǒng)的線下教育格局，催生了新的教育教學(xué)模式。鑒于此，本研究結(jié)合高校體育課程線上線下混合式教學(xué)模式及效果的現(xiàn)狀調(diào)查，探索構(gòu)建混合式教學(xué)模型，以促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校體育領(lǐng)域的深入應(yīng)用實踐。

二、高校體育課程線上線下混合式教學(xué)模式及效果的現(xiàn)狀調(diào)查研究

本研究結(jié)合江蘇地方高校體育理論課堂教學(xué)模式及效果，展開深入調(diào)查，審視當(dāng)前體育課程線上線下混合式教學(xué)模式及教學(xué)效果，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計中了解發(fā)現(xiàn)問題。就當(dāng)前地方高校體育課程線上線下混合式教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題，分析其原因。

（一）研究設(shè)計

在綜合考慮典型性、代表性等因素的基礎(chǔ)上，本課題從高校開展體育教育的學(xué)科中，分別隨機抽取大一至大二年級各100 名共計200 名學(xué)生作為問卷調(diào)查對象，對高校中基于線上平臺和線下教學(xué)相結(jié)合的大學(xué)體育課混合式教學(xué)實施的可行性進(jìn)行調(diào)查。

在實驗前期，對200 名學(xué)生的身體素質(zhì)、體育技能等情況進(jìn)行測試，然后按照身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力對等性原則，將200名學(xué)生分為實驗組與對照組兩組，每組100 人，各組均包括大一50 人和大二50 人，兩個在分組上和條件配備上均保持一致性和對等性。其中，實驗組采用線上線下混合式教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式。在經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗后，再次對兩組實驗對象的各項指標(biāo)進(jìn)行對比測試，檢驗學(xué)期的教學(xué)效果。

（二）數(shù)據(jù)分析

對兩組成績，筆者使用SPSS19.0 統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，并結(jié)合開放式的問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)性的訪談輔助，貼近實際地了解學(xué)生對高校體育課程線上線下混合式教學(xué)模式的看法和建議，以及線上線下混合式教學(xué)模式能夠保證體育教學(xué)效果。

（三）結(jié)果分析

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗，實驗組與對照組在保持測試人員、測試工具、測試場地一致的情況下，按照《國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》以及相關(guān)專家指導(dǎo)意見，進(jìn)行了50m、800m、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、坐位體前屈的測試。通過測試客觀評價線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果。

1.混合式教學(xué)對高校學(xué)生身體素質(zhì)的影響

經(jīng)過一學(xué)期的實驗發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生在身體素質(zhì)上相差無幾，甚至實驗組在仰臥起坐、坐位體前屈上略微有提高。見表1所示，經(jīng)過獨立樣本t 檢驗分析，實驗組與對照組的50m、800m、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、坐位體前屈均不存在顯著性差異（P＞0.05，均分差異顯著性水平為0.05）。由此可見，不管是實驗組，還是對照組，不同的教學(xué)模式對他們的身體素質(zhì)的影響并不是很大。

2.混合式教學(xué)對高校學(xué)生體育技能的教學(xué)效果

體育技能有很多，在此選取了健美操這一大眾化的且在多數(shù)高校體育課中開設(shè)的體育技能。根據(jù)前測，實驗組與對照組分組的前提條件是能力均等，但是在經(jīng)過一學(xué)期的混合式教學(xué)實驗后，實驗組與對照組兩組之間拉開了差距。由此可見，混合式教學(xué)在幫助學(xué)生提高體育技能上有效果。對比混合式教學(xué)實驗后的測試成績，實驗組的成績明顯高于對照組。究其原因，主要是因為混合式教學(xué)通過課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠提前了解了示范動作；課前準(zhǔn)備還能讓學(xué)生對自己的動作有了初步的認(rèn)識，在課堂教學(xué)中能更針對性地學(xué)習(xí)、尋求老師的指導(dǎo)和幫助；在課后復(fù)習(xí)上，學(xué)生也可以多次進(jìn)行回看，加深印象，同時混合式教學(xué)模式對學(xué)生興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動也具有很好的作用；教師也可以巡課指導(dǎo)，一對一地糾正學(xué)生的錯誤動作。綜合下來，混合式教學(xué)能給學(xué)生體育技能的提升帶來質(zhì)感的增加。

3.混合式教學(xué)對高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的影響

通過混合式教學(xué)，高校學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的態(tài)度有了轉(zhuǎn)變。從圖1可以看出，實驗組的學(xué)生，95%的實驗組學(xué)生能夠掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，比對照組多出了10 個百分點。這主要是因為混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行了前拓后延，課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前掌握，課后復(fù)習(xí)也能做到“溫故而知新”。96%的實驗組學(xué)生能夠保持自律學(xué)習(xí)，比對照組多出了23 個百分點，這主要是因為混合式教學(xué)是學(xué)生主導(dǎo)、教師輔助的“做中學(xué)”，而且，分組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生與教師各司其職，相互配合，能起到很好的督促作用。99%的實驗組學(xué)生能夠及時與師生討論，這主要得益于混合教學(xué)模式下，分組合作學(xué)習(xí)調(diào)動了組內(nèi)的團(tuán)結(jié)合作，同時網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬作用也能降低學(xué)生的緊張害怕心理。56%的實驗組學(xué)生會進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，77%的實驗組學(xué)生會進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對照組的情況。另外，實驗組的學(xué)生也普遍認(rèn)為混合式教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)資源多，課程內(nèi)容有效銜接，上課容易疲倦的現(xiàn)象比較少。這主要是因為混合式教學(xué)有網(wǎng)絡(luò)平臺作為支撐，可以通過多元化途徑獲得豐富的素材作為教學(xué)資源，也容易跟上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小組團(tuán)隊分工合作的方式，也增加了同學(xué)之間的友好關(guān)系。整體來看，實驗組與對照組在學(xué)習(xí)情況上表現(xiàn)出了較大的差異性，實驗組的情況明顯好于對照組。因此，混合式教學(xué)模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為上都有著積極的意義。

