游戲場景、知識提煉與學科融合

常冶衡（副教授） 姜作鵬 韓春磊（青島黃海學院 山東青島 266427）

一、引言

當今，隨著教學改革與創(chuàng)新的推進，場景教學、學科融合、深度學習等關鍵詞成為教學改革的主流，“場景-理論-實踐”教學模式對課程建設、學科融合問題顯得尤為重要。本文將結合國內外常見的幾款沙盤游戲，將游戲場景上升到學科理論，在此基礎上進行知識提煉與深度學習，最終實現(xiàn)學科融合提供一套重要依據。

在國外，將游戲運用到會計課程教學效果表現(xiàn)較為良好，然而在國內目前對該問題的研究較少且僅僅站在課程的維度進行論證。本文將從游戲的基本場景與環(huán)節(jié)出發(fā)，引出當前財經類專業(yè)核心課程并結合該沙盤游戲的規(guī)則與玩法將課程之間的任務點進行有效融合，構建一套合理的課程銜接體系，通過游戲衍生其教學知識點，結合知識回歸到財經類專業(yè)12門課程的教學中，為學科融合與專業(yè)教育改革提供新的方案。

二、文獻述評與研究思路

關于沙盤游戲引入教學問題與學科融合方面的研究，國外學者具有代表的有Gray（1963）、Bruns（1965）、Knechel（1989）、Tanner and Lindquist（1998）、Shanklin and Ehlen（2007）、Nitkin（2011）等學者；國內，任海云、田韜略（2013）［1］將“大富翁”沙盤游戲引入基礎會計教學進行了詳細的闡述，主要總結為沙盤游戲可以通過模擬場景深入學習采購、生產、銷售等環(huán)節(jié)，通過編制會計分錄與財務報表，提供有效的會計信息，為管理者提供決策。同時，通過模擬游戲教學方案對游戲的各個環(huán)節(jié)結合基礎會計的實際教學設定了相應的規(guī)則，從而以加強學生對會計循環(huán)中各個步驟的理解為目的提出了新的基礎會計課程教學改革方案。劉洪彬、葉琦、章澤旦（2017）［2］通過模擬游戲情景，將游戲引入相關平臺，通過觀察借款人、投資者在經濟實驗中顯示的風險偏好程度，站在風險識別與風險控制的維度進行了深入研究。

筆者認為，以上學者的研究具有較好的創(chuàng)新性，可以從課程維度入手進行深度學習與擴展，為課程之間的連接打下基礎。本文將在此基礎上，運用沙盤游戲的規(guī)則和玩法，結合當前財經類專業(yè)課程的現(xiàn)狀進行從游戲到知識、從知識到課程、課程之間的關聯(lián)性、課程與創(chuàng)新成果乃至衍生出研究型課題的對接問題設計一套全新的專業(yè)改革方案，具有一定的前瞻性。

三、游戲場景與課程之間的對接

本文選用常見幾款沙盤游戲為研究對象進行融合，從初始資金設定與貸款申請、土地的購置、土地升級與開發(fā)、股權投資、游戲期限設定與課程的深度學習等游戲場景進行分析，結合該場景與專業(yè)課程之間對接問題進行深入研究。

（一）初始資金設定與貸款申請

設定模擬企業(yè)的初始投資，其中初始資金的設定相當于股東權益，屬于權益資本部分；貸款申請相當于負債，屬于債務資本部分；二者相加構成了初始狀態(tài)下的總資產。通過游戲設定，可以在教學中深入理解模擬企業(yè)的資產、負債、股東權益的構成，掌握會計恒等式問題。與此同時，通過貸款申請與初始投資充分了解模擬企業(yè)的資本結構，懂得資產負債率的基本計算方法。因此，通過模擬企業(yè)與游戲場景，更好地學習到基礎會計課程中的會計恒等式，學習到財務管理課程中的財務比率分析。

（二）土地購置、土地升級與開發(fā)

