關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)教育改革和發(fā)展

【摘要】由于社會經(jīng)濟發(fā)展，教學(xué)目標要求有所變化，學(xué)前教育方面對教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)水平要求有著全方面的變化，導(dǎo)致目前我國的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)面臨著改革的緊迫需求。目前要積極引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)教育改革與發(fā)展，致力于為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的高質(zhì)量的符合社會進步發(fā)展需求的幼兒園教師。本文旨在分析學(xué)前教育專業(yè)出現(xiàn)的各項問題，并探索相關(guān)改革措施。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育? 專業(yè)職業(yè)教育? 教育改革

【中圖分類號】G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0011-03

一、目前學(xué)前教育專業(yè)存在的各項問題

隨著社會的進步與經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國教育事業(yè)的發(fā)展也隨著時代在向前進步，幼兒園作為教育的第一龍頭環(huán)節(jié)同樣有著巨大的進步，具體可以體現(xiàn)在教師行業(yè)中對于師資力量的要求更加嚴格，更加高標準。然而我國目前的幼兒園學(xué)前教育教師資源對應(yīng)我國目前的學(xué)前教育行業(yè)供應(yīng)仍有缺陷，應(yīng)該以《專業(yè)標準》為綱領(lǐng)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育教師。

（一）報考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對于專業(yè)的認可程度不高

在我國大力發(fā)展教育事業(yè)的大背景下，各項師范專業(yè)成為較為熱門的專業(yè)項目，每年都有大量學(xué)生報考此類志愿，其中就包括學(xué)前教育專業(yè)。但是學(xué)生報考此類專業(yè)的原因追究起來是因為專業(yè)的較高就業(yè)率以及教師行業(yè)的社會地位薪資水平;或者學(xué)前教育專業(yè)在某些學(xué)校相較于其他專業(yè)門檻更低，便于進入學(xué)校之后轉(zhuǎn)專業(yè);更有甚者只是因為專業(yè)調(diào)劑等不得已的原因選擇了學(xué)前教育專業(yè)。種種原因?qū)е聦W(xué)前教育專業(yè)雖然招生較多，生源充足，但是學(xué)生真正面對學(xué)前教育的專業(yè)學(xué)習(xí)并沒有興趣，面對學(xué)前教育專業(yè)所需要的全方位藝術(shù)培養(yǎng)（比如舞蹈、音樂、繪畫等方面的學(xué)習(xí)）容易放棄，對待學(xué)前教育專業(yè)的理論知識感到枯燥無味，這些都導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)的認可度較低。

（二）課程對實踐活動重視不足

目前校園對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)主要聚焦于理論知識的學(xué)習(xí)，所建立的考核準則也建立在書面的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要使用記憶、背誦等等，導(dǎo)致學(xué)生實踐知識方法的掌握虛無縹緲。學(xué)校對于實踐的輕視體現(xiàn)學(xué)校對實踐場景的建設(shè)不完善、在實踐活動的時間安排較為分散，不能系統(tǒng)地對實踐的教學(xué)場景有所體會、實習(xí)過程中幾乎是學(xué)生自主完成，缺少教師的指導(dǎo)和參與。實踐上的缺失導(dǎo)致了校園所培養(yǎng)的學(xué)前教育工作者與幼兒園實際的學(xué)前教育場景脫節(jié)。

（三）課程的內(nèi)容缺少人文關(guān)懷

幼兒園教師的特質(zhì)是教師能力的綜合性要求較高，學(xué)前教育工作者需要有較高的人文素養(yǎng)，有對文學(xué)、歷史、哲學(xué)方面的基礎(chǔ)見解，對自然科學(xué)知識有所了解，同時要能夠輸出，將正面的知識與技能傳遞給學(xué)生。但是目前高校對于學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中缺乏對于學(xué)生人文關(guān)懷方面的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，課程是教學(xué)基礎(chǔ)理論知識的重復(fù)與提升，這不符合幼兒園教學(xué)的教學(xué)功能逐漸趨于綜合的傾向，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)與實際教學(xué)有所割裂，不能滿足學(xué)前教育的市場需求。

（四）課程設(shè)置不能以學(xué)生為本

目前大學(xué)的課程設(shè)置以針對學(xué)前教育工作者對教育的理解與知識理解提升為主，而不是引導(dǎo)學(xué)生理解發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)理念，專業(yè)發(fā)展職業(yè)規(guī)劃，專業(yè)知識與專業(yè)技能展開。僅僅注重學(xué)前教育工作者教學(xué)能力的學(xué)習(xí)與提升，但是缺乏對于幼兒園學(xué)生本身的個人能力發(fā)展的引導(dǎo)，不能夠以兒童個人的生活環(huán)境、家庭背景、兒童發(fā)展情況、教育環(huán)境保障與社區(qū)建設(shè)等等方面來建設(shè)對于學(xué)前教育專業(yè)課堂內(nèi)容的完善。

