高校輔導(dǎo)員“課程思政”能力建構(gòu)與提升路徑

【摘要】高校“課程思政”是一項系統(tǒng)、復(fù)雜而長期的育人工程，輔導(dǎo)員作為高校開展“課程思政”的主體，對“課程思政”的政策落實、理論創(chuàng)新和育人實效具有重要價值意義。本文基于輔導(dǎo)員參與“課程思政”的“主陣地”“主渠道”“橋梁”三種途徑，定位輔導(dǎo)員“日常思政教育者”“課程教學(xué)工作者”“管理服務(wù)協(xié)作者”三種角色，構(gòu)建知識能力、業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新能力三大體系，提出加強隊伍建設(shè)、完善頂層設(shè)計、拓展教育教學(xué)平臺、探索教育規(guī)律四種方法路徑，以提升輔導(dǎo)員“課程思政”能力，增強協(xié)同育人強大合力。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 高校輔導(dǎo)員? 能力體系? 提升路徑

【基金項目】本文系2020年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)改革項目“裝備制造類專業(yè)‘課程思政的實施現(xiàn)狀與實踐路徑研究”項目（項目編號：2020819）階段性成果之一。

【中圖分類號】G4 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0063-02

近年來，“課程思政”理念日益成為高校落實立德樹人根本任務(wù)的深刻革命。輔導(dǎo)員作為“三全育人”大思政格局中的骨干力量，直接參與和指導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育中，是“課程思政”建設(shè)中不可或缺的力量。然而，目前關(guān)于“課程思政”的理論和實踐研究主要是圍繞“第一課堂”或輔導(dǎo)員與“第一課堂”教師協(xié)同育人方面進行的，未能充分挖掘輔導(dǎo)員在“課程思政”建設(shè)中應(yīng)有價值。因此，需要對輔導(dǎo)員在“課程思政”建設(shè)中的地位與作用、輔導(dǎo)員“課程思政”能力體系以及提升路徑進行深入研究，以推進“課程思政”持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。

一、高校輔導(dǎo)員“課程思政”能力的內(nèi)涵與重要意義

（一）高校輔導(dǎo)員“課程思政”能力的內(nèi)涵

2014年，上海市基于多年來在基礎(chǔ)教育階段實踐“學(xué)科德育”的經(jīng)驗，首次提出“課程思政”概念[1]?！罢n程思政”變革了原有專業(yè)課程和思政課程割裂、獨立的育人模式，主張深入挖掘思政元素以融入高校課程體系，達到課程門門有思政、教師人人講育人的效果。隨著理論與實踐的深入，越來越多的研究指出“課程思政”不僅體現(xiàn)在“第一課堂”教學(xué)活動中，還體現(xiàn)在“第二課堂”素質(zhì)拓展、“第三課堂”網(wǎng)絡(luò)思政中。因此，“課程思政”從一種具體的課程建設(shè)逐漸發(fā)展成為一種教育理念，意味著全員將思想價值引領(lǐng)融入全課程的全方位育人理念。這就說明，三全育人格局下輔導(dǎo)員開展“課程思政”是必要的、可行的，必須要立足輔導(dǎo)員角色、崗位、功能等，挖掘其“課程思政”能力。所以，可以將輔導(dǎo)員“課程思政”能力理解為在“三全育人”格局下，將“課程思政”融入輔導(dǎo)員日常工作、課程教學(xué)和管理服務(wù)中，實現(xiàn)價值引領(lǐng)合力的能力。

（二）高校輔導(dǎo)員“課程思政”能力的重要意義

理論層面，輔導(dǎo)員“課程思政”能力建設(shè)是踐行三全育人理念和立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，也是推動課程理論轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新動力。新的課程觀認為，課程是知識，課程是經(jīng)驗，課程是活動，課程改革的發(fā)展體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本的趨勢，輔導(dǎo)員工作課程化正是順應(yīng)了課程改革和發(fā)展的趨勢[2]。那么，從輔導(dǎo)員的角度談“課程思政”意味著拓展了其內(nèi)涵和外延，也促進了新課程觀在輔導(dǎo)員實踐中的落地與應(yīng)用。