首先，從整個沙盤游戲情況來看，不同的地域同一性質的土地定價不同，因此在購置土地決策中需要考慮其投資價值以及潛在的回報。進一步，如果考慮該地產競爭對手途經此地向土地所有者支付過路費的可能性，根據游戲規(guī)則來看，同一個路段一旦完全購買后，競爭對手經過此地需要根據地價的情況支付原土地所有者多倍的過路費，一旦在附近區(qū)域擁有的土地越多，競爭對手向土地所有者支付過路費的可能性就越大，這些需要決策者在購買土地時必須充分考慮其凈現(xiàn)值問題以及土地的市場占有率情況。以上模擬企業(yè)與游戲場景過程需要具備財務管理中的NPV法以及市場營銷學課程中的市場占有率問題。

其次，根據游戲規(guī)則，一方面為了提高地產價格和未來的潛在回報，決策者可以考慮使用道具中的機器工人來建設廠房、賓館、購物中心、加油站等相關設施，此時需要通過銀行存款到在建工程，由在建工程到固定資產進行會計處理；另一方面，當決策者走完路程一周之后，再次途經自己的土地，同樣涉及到土地升級與建設中，這些都需要進行有效的管理決策。因此，這個過程中需要具備基礎會計、財務會計、管理學等相關知識，透過游戲過程來進行深入學習。

（三）股權投資

股權投資主要目的是獲取收益，其中收益涵蓋資本利得與股息所得。一方面，資本利得主要針對的是股價差額所得，通過低價買入高價賣出所獲取的風險收益。當然，該游戲不足是價格波動具有一定的隨機性，沒有考慮市場上的競價規(guī)則，主要因為游戲中參與者僅有四名，無法通過交易量及其競價進行對二級市場競價。另一方面，股息所得考慮的是股票分紅以及股東經營中獲取的收入。例如：決策者購買了保險板塊的股票并且成為公司最大的股東，獲取了經營權。當競爭對手一旦經過此地，會被強行投保，在保險期限內沒有理賠的情況下，會對決策者產生主營業(yè)務收入，對此，股權投資成為該項目中重要的投資。

以上過程主要涉及到金融學、投資學等相關學科，這里需要改進的是在游戲參與者足夠多的情況下，通過集合競價與連續(xù)競價規(guī)則決定股票價格波動，可以更好地深入學習投資學中的股票競價問題，這也是該沙盤游戲規(guī)則后期需要進一步改進的問題，本文僅僅通過游戲場景回歸到課程理論本身進行深度學習的角度來展示此項環(huán)節(jié)。

（四）游戲期限設定與課程的深度學習

首先，根據游戲規(guī)則，每擲一次骰子產生一次經濟活動，該活動按照一天為計算周期，一天的經濟活動可以編制其會計分錄。同時，每項經濟業(yè)務最終會影響模擬企業(yè)的資產、負債、股東權益、收入、費用、利潤。如果進一步細分的話，例如資產項目中的固定資產、流動資產等項目，該內容進一步形成了會計分錄與會計報表的編制。整個環(huán)節(jié)最終涉及到專業(yè)基礎課為基礎會計、中級財務會計等兩門課程的學習。

其次，按照游戲規(guī)則進行了28到31次骰子的擲骰，游戲進行了一個月（按照大月、小月、二月的平年與閏年天數考慮），可以編制月報表；當游戲進行了90次左右骰子的擲骰，相當于一個季度，可以編制季度報表；當游戲進行了180次左右骰子的擲骰，游戲進行了半年，可以編制半年報；當游戲進行了365（366）次左右骰子的擲骰，游戲進行了一年，可以編制年報。在這個過程中，除了編制會計報表之外，也可以結合具體的科目測算其中的資產負債率、流動比率、速動比率、存貨周轉率、主營業(yè)務收入增長率、毛利率等財務指標，為后期財務分析與決策提供有效的依據。該過程涉及科目為財務管理學、財務分析與決策。

