陳巧鶯

【摘要】小學作文教學中實施成功教育，設法轉變觀念，從學生實際出發(fā)，低起點嚴要求、小步子快節(jié)奏、多活動求變化、快反饋勤矯正，精心創(chuàng)設教學情境，不斷為學生創(chuàng)造成功機會。

【關鍵詞】成功教育? 指導? 作文教學

【基金項目】本文系寧德市教育學會“十四五”教育科研立項課題（第一期）情境教學法在小學作文教學中的應用研究（課題編號：JC-43）階段性研究成果。

【中圖分類號】G623.24 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0083-02

近些年，筆者一直在探索用“情境教學法”破解小學生怕寫作文、寫不好作文的難題，取得了良好的教學效果。在反思自己作文教學實踐過程中，逐漸認識到：雖然不同學科、不同年級有很多老師都在研究和應用“情境教學法”，可效果卻大相徑庭。作文教學能收效顯著，除了遵循“情境教學法”一般原則外，更重要的是在教學過程中有意無意植入了成功教育的理念，使“情境教學法”在作文教學中如虎添翼，成效倍增。本文結合教學實踐分享一下如何營造成功情境，讓小學生快樂作文。

一、關于成功教育

所謂成功教育，即轉變觀念和改進方法，通過教師幫助學生成功，讓學生嘗試成功，逐步達到自主成功。

被譽為“目前國內(nèi)前沿的成功學教育專家、優(yōu)秀的個人生涯規(guī)劃導師和人生激勵導師、國內(nèi)推廣學習型家庭第一人”的董進宇博士認為：成功教育最核心的觀念是相信學生有成功的愿望、有成功的潛能，能夠取得多方面的成功。腦科學最新成果表明，人腦是具有巨大潛能的，這一點與成功教育中相信學生具有成功的潛能是一致的。需要層次理論也表明：渴望被賞識，渴望成功是人的基本心理需要，是每一個人都具有的。這說明每一個學生都具有成功的愿望。多元智能理論還告訴我們：每個人有8種不同的智能與特質（主要包括語言、邏輯數(shù)學、空間、身體運動、音樂、人際關系、內(nèi)省、自然觀察等8種智能），從關系上講，“智能在相當程度上是彼此獨立存在的”，成功是多方面的，每個人都能取得多方面的成功。

二、成功教育理論在小學作文教學中的應用

（一）作文教學中實施成功教育首先要設法轉變觀念，包括教師轉變觀念和學生轉變自我觀念兩個方面

教師要變埋怨責怪學生為堅持對學生有積極的期望和要求，基本點就是相信每一個學生都有成功的愿望，都有成功的潛能，都可以取得多方面的成功。教師要相信每一個學生本來都是愿意寫作文、能寫好作文、也都有潛力可以挖掘的。我們也承認學生之間存在差異，但是堅信這種差異中有一點是共同的，即他們都處于成長期，可塑性很大，對每個學生只要教育得法，只要提供必要和適當?shù)膶W習條件，相信他們都能學好。

學生自我觀念的轉變是實施成功教育的重要環(huán)節(jié)。董進宇博士認為，觀念的局限是學生學習不好的真實的第一大原因。如果一個學生在他自我觀念中有關他自己學習或個人成長上存在錯誤的觀念（作文很難、作文很無聊、我不喜歡寫作文、我寫不好作文），那么他的潛能就沒辦法釋放出來。心理學家研究發(fā)現(xiàn)，一個人的行為、情感、才華是與他對自己的看法相吻合的。一個學生自認為自己是個好學生，他就會處處表現(xiàn)出一個好學生的樣子;他自認為自己是一個壞學生，他就會處處表現(xiàn)出消極的態(tài)度。從自我心理學的角度看，自己心目中的我，比真實的我更重要。一個學生最重要的就是要把自己看成是一個學習者和一個能學習者，這對于學習所發(fā)生的影響，遠比智力更為重要。成功的喜悅，積極的自我觀念是一種巨大的力量，是開發(fā)寫作潛能的金鑰匙。

去年，我接手的四年（5）班，是全年段八個班級中語文成績最差的，平均分與年段第一名相差15分左右。學生基礎知識薄弱，作文水平更是低下，主要表現(xiàn)為學生寫作欲望低、習作時無從下手，絞盡腦汁編出來的作文也是內(nèi)容空洞、詞不達意。學生越寫不好，越怕寫;越怕寫，越寫不好。長此以往，惡性循環(huán)，學生體驗不到成功的快樂，更加害怕寫作文。為了改變這種現(xiàn)狀，我上第一節(jié)習作課時，讓學生翻開作文本的第一頁，在我一番“慷慨激昂”的動員之下，讓希望自己能寫好作文的同學在作文本的第一頁寫上“作文不難學、作文很有趣、我喜歡寫作文、我可以寫好作文”。毫無懸念，團隊的力量是強大的。在濃厚氛圍的感染下，全體學生都有寫好作文的愿望，所以，無一例外，每個學生都很認真地在自己作文本的第一頁寫上“作文不難學、作文很有趣、我喜歡寫作文、我可以寫好作文”等語句。學生的熱情也讓我不斷地告訴自己：“相信每一個學生都有成功的愿望?！敝?，為了糾正學生原有的錯誤觀念、不良心態(tài)和不良學習習慣，我讓學生集體高呼“我會成功”“我會努力”“馬上行動”，并說明原因，這樣，激發(fā)了學生寫作的信心和寫好作文的愿望，也就激發(fā)了學生的成功欲望。