（五）對于藝術(shù)類培訓(xùn)投入過多

以往學(xué)前教育行業(yè)對藝術(shù)類知識技能的掌握要求較高，社會也普遍認為幼兒園教師應(yīng)該掌握多項文藝技能，全方位擁有音樂、舞蹈、美術(shù)等方面的輸出能力，導(dǎo)致學(xué)校大量開設(shè)此類課程項目，學(xué)生需要用極大的精力去攻克此類課程，更有不少沒有藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺困難。但是目前藝術(shù)技能對于學(xué)前教育工作者的重要性正在逐漸降低，開設(shè)此類課程的性價比也隨之逐漸降低，從而導(dǎo)致過多的藝術(shù)課程反而成為阻礙學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的一項因素。

二、學(xué)前教育專業(yè)教育改革發(fā)展的措施

目前高校的教育教學(xué)方法仍然沿用以過去的以課堂為施教中心、以教師為教學(xué)主導(dǎo)、以教材為教學(xué)根本依據(jù)的教學(xué)方式方法。以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程難免面臨教學(xué)課堂內(nèi)容固化，教學(xué)內(nèi)容跟隨課本難免單一、死板，缺乏與學(xué)生之間的交流互動，往往是老師一個人的獨角戲。學(xué)生在教學(xué)過程之中處于一個被動接受的地位，學(xué)習(xí)過程中只是在吸收由老師輸出的情緒與知識，這樣一方面導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不能有自主發(fā)揮的空間，從而壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造能力。另一方面，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于教材、學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)域局限于課堂，導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生無法貼近實際，不能切實感受幼兒園教學(xué)的真實狀態(tài)。高校的實踐環(huán)節(jié)薄弱，一方面是可以進行實踐的時間少，另一方面是時間的內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容差異巨大，無法匹配。這都導(dǎo)致實踐過程流于表面，變成形式，背離了本身的教學(xué)目的，無法達到教學(xué)的預(yù)期目標。

促進學(xué)前教育教學(xué)人才培養(yǎng)方式方法的改革，以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為引導(dǎo)綱領(lǐng)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》是我國具有權(quán)威性的學(xué)前教育教師專業(yè)素養(yǎng)要求規(guī)范綱領(lǐng)性文件，起到引導(dǎo)我國教師教育人才培養(yǎng)方向的重大作用。

（一）創(chuàng)新人才選拔要求

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的大部分在畢業(yè)后將從事基層幼兒園的教師工作，而一般來講幼兒園對于學(xué)前教育教師的要求是具有一定的藝術(shù)特長以及藝術(shù)教學(xué)能力。因此，選擇符合用人單位需要的專業(yè)化人才來進行培養(yǎng)將會更有利于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。另外，對于從事學(xué)前教育行業(yè)的興趣以及意愿也將成為招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一項標準。針對這些方面，招收學(xué)前教育學(xué)生的政策可以從以下幾個方面進行改革：（1）為了鼓勵更多從事學(xué)前教育工作的、有志于發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生加入報考學(xué)前教育專業(yè)，可以將學(xué)前教育納入免費師范生的政策范圍之內(nèi)，從而激勵有志向的學(xué)生進行報考。（2）更多地鼓勵中職學(xué)校的學(xué)生通過自己的努力被引薦到高師學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)，同時發(fā)展政策，為學(xué)生升學(xué)創(chuàng)造政策條件。（3）在高中環(huán)節(jié)就對藝術(shù)特長生當(dāng)中對于學(xué)前教育工作感興趣的學(xué)生進行面試，其考核的重點在于對待學(xué)前教育行業(yè)的態(tài)度和看法以及是否具備作為學(xué)前教育工作者應(yīng)有的藝術(shù)素養(yǎng)。（4）招收藝考類學(xué)生，以便在大學(xué)校園重點培養(yǎng)他們的教育教學(xué)理論知識和對于學(xué)前教育工作的社會實踐活動學(xué)習(xí)，使得他們可以兼具優(yōu)秀的藝術(shù)素養(yǎng)和扎實牢靠的理論知識功底以及實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)。

