基于英語微課的中學生思維品質(zhì)發(fā)展策略

【摘要】形式多樣且針對性較強的英語微課不僅能滿足現(xiàn)代初中生學習英語的需求，更對其思維品質(zhì)發(fā)展有積極影響。教師借助這種新型教學載體，不斷激活、強化學生學習英語的興趣和能力，使其在不知不覺中提升學習效能和英語核心素養(yǎng)。本文以英語微課為載體，深入探索提升中學生思維品質(zhì)發(fā)展的有效教學策略，希望能進一步增強學生思維靈活性，推動其思維創(chuàng)造性發(fā)展，同時也對新時代英語教學革新提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】英語微課? 中學生? 思維品質(zhì)? 策略

【中圖分類號】G633.41;G434? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0070-02

思維品質(zhì)是學生核心素養(yǎng)心智發(fā)展的重要體現(xiàn)，其有助于提升學生分析、解決問題能力，促使其不斷探索深層次學習內(nèi)容，是中學生學習與成長中不可缺少的重要品質(zhì)。初中英語教師以微課為載體，不斷探求培養(yǎng)中學生思維品質(zhì)發(fā)展的策略，以此來助力學生成長與學習，為教師優(yōu)化英語學科、滿足教與學個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也為新時代初中英語信息化、現(xiàn)代化發(fā)展提供積極推動力。

一、利用英語微課創(chuàng)設(shè)教學情境，為發(fā)展學生創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)

隨著微課教學效果的彰顯，越來越多的初中英語教師開始重視并運用此方法。他們不僅巧妙利用微課傳授零散知識點，構(gòu)建英語知識體系，同時還借助此方法實現(xiàn)知識的雙向傳播互動，讓課堂由被動變主動真正“活”起來，也為學生創(chuàng)設(shè)更多恰如其分的教學情境，使其能深入其中，受其感染和熏陶，推動其思維創(chuàng)造性發(fā)展。例如，在講解“Unit 3 Robots”這一課時，教師先利用多媒體播放一段智能機器人搞笑對話的視頻，然后提出問題“Do you like robot？ Will you hope to have your own robot？”，利用問題引發(fā)學生思考和討論，并引導其探索人與機器人的互動，探討“How could robots help us？”。期間，教師通過播放音頻、圖片或者是視頻等來增強學生對robots的了解，為其創(chuàng)設(shè)一個真實的生活化的交流情境，將其帶入到情境中，推動其在討論中閃爍思維火花。另外，不同的情境會帶來不同的教育效果，教師借助微課的便捷性，適當插入圖片、歌曲、音頻、視頻等，為學生打造一個圖文并茂、生動形象的課堂，讓學生的思維在各種微課情境下不斷激發(fā)、完善，最終達到構(gòu)建全方位英語知識體系、培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的效果。例如在學習“Unit 2 Travelling”時，教師可以通過播放世界各地風光名勝來導入課題，激發(fā)學生好奇心和求知欲，然后利用與學生生活較為貼近的問題來引導學生二次或三次閱讀文本、探尋答案，如以“Where will you go this summer？ I will go to …”的句型來探討暑期旅游計劃，引導學生深入了解文本知識，并促使其進一步精讀文本。這種以生活化情境為引導的教學模式更容易調(diào)動學生積極性，特別是教師堅持“生活即教育”的理念，以貼合初中生身份、認知的情境來創(chuàng)設(shè)閱讀教學問題，引導其觀察、交流，能有效提高學生的思維品質(zhì)和學科核心素養(yǎng)，繼而進一步加強課堂教學質(zhì)量。

二、利用英語微課構(gòu)建思維導圖，強化初中生英語思維

英語微課教學能很好地將英語知識融入其中，并為學生打造一個更具針對性、更容易消化吸收的課堂，調(diào)動學生積極性，提高其學以致用能力。不僅如此，利用微課構(gòu)建思維導圖，教師還能幫助學生進一步細化英語知識，為其羅列更加清晰、直觀的知識架構(gòu)，使其感受英語知識的層次感，構(gòu)建完整知識體系，為其強化英語思維、提升英語素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如在講解“Unit 1 Past and present”這節(jié)課時，教師按照從上到下的導圖模式來構(gòu)建單詞表，以“past”“present”為分支，將單詞表中的單詞進行分類，這樣既能幫助學生理清各個單詞代表的時態(tài)，還能提高其記憶效率和學習成果。不僅如此，教師在講課過程中可以先以簡單的句子為發(fā)散中心，引導學生去聯(lián)想、創(chuàng)造，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，使其能清晰串聯(lián)所有知識點。如在回答“How did you go to school in the past？”這個問題之時，教師還可以將時間改成present，以此來引導學生探索時間變化之后的語句變化和答案，亦或者是替換、添加或刪除某個單詞，句子是否會發(fā)生不一樣的改變等。通過這樣類似的訓練增強學生思維發(fā)散能力的鍛煉，讓學生的英語學習能力不斷強化提升，繼而增強學生的自主學習能力和思維品質(zhì)。