實踐層面，輔導(dǎo)員“課程思政”能力建設(shè)是提升育人實效、增強輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的有效路徑。在“課程思政”實踐的過程中，存在著思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”、協(xié)同育人機制不健全、思政教育脫離學(xué)生等問題，需要尋找新的突破口來化解。輔導(dǎo)員作為與學(xué)生聯(lián)系最為緊密的群體，能潤物無聲地將思政元素融入教育教學(xué)過程中，與專業(yè)教師、思政教師、職能部門協(xié)同育人，增強“課程思政”育人合力。

二、高校輔導(dǎo)員課程思政能力的體系建構(gòu)

（一）高校輔導(dǎo)員在“課程思政”建設(shè)中的角色定位

就“主陣地”而言，輔導(dǎo)員是學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者，具有接觸學(xué)生最多、了解學(xué)生最深、涉及事務(wù)最廣等優(yōu)勢，能對他們作出思想教育和價值引領(lǐng)。近年來許多學(xué)者圍繞輔導(dǎo)員工作課程化進行了深入而系統(tǒng)的研究[3]，而輔導(dǎo)員工作課程化的前提假設(shè)便是輔導(dǎo)員工作本身就是一門龐大、復(fù)雜的課程，進而可以推導(dǎo)，將思政元素融入輔導(dǎo)員工作的方方面面實質(zhì)上就是日?；摹罢n程思政”。

就“主渠道”而言，輔導(dǎo)員具備管理者和教師雙重身份，輔導(dǎo)員不僅是“日常思政教育者”，還是“課程教學(xué)工作者”。不同的輔導(dǎo)員承擔(dān)著不同的課程教學(xué)任務(wù)，擁有教師身份的輔導(dǎo)員，應(yīng)該同樣具備“課程思政”的意識和能力，發(fā)揮自身日常工作的先天優(yōu)勢，強化“課程思政”的育人效果。

就“橋梁”而言，輔導(dǎo)員身處“育人”一線，在“三全育人”中應(yīng)承擔(dān)起整合協(xié)同、落地生根、跟蹤反饋的角色作用[4]。作為“管理服務(wù)協(xié)作者”，輔導(dǎo)員通過自上而下和自下而上兩種方式開展“課程思政”，一方面要將學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律等一手思政元素提供給專業(yè)教師、思政課教師等，參與到“課程思政”教研、科研工作中，另一方面也要將“課程思政”理念融入學(xué)生，形成多元主體協(xié)同育人良性機制。

（二）高校輔導(dǎo)員“課程思政”能力體系

在知識能力方面，作為思想政治教育輔導(dǎo)員，過硬的政治素質(zhì)與能力是開展“課程思政”的必要條件。輔導(dǎo)員應(yīng)具備政治學(xué)習(xí)力、政治判斷力、政治領(lǐng)悟力、政治執(zhí)行力以及政治引領(lǐng)力，充分利用各類資源幫助學(xué)生助理正確的三觀，堅定正確的政治信仰。

在業(yè)務(wù)能力方面，作為“日常思政教育者”，輔導(dǎo)員主要依托線下和線上兩個場域開展工作，應(yīng)掌握良好的語言表達能力、活動組織能力、團隊領(lǐng)導(dǎo)力、應(yīng)急處突能力，通過日常思政教育實現(xiàn)價值引領(lǐng)。作為“課程教學(xué)工作者”，輔導(dǎo)員應(yīng)具備教學(xué)所需要的課程建設(shè)能力、課程教學(xué)能力，讓思政教育在課堂上入腦入心。作為“管理服務(wù)協(xié)作者”，輔導(dǎo)員要具備足夠的調(diào)查研究能力、溝通協(xié)調(diào)能力和科研服務(wù)能力，從規(guī)律中探索“課程思政”的核心脈絡(luò)和實踐路徑，為專業(yè)教師和職能部門提供決策參考。124F931E-8FDE-46F6-A06F-34B347194CC2