再次，隨著游戲時間的延長，每一筆經濟業(yè)務的持續(xù)性形成了大量的財務數據。決策者可以借助分析工具對模擬企業(yè)的現(xiàn)金流進行分析與預測，結合歷史投資回報率進行分析，運用凈現(xiàn)值方法進行投資價值分析，此時涉及科目涵蓋財務管理學、金融學、投資學等相關科目知識；同時，對游戲數據進行時間序列分析、回歸分析找出游戲中行為變量的相關性進行模擬與財務預警，此時涉及科目涵蓋統(tǒng)計學、財務分析與決策等；根據各種項目歷史的投資比重與營運情況，設定未來目標利潤，運用線性規(guī)劃方法進行設計，找出最優(yōu)決策，此時涉及科目為運籌學。

最后，游戲中存在競爭對手優(yōu)勝劣汰，包括破產清算、兼并收購等情況進行合并財務報表，這個過程涉及學科有高級財務管理。

以上內容可以不斷地進行知識擴展，通過游戲最終在課程中不斷深度學習。

四、模擬游戲與課程體系構建

根據游戲場景與課程之間的對接問題，財經類專業(yè)必須提倡“從游戲場景出發(fā)講授基本理論，應用理論進入到實踐中的場景-理論-實踐”教學模式，從游戲基本的場景出發(fā)進行任務展示與課程的對接，建立一套有效的課程體系，最終做到課程之間的銜接與研究型專題的形成，從而反饋到課程的教學中去。以下本文將展示財經類專業(yè)主干課程體系設計與研究型專題形成，具體構建過程如圖1所示。

圖1 專業(yè)主干課程體系設計與研究型專題形成的構建

在該體系圖中包括游戲場景的展示、專業(yè)主干課程的形成（其中專業(yè)課程科目用已經標明）、研究型專題等形成等內容，以下分別對圖1中的五項專題的形成及其課程與游戲之間的銜接問題進行任務逐一分解，具體設計如下：

（一）任務路徑一：從基本經濟業(yè)務到研究型專題2：數據分析與決策

該項任務以基本經濟業(yè)務入手（該部分內容在模擬企業(yè)與游戲場景中實現(xiàn)其經濟業(yè)務，下同）通過學習基礎會計、財務會計、財務管理、統(tǒng)計學、運籌學等五門課程為傳導路徑，最終主要形成研究型專題2：數據分析與決策，根據圖1中的體系圖進行分解，如圖2所示。

圖2 從基本經濟業(yè)務到研究型專題2任務路徑分解圖

首先，該項游戲經過初始資金的設定后，通過投擲骰子開始行進，每走一步游戲的玩家發(fā)生了一筆及以上的經濟業(yè)務，常見的經濟業(yè)務包括：購置土地、開發(fā)機器工人、修建加油站、公園、旅館、修建房屋、房屋升級改造、購買公司股份等業(yè)務。例如購置土地、開發(fā)機器工人、修建廠房等涉及到銀行存款、在建工程、固定資產等會計科目；購買公司股份涉及到長期股權投資等會計科目，在這個過程中可以通過模擬企業(yè)與游戲場景來鞏固基礎會計、財務會計等內容。

其次，當游戲進行了28到21步、90步左右、180步左右、365（366）步，根據游戲規(guī)則走一步為一個營業(yè)日，可以根據經濟業(yè)務分別編制會計月報、季報、半年報、年報等會計報表，從而計算各會計周期的財務指標，此時通過財務指標的形成考慮其游戲的玩家下一步如何進行資金的合理配置，更好地調整其資本結構，在這個過程中實現(xiàn)對財務管理課程的深度學習。

其三，在財務管理課程中結合游戲規(guī)則每走一步（經濟業(yè)務）會產生企業(yè)的現(xiàn)金流量，隨著經濟業(yè)務的持續(xù)性，當游戲數據達到一定規(guī)模后，可對已經計算的財務指標進行數據搜集與整理，最終進行統(tǒng)計分析，此時涉及到統(tǒng)計學課程；接著，根據統(tǒng)計學的基本原理進行數據分析并結合運籌學中的線性規(guī)劃最終計算最優(yōu)解，從而形成研究型專題2：數據分析與決策。