（二）健全完善師德教育

幼兒園教師的工作熱情與工作完成效率、工作完成水平質(zhì)量等等一系列學(xué)前教育工作質(zhì)量評價指標都受到學(xué)前教育教師對自己職業(yè)的認同感的影響。正如《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中提到的要以師德作為首要規(guī)范任務(wù)，對幼兒園教師的師德進行嚴格教育教學(xué)規(guī)范。學(xué)前教育工作者對于教育事業(yè)的基本信念是支撐教師在崗位上積極完成教育事業(yè)的根本核心。只有具備高尚的師德，才能夠在學(xué)前教育教學(xué)過程中做好日常保教，提升教育水平，關(guān)心幼兒基本健康情況和心理狀態(tài)。因此學(xué)校應(yīng)該高度重視在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)過程之中的師德教育宣傳，重視提升學(xué)前教育工作者對職業(yè)道德的認可，將師德作為核心要素滲透學(xué)前教育的專業(yè)學(xué)習(xí)過程。（1）通過在通識教育課程中加入引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)前教育工作的認識培養(yǎng)，建立學(xué)生熱愛此項事業(yè)，并堅定學(xué)前教育工作者為教育事業(yè)做出奉獻的信念。（2）將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與其人生的總體規(guī)劃方向相結(jié)合。（3）在校園當(dāng)中開展豐富的課外相關(guān)學(xué)前教育的活動，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)前教育工作的興趣和熱愛。

（三）調(diào)整課程基本結(jié)構(gòu)

學(xué)前教育專業(yè)中課程教學(xué)占據(jù)著重要地位，起到培養(yǎng)專業(yè)人才的重要作用，是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的核心手段之一。目前我國對于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置主要分為兩大部分，一方面是注重理論知識的學(xué)習(xí)和強化，注重給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生建立起一個完整的知識系統(tǒng)和可以調(diào)動的可輸出文化體系;另一方面，學(xué)校也注重對于學(xué)前教育專業(yè)人才的務(wù)實技能培訓(xùn)，注重對于專業(yè)學(xué)前教育工作者的音樂、繪畫、舞蹈等等一系列藝體方面的技能技巧培訓(xùn)。學(xué)前教育工作者不是一般的技術(shù)工種人群，必須將文化知識理論知識的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練與提升雙管齊下，培養(yǎng)出學(xué)術(shù)知識理論知識和師范技能技巧均全面發(fā)展的學(xué)前教育工作中，以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為綱領(lǐng)來調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)。

（四）建立核心課程框架

加強對基礎(chǔ)知識進行夯實，對課程內(nèi)容進行整合。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》當(dāng)中提到的關(guān)于學(xué)前教育工作者的能力要求當(dāng)中，將擁有保育保健知識技能和專業(yè)教學(xué)技巧相結(jié)合的能力作為學(xué)前教育工作者的基本能力要求。因此在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的課堂上應(yīng)該重視保育和教育知識的傳授，將保教作為課程的核心內(nèi)容框架。一方面，課程可以以學(xué)前教育的實際工作需要為目標對相關(guān)的開設(shè)的課程科目進行歸類整合，例如將學(xué)前教育課程中的過多的分散的單個教學(xué)法科目課程歸類到一門課程當(dāng)中。另一方面，根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》對于學(xué)前教育工作者提出的能力要求，開設(shè)相關(guān)的具有針對性的科目，培養(yǎng)學(xué)前教育工作者應(yīng)對學(xué)前教育工作中的“全科”性質(zhì)的教學(xué)要求的能力。例如開設(shè)有關(guān)文化的基礎(chǔ)課程，提升學(xué)前教育工作者對于人文科學(xué)的理解，加強人文素養(yǎng)。開設(shè)有關(guān)自然科學(xué)的相關(guān)課程，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生擁有基礎(chǔ)的自然科學(xué)知識，全面發(fā)展其知識面，以確保學(xué)前教育的學(xué)生在完成專業(yè)課程后達到《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中對于學(xué)前教育工作者的能力要求的。

三、學(xué)前教育專業(yè)教育改革發(fā)展的內(nèi)容

（一）靈活處理課程安排

由于學(xué)前教育行業(yè)需要培養(yǎng)的專業(yè)人才應(yīng)該具備特殊技能，且學(xué)生群體之中的個體存在較大差異，所以對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)可以采取差異化教學(xué)。例如在早期教學(xué)過程當(dāng)中主要設(shè)置通史課程的教育以及專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立起自己的基礎(chǔ)知識體系。通過通識教育課程可以幫助學(xué)生建立起文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生擴充知識面。而專業(yè)必修課程則有助于學(xué)生建立健全專業(yè)知識與專業(yè)技能，學(xué)習(xí)學(xué)前教育的核心知識，搭建起專業(yè)知識基礎(chǔ)框架，引導(dǎo)學(xué)生向著《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中對學(xué)前教育工作者要求的專業(yè)技能知識銜接。除此之外，還應(yīng)該在學(xué)校課程之中設(shè)置一部分選修課程板塊，幫助學(xué)生根據(jù)興趣愛好進行個性化專業(yè)知識技能的發(fā)展。

