淺談勞體結(jié)合——體育人才參與勞動(dòng)教育課程

【摘要】2020年3月20日中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)表了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中強(qiáng)調(diào)了為加強(qiáng)構(gòu)建“五育并舉”教育體系，將全面構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代特征的勞動(dòng)教育體系。具體包括把握勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵、明確勞動(dòng)教育的總目標(biāo)、設(shè)置勞動(dòng)教育課程、確定勞動(dòng)教育的內(nèi)容要求、健全勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度。其中勞動(dòng)課程要根據(jù)各學(xué)段特點(diǎn)，在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，中小學(xué)勞動(dòng)教育課每周不少于1課時(shí)，普通高等學(xué)校本科階段不少于32學(xué)時(shí)。除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。本論文將分析高校勞動(dòng)教育存在問題，為體育人才參與高校勞動(dòng)課程提出建議。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育? 新時(shí)代勞動(dòng)教育? 勞動(dòng)教育課程

【中圖分類號(hào)】G807 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）24-0156-02

一、研究背景

勞動(dòng)教育是德、智、體、美、勞五育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，勞動(dòng)教育的好壞直接決定了社會(huì)主義接班人的勞動(dòng)價(jià)值觀、精神風(fēng)貌、勞動(dòng)技能掌握程度。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)以體力勞動(dòng)少、酬勞多來衡量個(gè)人能力的高低、職業(yè)的貴賤，這種扭曲的價(jià)值觀影響了學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，近年來一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視，勞動(dòng)教育正被淡化、弱化。對(duì)此全黨全社會(huì)必須高度重視，采取有效措施切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育。

二、勞動(dòng)教育的溯源

教育的本質(zhì)是反映了事物規(guī)律的穩(wěn)定的、普遍的特性。勞動(dòng)是人類社會(huì)發(fā)展與自身生存的先決條件。勞動(dòng)教育首次出現(xiàn)是在19世紀(jì)英國(guó)紐克蘭納的生產(chǎn)勞動(dòng)與教育結(jié)合實(shí)驗(yàn)中，空想社會(huì)主義者羅伯特歐文基于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求提出了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育思想。此后馬克思在著作《資本論》中論述道“未來教育對(duì)所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。

三、高校勞動(dòng)課程教育存在的問題

（一）勞動(dòng)教育認(rèn)知的片面性。勞動(dòng)教育認(rèn)知主要存在兩種錯(cuò)誤：一部分人認(rèn)為勞動(dòng)教育即參與高強(qiáng)度低技術(shù)含量的人工體力活動(dòng)，這種認(rèn)知是對(duì)勞動(dòng)認(rèn)知的原理性錯(cuò)誤將簡(jiǎn)單原始的生產(chǎn)勞動(dòng)代替了勞動(dòng)整體與馬克思強(qiáng)調(diào)的是以現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)，機(jī)器為工具的勞動(dòng)相悖;另外一部分認(rèn)為勞動(dòng)教育的關(guān)鍵在于勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)文化教育。馬克思勞動(dòng)觀認(rèn)為“勞動(dòng)是人的本質(zhì)，人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！比嗽趧趧?dòng)中創(chuàng)新、發(fā)展、再創(chuàng)新、再發(fā)展，廣泛的勞動(dòng)涵蓋了人的任何動(dòng)作，以偏概全的勞動(dòng)認(rèn)知顯然是錯(cuò)誤的。

（二）勞動(dòng)教育邊緣化。重視考試升學(xué)至上的社會(huì)風(fēng)氣使勞動(dòng)教育邊緣化。雖然大學(xué)已度過高考，但隨著高等教育的普及化，考研成為“第二次高考”，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)2021年考研人數(shù)高達(dá)377萬(wàn)，約占高校畢業(yè)生人數(shù)41%，所以學(xué)生在高考前追求考試總分、排名，進(jìn)入高校后追求學(xué)分，績(jī)點(diǎn)。勞動(dòng)教育沒有設(shè)置專門的課程，沒有分配學(xué)分，學(xué)生課程評(píng)價(jià)也流于形式。

（三）勞動(dòng)教育的利益化。高校活動(dòng)大多會(huì)有經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼或作為評(píng)定三好學(xué)生考評(píng)條件，高回報(bào)的勞動(dòng)教育活動(dòng)往往受到師生的追捧。勞動(dòng)實(shí)踐流于形式缺乏考核標(biāo)準(zhǔn)，勞動(dòng)思想教育掐頭去尾、只言片語(yǔ)鮮有系統(tǒng)性。