（二）從學生實際出發(fā)，精心創(chuàng)設教學情境，不斷為學生創(chuàng)造成功機會

“痛苦使人改變，快樂使人堅持”。在激發(fā)學生的成功欲望后，最重要的是幫助學生在寫作上不斷體驗成功的快樂。教師要在日常的作文教學過程中為學生創(chuàng)造成功的機會，誘導學生參與教學活動，對學生實施鼓勵性的評價，使學生獲得成功的體驗。通過反復成功，學生作文基本能力和基本成功心理逐步得以形成。為此，我直接學習劉京海老師的“低起點嚴要求、小步子快節(jié)奏、多活動求變化、快反饋勤矯正”方法展開作文教學。

低起點嚴要求：就是摸清學生相關儲備知識、基礎、能力和心理準備的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上。如：寫人的文章，指導學生先從寫人物的外貌入手，再慢慢訓練用典型事例寫出人物的特征、品質等。在寫典型事例時，再專項訓練學生的語言、動作、神態(tài)、心理活動的描寫，從片段到篇章，根據(jù)當前學生的水平，確定適當?shù)慕虒W起點，不求高求全。

小步子快節(jié)奏：就是根據(jù)學生實際，確定能達到的實際進度。作文教學遵循先說后寫的原則，因此，在每次作文指導訓練時，我都會安排“說”的訓練環(huán)節(jié)。當學生在教師創(chuàng)設的情境中暢所欲言時，教師有目的地將學生說得好的情境用關鍵詞語板書出來，再引導學生把這些關鍵詞語串聯(lián)成句、組成片段。學生嘗到了成功的體驗，覺得寫作文并不是一件難事，從“怕寫”到“想寫”，從“想寫”到“樂寫”，化被動為主動，從而逐步提升習作水平，體驗到成功的樂趣。

多活動求變化：筆者作文教學改變了簡單講解，提出要求，學生動筆的老套路，轉而從學生的校園生活、家庭生活、社會生活，走進自然等有切身體驗的生活場景中取材，用“開門見山式、故弄玄乎式、角色體驗式”等充分激趣，讓學生親身經(jīng)歷，實踐體驗，多多參與教學活動。這樣，自我表現(xiàn)的機會多了，成功的體驗多了，能力的發(fā)展也通過逐步積累而得以實現(xiàn)。

快反饋勤矯正：學生開始動筆寫作后，教師及時巡視指導，重點關注學有困難的學生，及時給予他們幫助。當發(fā)現(xiàn)他們有畏難情緒或是學習態(tài)度不端正時，要隨機給予鼓勵，并及時制止不良行為，使每一個學生都能認真對待。在巡視過程中，教師還要善于捕捉學生的閃光點，隨時將部分佳作內(nèi)容（一個好詞，一句佳句，一段美文）加以展示，幫助學生及時修改，及時增刪，在獲得成功體驗的同時增強習作自信心，從而喜歡習作，并熱愛習作，享受成功習作的樂趣。

（三）用賞識、激勵評價，創(chuàng)設各種形式的激勵情境，讓學生體驗成功

賞識、激勵評價就是摒棄無謂的懲罰、訓斥、說教等教育方式，實行多元化的評價，夸大其優(yōu)點，突出其特長。作文課上，教師通過對學生所展示出來的好詞佳句的當場分享，可極大增強學生的成就感，進一步帶動和喚醒寫作的信心;在學生本子上給學生打紅星，一節(jié)課小計、一個月后合計，則讓學生對下一次的作文課充滿期待;評選“十大未來作家”“十佳寫作新星”“十大寫作能手”，并給予學生相應的物質獎勵，讓學生熱愛寫作，在寫作中成長，在寫作中壯大;平日里，教師及時收集學生的佳作，待半學期、一學期結束，將學生的習作編印成冊，制成班級“優(yōu)秀習作集”?；蚴前嗉夐_創(chuàng)編輯部，鼓勵學生積極投稿，教師出資給予學生稿費（一元兩元即可），再將這些被采用的稿件分門別類，制成班級圖書冊，以此滿足學生的成功欲望。這些激勵和評價方式使學生對原本望而卻步的作文課產(chǎn)生一種近乎狂熱的學習熱情。

三、在作文教學中實施成功教育注意事項

（1）教育工作的各個方面是緊密聯(lián)系的整體。在教育這個整體系統(tǒng)中，受教育者又是一個整體。它的德、智、體、美、勞諸方面不能分割，不可偏廢。社會的教育因素也是一個整體，學校與家庭、學校與社會、學校內(nèi)部各門學科和各個方面都不是孤立地影響學生的。因此，我不僅在自己的作文教學中植入成功教育理念，還動員其他課任老師也多多應用成功教育理論，建議他們在教學中堅持成功教育的理念;在家長會上宣傳賞識、激勵評價，力求做到相互配合、共同指向同一個教育目標，以求學生獲得最大的成功，達到最優(yōu)化的效果，即整體功能大于部分之和。（2）在實施成功教育時要堅持全面的觀點，把全面發(fā)展作為教育教學的目標，而不是僅僅追求分數(shù)或單項素質。要發(fā)現(xiàn)、挖掘學生的潛能，并從某一潛能向多項潛能開發(fā)，使之能得到發(fā)展。還要堅持發(fā)展的觀點，追求的是學生在原有基礎上的進步與提高，這是一個長期的教育教學過程，而不是某一次或某一階段的成功。（3）隨著觀念的轉變、方法的改進、賞識激勵原則的貫徹，學生對習作課堂興趣增強、師生關系日見和諧、學生學習成績得到提高，學生獲得成功并體驗到成功的快樂，教學實效也隨之提高。

參考文獻：

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