（二）任務路徑二：從基本經濟業(yè)務到研究型專題1：公司投資價值評估

該項任務以基本經濟業(yè)務入手分成兩條課程路線傳導圖：其一，從基礎會計、財務會計、財務管理、企業(yè)價值評估為導向；其二，從金融學、投資學、企業(yè)價值評估為導向，最終主要形成研究型專題1：公司投資價值評估，根據圖1中的體系圖進行分解，如圖3所示。

圖3 從基本經濟業(yè)務到研究型專題1任務路徑分解圖

首先，第一條課程路線傳導圖從基本經濟業(yè)務開始學習基礎會計、財務會計、財務管理等路徑在任務路徑一中已經做出了詳細說明，其不同之處是在財務管理中學習現(xiàn)金流量時可以結合貨幣時間價值的絕對定價模型對其進行企業(yè)價值評估。

其次，第二條課程路線傳導圖從基本經濟業(yè)務開始進行購置一定量的土地后擁有了一定的資產作為抵押，此時，可以考慮向銀行申請貸款，這里涉及到債務資本籌集問題以及貸款過程的信用評級與還款能力，對此需要一定的金融學理論為支撐來學習與研究；與此同時，在游戲進行過程中可能會途經汽車、保險、航空等公司進行長期股權投資，隨著時間的推移，就會涉及到游戲者模擬企業(yè)的資本利得和股息分紅問題，這就涉及到投資學課程的深度學習。根據金融學、投資學等兩門學科中的絕對定價模型與相對定價模型的相關理論，結合第一條課程路線的現(xiàn)金流量問題為依據最終可以對企業(yè)價值評估進行深度學習。當數據經過充分的整理與分析后，最終形成研究型專題1：公司投資價值評估。

（三）任務路徑三：從基本經濟業(yè)務到研究型專題3：公司財務風險控制

該項任務以基本經濟業(yè)務入手分成三條課程路線傳導圖：其一，以基礎會計、財務會計、統(tǒng)計學、運籌學、財務分析與決策為導向；其二，以基礎會計、財務會計、財務管理、財務分析與決策為導向；其三，從統(tǒng)計學、運籌學、財務分析與決策為導向，最終主要形成研究型專題3：公司財務風險控制，根據圖1中的體系圖進行分解，如圖4所示。

圖4 從基本經濟業(yè)務到研究型專題3任務路徑分解圖

首先，第一條課程路線傳導圖從基本經濟業(yè)務開始學習基礎會計、財務會計等路徑在任務路徑一中已經說明，其不同之處是到財務指標計算過程中隨著游戲時間的持續(xù)性需要進行數據搜集與整理，對不同的游戲參數與財務數據進行有效的統(tǒng)計，此時需要統(tǒng)計學課程有效的支撐，編制其統(tǒng)計數據，接著運用運籌學課程的基本原理，根據目標函數的設計及其線性規(guī)劃可以為其做出最優(yōu)決策，最終與財務分析與決策課程實現(xiàn)有效的對接。

其次，第二條課程路線傳導圖從基本經濟業(yè)務開始學習基礎會計、財務會計、財務管理等路徑在任務路徑一中已經說明，其不同之處是到財務管理中學習各類財務指標的計算方法以及財務指標之間的關聯(lián)性為財務分析與決策課程奠定基礎。

最后，第三條課程路線傳導圖從最基本的游戲過程中形成其每筆經濟業(yè)務產生的現(xiàn)金流量，隨著游戲的進行通過數據搜集與整理進行有效的統(tǒng)計，之后的課程路線傳導圖與第一條課程路線進行有效的結合。