四、勞體結(jié)合的意義

勞動(dòng)課程是勞動(dòng)教育的主要表現(xiàn)形式，勞動(dòng)課程是對(duì)勞動(dòng)教育目標(biāo)、勞動(dòng)教育內(nèi)容、勞動(dòng)教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

（一）有利于完善勞動(dòng)實(shí)踐課程建設(shè)。勞動(dòng)課程建設(shè)首先要突出體力特征，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》提出“符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，以體力勞動(dòng)為主，注意手腦并用、安全適度，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生親歷勞動(dòng)過程，提升育人實(shí)效性”體育教師長(zhǎng)期在室外的環(huán)境中工作具有一定的艱苦性，體育人才的參與能夠確保勞動(dòng)實(shí)踐課程每堂課合理的負(fù)荷量度與負(fù)荷強(qiáng)度。過去勞動(dòng)教育被泛化，實(shí)際上是用文化課的學(xué)習(xí)去取代真正的勞動(dòng)教育，勞動(dòng)教育是由勞動(dòng)思想教育和勞動(dòng)實(shí)踐教育相結(jié)合的，教學(xué)環(huán)境應(yīng)利用好學(xué)校每一個(gè)場(chǎng)地設(shè)施，每個(gè)學(xué)校及專業(yè)都應(yīng)有自己的特色勞動(dòng)實(shí)踐課，例如結(jié)合地質(zhì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)可在勞動(dòng)實(shí)踐課程上模擬地質(zhì)工作者工作環(huán)境安排負(fù)重障礙跑。勞動(dòng)實(shí)踐課程不易在教室及走廊等空間相對(duì)狹小存在安全隱患的地方進(jìn)行。體育教師對(duì)學(xué)校室外區(qū)域的了解是其他專業(yè)教師無(wú)可比擬的。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生目標(biāo)性與興趣性。勞動(dòng)思想教育結(jié)合勞動(dòng)實(shí)踐就相當(dāng)于實(shí)踐與認(rèn)知的結(jié)合，學(xué)生在實(shí)踐與認(rèn)知中不斷深化勞動(dòng)認(rèn)知培養(yǎng)勞動(dòng)技能。高校將勞動(dòng)思想教育結(jié)合勞動(dòng)實(shí)踐，是將德、智、體、美、勞有機(jī)地結(jié)合起來，幫助學(xué)生全面發(fā)展。勞動(dòng)的過程就是在主體意識(shí)引導(dǎo)下進(jìn)行的客體實(shí)踐，在客體實(shí)踐中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、歸納出新的主體思想，這是進(jìn)行勞動(dòng)教育的結(jié)果，是養(yǎng)成正確勞動(dòng)觀培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣的過程。在這個(gè)過程中，有預(yù)設(shè)的整體培養(yǎng)目標(biāo)，但每個(gè)個(gè)體有獨(dú)立性和自主性，因?yàn)閭€(gè)體之間的獨(dú)立性，所以在通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后掌握勞動(dòng)技能與形成的勞動(dòng)思想是不同的，而體育教師在實(shí)踐過程中對(duì)學(xué)生體力培養(yǎng)與學(xué)生親身體驗(yàn)與以思政主導(dǎo)的勞動(dòng)思想課程相結(jié)合，就是要以這個(gè)過程來激發(fā)學(xué)生的自主性，在取向一致的情況下充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同全面發(fā)展。

（三）有利于“五育并舉”協(xié)同發(fā)展。顧明遠(yuǎn)先生剖析中國(guó)教育的六大弊端中指出缺乏對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，新中國(guó)成立到文革結(jié)束，教育被視為上層建筑是政治服務(wù)的工具，教育“以人為本”的思想一直受到批判，直到十六大后被官方引用才成為共識(shí)。在過去體育“學(xué)”“練”培養(yǎng)人才口號(hào)是“為國(guó)家健康工作五十年”，今天的教育還存在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤主要存在一些家長(zhǎng)、老教師仍認(rèn)為智育至上，以畸形的認(rèn)知過分肯定智育對(duì)人的重要性。想要搞好勞動(dòng)教育就應(yīng)以智育為腦、德育為魂，美育為手，體育為軀才是一個(gè)完全的教育體。體育的參與使勞體緊密地結(jié)合起來，并進(jìn)一步加強(qiáng)五種要素相互協(xié)同發(fā)展。