表1 混合式教學(xué)實驗后實驗組與對照組的身體素質(zhì)情況對比（N=100）

表2 混合式教學(xué)實驗后實驗組與對照組的體育技能情況對比（N=100）

圖1 混合式教學(xué)實驗后實驗組與對照組的學(xué)生學(xué)習(xí)情況對比

三、高校體育課程線上線下混合式教學(xué)模式的模型構(gòu)建

通過實驗分析和問卷調(diào)查，可以看出混合式教學(xué)對高校體育課程的教學(xué)質(zhì)量的影響。雖然在提高學(xué)生的身體素質(zhì)沒有明顯的差異性變化，但在鍛煉學(xué)生體育技能、保證教學(xué)效果等方面卻有了顯著的效果。因此值得探索一套適合高校體育課程的線上線下混合式教學(xué)模式，本部分結(jié)合江蘇省高校體育教學(xué)實踐，進(jìn)行了經(jīng)驗總結(jié)分析。

（一）一脈相承與前拓后延

在高校體育課程線上線下混合式教學(xué)模式中，“一脈相承”的“前拓后延”式教學(xué)方式是其核心。在混合式教學(xué)模式中，教師在在線教學(xué)平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前預(yù)學(xué)，建立對本堂課體育知識或者體育技能的基本認(rèn)識，結(jié)合多媒體教學(xué)資源自行練習(xí)，并在平臺社區(qū)中進(jìn)行必要的交流和研討。在這個過程中，學(xué)生可以清晰地知道自己在預(yù)學(xué)過程中的認(rèn)知偏差和技能缺陷。

在課堂教學(xué)中，可以采用同步、異步、同步+異步等多元化方式開展線上教學(xué)，也可以利用線下場地，進(jìn)行集中授課。在這個過程中，體育教師歸還學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，教師只是作為輔導(dǎo)者和監(jiān)督者存在；教師不再詳細(xì)地講解體育知識和體育技能、鍛煉方法，更多的是協(xié)助學(xué)生分組研討體育知識，分組鍛煉體育技能，指導(dǎo)或矯正學(xué)生的錯誤之處。其中，同步、異步的方式可為線上或線下，由教師統(tǒng)一組織觀看教學(xué)視頻，并就疑難點進(jìn)行答疑解惑，再組織學(xué)生進(jìn)行實地練習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的深化鞏固與實戰(zhàn)演練；在此基礎(chǔ)上，教師通過線上或者線下的方式進(jìn)行講解并示范，從而達(dá)成專業(yè)引領(lǐng)的效果。

課后討論環(huán)節(jié)中，是學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所掌握的知識和技能，進(jìn)行“溫故而知新”，通過訓(xùn)后總結(jié)、課后練習(xí)及反饋，在強化鞏固知識重難點與技巧方法的基礎(chǔ)上，也方便教師對整個教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。課后討論可以線上進(jìn)行，基于平臺進(jìn)行創(chuàng)新性練習(xí)，實現(xiàn)實踐能力的提升、體育技能的掌握和身體素質(zhì)的增強。

相較于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了“前拓”，增加了課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，同時進(jìn)行了“后延”，補充了課后討論環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，同時又在一脈相承的過程中實現(xiàn)了相輔相成，共同服務(wù)于體育課程教學(xué)。

圖2 混合式教學(xué)模式教學(xué)實驗流程

（二）平滑銜接與合理混搭

高校體育課程的線上線下混合式教學(xué)模式，要求保證線上教學(xué)與線下教學(xué)的“平滑銜接”。線上教學(xué)不是單一存在的，線下教學(xué)也不是單一存在的，無論是其中某種教學(xué)模式的單一應(yīng)用，還是兩種教學(xué)模式的混合應(yīng)用，在一脈相承與前拓后延的過程中，都要保證各個環(huán)節(jié)“平滑過渡”，還要保證各種教學(xué)方式的“合理混搭”，如任務(wù)驅(qū)動型、問題解決型、案例剖析型不同教學(xué)方式在混合式教學(xué)模式中的“混搭”。在圖2的教學(xué)實驗流程中，線上線下的“平滑銜接”一是存在于籌備與教學(xué)之間的過渡銜接。在課前準(zhǔn)備、課堂環(huán)節(jié)、課后討論的三大環(huán)節(jié)中，籌備與教學(xué)兩大方面相互協(xié)同，共同實現(xiàn)了三大環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，因此兩者不能顧此失彼，而要兩項兼顧。線上線下的“平滑銜接”二是存在于線上課前準(zhǔn)備與線下課堂教學(xué)及線上課后討論中，要保證三大環(huán)節(jié)的“關(guān)節(jié)點”平滑銜接過渡。例如在健美操技能的教授過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃制定在線學(xué)習(xí)任務(wù)，并在線上學(xué)習(xí)平臺中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和健美操基本步法，學(xué)生自行領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行健美操基本步法的“做中學(xué)”，這一環(huán)節(jié)中，教師是線上進(jìn)行的，師生之間的關(guān)系是線上構(gòu)建的，但學(xué)生預(yù)學(xué)的過程卻是線上線下交織進(jìn)行的，學(xué)生在預(yù)學(xué)的過程中會升華自己的認(rèn)知，同時也存有疑惑點和盲點；課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)便有了針對性，帶著這些疑惑點和盲點，再在線下展開針對性練習(xí)，很容易產(chǎn)生帶動作用，由此便可實現(xiàn)了線上課前準(zhǔn)備與線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接過渡。