在創(chuàng)新能力方面，高校輔導(dǎo)員的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力會通過榜樣作用潛移默化影響學(xué)生，還會通過教育教學(xué)過程實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的塑造。在飛速發(fā)展的信息社會，輔導(dǎo)員要創(chuàng)新思想政治教育活動內(nèi)容和形式，使“課程思政”具備創(chuàng)新活力，受學(xué)生歡迎，為培養(yǎng)素質(zhì)過硬的創(chuàng)新型人才奠定堅實基礎(chǔ)。

三、高校輔導(dǎo)員“課程思政”能力的提升路徑

（一）加強隊伍建設(shè)，提升輔導(dǎo)員開展“課程思政”的主體自覺

“課程思政”不是單純的“課程+思政”，而是一種新的課程觀，課程實施主體的素質(zhì)與能力直接關(guān)系到“課程思政”質(zhì)量的高低。輔導(dǎo)員作為“課程思政”實施重要主體，不僅要在意識上明確“課程思政”的主體責(zé)任，培養(yǎng)對“課程思政”的認同感和主體自覺，還要在實踐中通過系列培訓(xùn)、專題講座、校內(nèi)外交流等方式不斷提升能力水平。

（二）完善頂層設(shè)計，優(yōu)化“課程思政”協(xié)同育人機制

“課程思政”是一項系統(tǒng)又復(fù)雜的教育工程，輔導(dǎo)員參與到這一系統(tǒng)工程的設(shè)計當(dāng)中是強化“課程思政”針對性和實效性的保障，同時也是提升輔導(dǎo)員主動建設(shè)“課程思政”能力和協(xié)同育人機制完善的有效方法。要將輔導(dǎo)員納入“課程思政”建設(shè)體系當(dāng)中，參與頂層設(shè)計、團隊建設(shè)、組織落實等過程，提高輔導(dǎo)員在這項工程中的話語權(quán)，提升協(xié)同育人效果。

（三）拓展教育教學(xué)平臺，創(chuàng)新“課程思政”育人路徑

輔導(dǎo)員開展“課程思政”的渠道并不僅僅局限于“第一課堂”，還通過“第二課堂”素質(zhì)拓展、“第三課堂”網(wǎng)絡(luò)思政實現(xiàn)育人效果。這就需要輔導(dǎo)員在不同的平臺拓展不同的能力，創(chuàng)新“課程思政”的育人路徑。因此，通過線上線下教育相結(jié)合的方式，主動占領(lǐng)兩大思政教育陣地，增強兩大陣地的吸引力，同時拓展“課程思政”的時間和空間，探索實踐育人的新思路、新舉措、新方法。

（四）探索教育規(guī)律，創(chuàng)新“課程思政”科學(xué)工作方法

首先，輔導(dǎo)員應(yīng)主動把握學(xué)生思想動態(tài)和發(fā)展規(guī)律，從日常學(xué)生工作中挖掘一手思想政治教育資源。其次，在實際工作中轉(zhuǎn)變思想政治教育教學(xué)方式，以學(xué)生喜聞樂見的形式開展“課程思政”，增強學(xué)生參與“課程思政”教育教學(xué)活動的積極性和主動性。第三，總結(jié)經(jīng)驗、提煉成果，通過論文發(fā)表、課題申報、成果展示、會議交流等方式提升輔導(dǎo)員隊伍整體“課程思政”能力，為“課程思政”創(chuàng)生可持續(xù)發(fā)展動力。

參考文獻：

[1]譚澤媛.課程思政的內(nèi)涵探析與機制構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2020（22）：89-94.

[2]王禹，肖文學(xué).高校輔導(dǎo)員工作課程化的現(xiàn)實條件及原則[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報，2013，4（2）：1-3.

[3]鐘世華，葉蕪為.再論高校輔導(dǎo)員工作課程化—兼談高校通識課程教學(xué)與輔導(dǎo)員實際工作融合[J].贛南師范大學(xué)學(xué)報，2017（2）：108-111.

[4]朱平.輔導(dǎo)員在高?！叭恕敝械慕巧c定位——兼論“育人”的特點與功能[J].思想理論教育，2020（3）：86-91.

作者簡介：

嚴芮（1990年-），女，湖北漢川人，助教，碩士，研究方向為思想政治教育。124F931E-8FDE-46F6-A06F-34B347194CC2