（二）提升崗位實踐能力

由于學(xué)前教育行業(yè)的實踐特性，在對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程之中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化成為實踐過程之中可以運用的經(jīng)驗知識，通過實踐的過程不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改正，從而提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力，才能夠?qū)嵺`中獲得成長。缺乏實踐過程的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程是不完整的，是不能夠培養(yǎng)出符合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》要求的學(xué)前教育從業(yè)者的。

（三）健全實踐學(xué)習(xí)體系

將實踐活動作為培養(yǎng)學(xué)前教育優(yōu)秀從業(yè)者的必經(jīng)途徑。要想把實踐教學(xué)做好、落實，就必須完善實踐教學(xué)的基本計劃策略，建立起完整的實踐體系，組織進行科學(xué)有序地實踐教學(xué)活動。（1）對于實踐活動的過程內(nèi)容提前做好統(tǒng)籌。實踐活動不可以是隨機分散的，有什么活動就做什么活動的，而應(yīng)該是在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中作為一個整體完整地系統(tǒng)地存在。每一次的實踐活動都應(yīng)該有其存在的意義以及與課程的連接性，同時應(yīng)該在時間上與前后的實踐活動有著內(nèi)容上的機密聯(lián)系，從而將不同內(nèi)容、不同主題的實踐活動串聯(lián)成為一個實踐整體，達到完整的實踐效果與目的，幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生建立長期的時間框架。（2）實踐活動的涉獵面及廣泛。再進行實踐活動之前，選取實踐的主題時，應(yīng)該注意將實踐活動變成學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生全方面綜合素質(zhì)的提升途徑，避免實踐活動內(nèi)容單一重復(fù)，而是進行形式多樣的，角度全面的實踐。一方面可以將實踐活動滲透進理論知識的學(xué)習(xí)過程之中;另一方面，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在參與社團等一系列實踐活動的過程當(dāng)中也可以將學(xué)習(xí)到的教育教學(xué)專業(yè)技能知識運用結(jié)合。

（四）鏈接教學(xué)實踐資源

進行校園與校園之間的資源鏈接，建立學(xué)前教育專業(yè)與需要學(xué)前教育人才的學(xué)校之間的實踐空間。一方面，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以在其高校鏈接的幼兒園進行實習(xí)活動，幫助幼兒園完成其教學(xué)任務(wù)和指標，并與在校教師合作學(xué)習(xí);另一方面，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以擁有實踐的機會，切實感受教學(xué)場景、學(xué)前教育行業(yè)的工作環(huán)境等一系列真實的學(xué)前教育工作內(nèi)容。此外，在建立連接的過程中還可以了解到目前學(xué)前教育的就業(yè)環(huán)境，對哪方面的專業(yè)人才有著迫切的需求，從而調(diào)整教學(xué)方向。在開展實踐活動的時候可以將附近的地理環(huán)境和社會條件充分利用起來，展開符合當(dāng)前環(huán)境的社會實踐內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對于不同場景的應(yīng)變能力。此外，學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用場景也不止于幼兒園，更可以將實踐活動的場景進行擴散，將可以運用到學(xué)前教育專業(yè)知識的豐富場景加入進實踐的內(nèi)容之中，例如可以將學(xué)生帶到兒童福利機構(gòu)等場所進行體驗。

四、結(jié)語

總的來看，目前我國的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在著幾大主要問題，其中包括招生階段的學(xué)生質(zhì)量參差不齊、在教師教育培養(yǎng)過程之中課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、課程內(nèi)容較為分散缺乏文化凝聚力、課程結(jié)構(gòu)需要進行升級優(yōu)化、藝術(shù)課程占比過高需要調(diào)整、“?！薄敖剃P(guān)系”分離等等方面。因此，解決以上關(guān)于學(xué)前教育人才培養(yǎng)的主要問題，提升學(xué)生對于學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)認同感，重視對于學(xué)生的師德培養(yǎng)教育，合理結(jié)合“保教”實現(xiàn)其一體化，提升學(xué)生對于實踐和理論知識的結(jié)合運用等等成為了學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)教育改革和發(fā)展重要途徑。

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作者簡介：

王麗萍（1979年-），漢族，山東掖縣人，講師，碩士，研究方向為學(xué)前教育、學(xué)前心理。