三、利用英語微課深入解讀文本，推動學生思維品質(zhì)個性化發(fā)展

文本是教師培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要載體，教師在開展閱讀教學過程中，不斷鉆研閱讀文本、挖掘文本意圖和情感，以行之有效的教學方法和內(nèi)容引導學生由淺入深領(lǐng)會文本思想，表達自我觀點和想法，以此來培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。同時，教師還要因材施教，正確看待學生中的差異性，利用微課來引導學生層層深入探索，提高其自信，增強其思維品質(zhì)培養(yǎng)效果。例如，在講解“Unit 2 School life”這篇課文之時，教師首先利用微課播放一段校園生活片段，然后引出話題：“Do you like your school life？ How about your school life？”之后讓學生用漢語描述校園生活，然后將其翻譯成英文并在課堂上分享，以此來增強學生的自信心。最后，通過以“my ideal school”為話題要求學生閱讀文本并探討答案，以此來幫助學生理清文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其理解、分析能力，強化其對文本閱讀的進一步理解。此外，教師在引導學生了解文本內(nèi)容之時，要輔助其掌握定位標題關(guān)鍵詞的技能，培養(yǎng)其預(yù)測文本主旨的能力，為其學好英語奠定可靠基礎(chǔ)。而在設(shè)計閱讀問題過程中，教師也要注意在明確閱讀整體方向的基礎(chǔ)上調(diào)動學生積極性，促進其進一步加深對文本的理解和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

四、利用英語微課實現(xiàn)思維品質(zhì)差異性培養(yǎng)，提高學生英語素養(yǎng)

英語微課對提升學生思維品質(zhì)、促進其自主學習能力提升方面有極大的優(yōu)勢和效果。初中英語教師利用英語微課在閱讀教學中整合各項與學習有關(guān)的資源，如影視資源、動畫資源以及圖片等，利用這些資源的生動性、畫面感來提高閱讀教學的吸引力和感染力，繼而增強學生的求知欲，使其在不知不覺中深入探索英語知識，拓展學習范圍，完成對自身思維品質(zhì)的培養(yǎng)。不僅如此，教師利用英語微課引導學生對教學資源進行分析、思考、批判，使其不斷深化知識內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新、質(zhì)疑精神。例如在學習“Unit 2 Lets play sports！”時，教師通過微課播放一些運動項目，然后以分組探討的方式讓學生對視頻中的運動項目進行分析、討論，以此來促進學生對文本知識的消化吸收。同時，教師還可以結(jié)合最新體育新聞來吸引學生的注意力，調(diào)動學生情感，使其產(chǎn)生共鳴，繼而達到提高教學質(zhì)量的效果。如今年的東京奧運會上，中國選手楊倩在女子10米氣步槍比賽中奪得冠軍、柔道賽場上兄妹二人先后奪金等等，借助這些最新時事熱點來引導學生探討、分析，鍛煉學生的思維創(chuàng)新能力、探究合作能力，讓學生在合作學習中獲得更多知識。在整個教學過程中，教師要正確看待不同學生之間的不同能力水平，要利用學生現(xiàn)有的思維品質(zhì)基礎(chǔ)，以不同分組實現(xiàn)學生之間的交流、互助，使其在溝通中推動彼此思維優(yōu)化和提升，為其在英語閱讀學習中增強理解文本知識、提高閱讀能力創(chuàng)造有利條件。如在本節(jié)課的講解中，教師提出“I love playing …”的問題時，首先要引導學生去模仿和學習句型，之后要利用提問來引導學生自己去探究問題和答案，對于有進步的學生，教師也要給予適當?shù)目隙ê捅頁P，幫助其樹立自信心，增強其參與課堂學習與探討的積極性。其次，在面對不同學生的不同思維層次之時，教師要考慮各層次之間的關(guān)聯(lián)性，要以促進學生思維品質(zhì)整體性發(fā)展為目標，構(gòu)建“理解—應(yīng)用—分析”循環(huán)體系，根據(jù)學生的實際情況來調(diào)整教學方案，引導學生回顧文本內(nèi)容并凝練要點，以自己的語言表達出來。

五、結(jié)語

閱讀教學是一個梳理英語知識的積極過程，它本身蘊含非常復雜的思維活動，能幫助教師更好地培養(yǎng)中學生的思維能力和品質(zhì)。但在當前，部分英語教師的閱讀教學并未完全發(fā)揮其培養(yǎng)思維品質(zhì)的作用。對此，初中英語教師要重點關(guān)注學生思維品質(zhì)培養(yǎng)與閱讀教學的結(jié)合，要從思維認知發(fā)展開始，不斷融合新知識、新資源，為學生構(gòu)建原有信息和新建認知間的相互關(guān)聯(lián)，做好各項閱讀活動，以促進中學生思維品質(zhì)良性發(fā)展。

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[3]羅永華.基于英語微課的中學生思維品質(zhì)發(fā)展策略[J].教學與管理，2019（6）：102-104.

作者簡介：

劉文（1986年-），女，安徽碭山人，本科學歷，二級職稱，研究方向為英語。