根據上述三條課程路線傳導圖的連接，最終通過財務分析與決策為主要理論支撐形成研究型專題3：公司財務風險控制。

（四）任務路徑四：從基本經濟業(yè)務到研究型專題4：公司重組并購引發(fā)的思考

該項任務以基本經濟業(yè)務入手分成四條課程路線傳導圖：其一，以基礎會計、財務會計、統(tǒng)計學、運籌學、財務分析與決策、高級財務管理為導向；其二，以基礎會計、財務會計、財務管理、財務分析與決策、高級財務管理為導向；其三，從統(tǒng)計學、運籌學、財務分析與決策、高級財務管理為導向；其四，從市場營銷學、管理學、高級財務管理為導向，最終形成研究型專題4：公司重組并購引發(fā)的思考，根據圖1中的體系圖進行分解，如圖5所示。整個的課程傳導圖顯示：前三條課程路線傳導圖中從基本經濟業(yè)務到財務分析與決策課程的形成與任務路徑三相同，不同之處是課程導線圖后續(xù)課程的形成。對此，本文將從兩個方面進行分解說明。

圖5 從基本經濟業(yè)務到研究型專題4任務路徑分解圖

首先，前三條課程路線傳導圖中從基本經濟業(yè)務到財務分析與決策課程的形成與任務路徑三相同，這里不做介紹，接著在財務分析與決策的學習中可以考慮游戲中兩模擬企業(yè)之間進行并購或者重組中涉及到合并財務報表、股權收購問題，此時需要高級財務管理課程理論進行有效的支撐。

其次，第四條課程路線傳導圖中，隨著經濟業(yè)務的進行，模擬企業(yè)擁有了一定的土地及其店面，根據擁有的數量測算其市場占有率，此時需要市場營銷學課程為支撐，做好市場的下一步調研，為下一步模擬企業(yè)的經營管理奠定基礎，進一步需要管理學課程的支持。最終結合前三條課程路線傳導圖中的并購與重組問題與管理學課程理論深度學習，形成高級財務管理的課程理論，經過知識整合，最終形成研究型專題4：公司重組并購引發(fā)的思考。

（五）任務路徑五：從基本經濟業(yè)務到研究型專題5：公司戰(zhàn)略管理

該項任務以基本經濟業(yè)務入手形成唯一的課程路線傳導圖：以市場營銷學、管理學為導向最終主要形成研究型專題5：公司戰(zhàn)略管理，根據圖3中的體系圖進行分解，如圖6所示。

圖6 從基本經濟業(yè)務到研究型專題5任務路徑分解圖

在該課程路線傳導圖中從基本的經濟業(yè)務到管理學課程的形成過程在圖5的第四條傳導圖相同，不同之處是在管理學課程的深度學習與游戲的持續(xù)進行中，可以從模擬公司目前面對的優(yōu)勢、劣勢、機遇、威脅四個角度對其進行SWOT分析，結合外部與內部環(huán)境問題最終形成研究型專題5：公司戰(zhàn)略管理。

五、結論與前沿展望

本文主要站在財經類專業(yè)課程角度，將沙盤游戲的模擬場景與財經類專業(yè)課程教學進行學科融合，從游戲中的每一項環(huán)節(jié)進行任務分解，將游戲中的任務點與專業(yè)課程做到有效的連接，并在此基礎上構建了財經類專業(yè)課程體系。其主要目的是為了加強學生對財經類專業(yè)課程的每個環(huán)節(jié)進行深入理解，進一步探索如何將沙盤游戲應用到財務管理課程的教學中，最終通過模擬游戲的數據并且結合專業(yè)課程的基本理論進行深度學習與研究，形成價值評估、財務風險、戰(zhàn)略管理、重組并購、數據分析與決策等研究型專題，從而為財經類專業(yè)課程教學進行有效的補充，也為下一步課程體系的構建與學科融合提供一套有效性方案。

關于沙盤游戲引入財經類專業(yè)教學未來前景，筆者認為由于游戲場景產生的學科知識過于碎片化，因而將碎片化知識進行整合，最終形成一套由碎片化知識之間到課程與課程之間的系統(tǒng)性方法，進而通過游戲場景的各個環(huán)節(jié)進行知識提煉，實現(xiàn)跨學科融合，從而為財經類專業(yè)教學改革的構建提供一套有效性制定依據，也可也為當前在線課程中互動討論、詞匯云與深度學習進一步研究奠定基礎。