五、體育人才參與的路徑

（一）勞動(dòng)教育活動(dòng)參與。2020年7月7日教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出高等院校開展勞動(dòng)教育內(nèi)容包括強(qiáng)化馬克思主義勞動(dòng)觀教育，注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)開展生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培育創(chuàng)造性勞動(dòng)能力和誠(chéng)實(shí)守信的合法勞動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生掌握通用勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，深刻理解馬克思主義勞動(dòng)觀和社會(huì)主義勞動(dòng)關(guān)系，樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀，具有到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的奮斗精神。鞏固良好日常生活勞動(dòng)習(xí)慣，自覺做好宿舍衛(wèi)生保潔，獨(dú)立處理個(gè)人生活事務(wù)，積極參加勤工助學(xué)活動(dòng)，提高勞動(dòng)自立自強(qiáng)能力;強(qiáng)化服務(wù)性勞動(dòng)，自覺參與教室、食堂、校園場(chǎng)所的衛(wèi)生保潔、綠化美化和管理服務(wù)等，結(jié)合“三支一扶”、大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃、“青年紅色筑夢(mèng)之旅”“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展服務(wù)性勞動(dòng)。體育人才應(yīng)做好標(biāo)兵模范作用，主要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力，參與完整的勞動(dòng)過程。親自參與生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)之中，組織好生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)勞動(dòng)，幫助學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀。

（二）設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐體力評(píng)價(jià)指標(biāo)。勞動(dòng)素養(yǎng)的認(rèn)定是將過程性評(píng)價(jià)及結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在此過程中利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，定期進(jìn)行勞動(dòng)能力考核將平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)與考核評(píng)價(jià)相結(jié)合作為一個(gè)學(xué)段的勞動(dòng)實(shí)踐成績(jī)，再結(jié)合勞動(dòng)思想理論成績(jī)得出綜合成績(jī)。在此過程中每個(gè)個(gè)體的勞動(dòng)能力成績(jī)?cè)u(píng)定是生產(chǎn)力水平，由于個(gè)體之間的外形特征、性別具有差異，應(yīng)設(shè)定每個(gè)個(gè)體的體力考核指標(biāo)與生產(chǎn)力結(jié)合的綜合指標(biāo)。所以需要體育人才參與制定與生產(chǎn)力相結(jié)合的體力量化標(biāo)準(zhǔn)。

（三）創(chuàng)新勞動(dòng)實(shí)踐方式。勞動(dòng)孕育了體育，如在生產(chǎn)勞動(dòng)中不斷地更新了游泳的各種技能，根據(jù)人類的生理構(gòu)造特征并模仿自然界生物泅水法，如狗爬式、蛙泳、扎猛子等。勞動(dòng)與體育是相輔相成的，人類在勞動(dòng)中產(chǎn)生了體育，人類也在體育中提高了勞動(dòng)能力，所以在勞動(dòng)實(shí)踐課程中要堅(jiān)持“以人為本”，加強(qiáng)勞體合作，在互相協(xié)同過程中，共同發(fā)揮協(xié)調(diào)育人的作用。

六、總結(jié)

高校作為高等人才培養(yǎng)的陣地，面對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育存在的弊端，要始終跟隨在習(xí)近平新時(shí)代勞動(dòng)教育觀引領(lǐng)下，尋求具有時(shí)代特征、專業(yè)特色、以生為本的可行性路徑。構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育體制建設(shè)專兼職的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的勞動(dòng)教育培訓(xùn)。完善勞動(dòng)教育課程體系將勞動(dòng)課程真正落實(shí)到學(xué)生的課程中去，有的放矢地開展勞動(dòng)教育，發(fā)展多樣化教育方式，拒絕教育與實(shí)踐出現(xiàn)脫產(chǎn)現(xiàn)象，加強(qiáng)校內(nèi)與校外相結(jié)合，新時(shí)代勞動(dòng)教育是家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)要素相結(jié)合的教育體系。高校大學(xué)生處于學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)環(huán)境過渡時(shí)期也是人生觀、價(jià)值觀形成的黃金時(shí)期，高校是青年學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)，是青年進(jìn)行勞動(dòng)教育的關(guān)鍵地，社會(huì)是高校開展勞動(dòng)教育的最大場(chǎng)所，為高校的勞動(dòng)教育提供了實(shí)時(shí)信息和不竭資源，更是未來高校勞動(dòng)教育成果的輸出地，三者有機(jī)融合對(duì)于勞動(dòng)教育取得良好成果有著至關(guān)重要的影響。最終形成“協(xié)同育人”的大格局。勞育應(yīng)融入五育中，形成德勞、智勞、勞體、美勞，貫穿青年大學(xué)生成長(zhǎng)過程中的每一個(gè)角落。

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作者簡(jiǎn)介：

徐晨哲（1998年-），男，碩士在讀，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育學(xué)。