小學(xué)中高年級語文教學(xué)中德育滲透的路徑探索

范銀丹

【摘要】小學(xué)中年級是小學(xué)階段的一個轉(zhuǎn)折點，中年級開始，學(xué)生的個性差異就逐漸變大，但中高年級知識點的分布卻不會因?qū)W生心理的變化而做出調(diào)整。因此，從中年級開始，學(xué)生面對學(xué)習(xí)必須拿出真本事，而要想讓中高年級的學(xué)生學(xué)好知識，教師要先學(xué)會捋順學(xué)生的“毛”，順著學(xué)生的脾性和心意教學(xué)，這樣既能適時滲透德育，又能“說”出別樣的課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年級;語文教學(xué);德育滲透;探索

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）07-0112-02

小學(xué)中高年級語文課程在小學(xué)教育階段占有重要的地位，是一個很好的實現(xiàn)思想政治工作的陣地，尤其是在新課改的環(huán)境下，我們要加大在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中滲透德育思想的力度。以下，筆者就談點個人的淺薄之見：

一、適時認可學(xué)生的觀點

即便是小學(xué)中高年級的學(xué)生畢竟也還是個孩子，他們同樣渴望被表揚、被肯定，那么課堂上教師就多用肯定對方的方式對待中高年級的學(xué)生，這樣學(xué)生也就更容易接受課堂上教師新授的知識了。我聽過一位教師執(zhí)教人教版五年級語文下冊《豐碑》一文，課堂中有個場景令我至今難忘：課上到一半，一切都行云流水，然而當(dāng)讀到文中這樣一處對軍需處長的描寫時：“落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳。”有幾個學(xué)生咋咋呼呼起來：“寫的什么呀？前后矛盾。既然連面目都無法辨認，怎么看得出‘神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳啊，這不是胡扯嗎？”“對啊，對啊，連臉都看不見，哪還能看出神態(tài)？”面對學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)問，該教師并沒有疾言厲色，她只是和藹地望著這幾名學(xué)生說：“對啊，落滿了雪，無法辨認他的面目，是誰看出他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳呢？他是怎么看出的呀？到底怎么看出的呢？”教師連發(fā)了三個問句，并咬重了“看”這個字，而后靜靜地看著她的學(xué)生，須臾，帶頭咋咋呼呼的學(xué)生舉起了手，站起來回答說：“老師，我明白了，鎮(zhèn)定、安詳?shù)纳駪B(tài)并不是通過他的臉看到的，而是通過他自然而然的肢體動作感受到的。”頓時，其余學(xué)生恍然大悟，不住地點頭認可，該教師立即給予肯定：“對，我們讀書不僅要用眼睛讀，更要學(xué)會用心讀。這樣才能深刻地感受到文中這位軍需處長的高大形象?！边@位教師課堂上對于思想已日漸成熟的高年級學(xué)生的問難，并沒有強行制止他們的發(fā)言，而是先認可學(xué)生的觀點，順著學(xué)生的觀點說下去，這樣不僅進行了必要的德育，更讓學(xué)生覺得課堂是一個充滿生機、培養(yǎng)自信的地方。所以，要想學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)并學(xué)好知識，就要懂得捋順學(xué)生的“毛”，順著學(xué)生的話說，從中高年級學(xué)生的課堂需要出發(fā)，以認可作為德育的路徑，這樣課堂才能達到預(yù)期的效果。

二、學(xué)會尊重學(xué)生的立場

教學(xué)語言是一門藝術(shù)，教師要充分利用課堂與相對獨立的中高年級學(xué)生進行溝通并適時滲透德育。教師的教學(xué)語言深入淺出，更有穿透力，最終能讓學(xué)生過耳不忘，感念于心。記得執(zhí)教人教版四年級語文上冊的一篇課文《烏塔》時，我點出了現(xiàn)在的中國孩子，在家里都是衣來伸手、飯來張口的“小皇帝”“小公主”，家人百般呵護，缺乏了一顆獨立自主的心。這時一位平時比較調(diào)皮的男生突然站起來說：“老師，我想知道您小時候也和烏塔一樣是個獨立自主的人嗎？”課堂上許多學(xué)生開始竊竊私語，甚至有學(xué)生用期待的目光等待我對這位學(xué)生提出批評，當(dāng)時，我不慌不忙，面帶微笑，用非?？隙ǖ恼Z氣回答：“不是?！比鄬W(xué)生嘩然，緊接著我說：“多謝這位同學(xué)與眾不同的提問，感謝你讓我今天有機會在同學(xué)們面前反省自己，正因為老師小時候不夠堅強獨立，所以在成長的道路上我經(jīng)歷了更多的挫折，多走了許多彎路，這些故事老師愿意課后和同學(xué)們一起分享?！蔽业奶拐\得到了學(xué)生熱烈的掌聲，那位“率先提問”的學(xué)生掌聲尤其熱烈。我深感慶幸，自己當(dāng)時沒有對這位不遵守課堂紀律且通過反問教師而制造課堂意外的學(xué)生提出批評，反而對他的發(fā)言給予充分肯定并表揚，給予他鼓勵，讓他明白教師是愛護學(xué)生的，是學(xué)生可信賴的朋友。心動而行動，在以后的語文課上，他聽課越來越專心，且常有令人出乎意料的表現(xiàn)，成績也越來越好。誠如莎士比亞所言：“沒有什么比尊重更能打動人心了?！笨磥?，對教師的一言一行、一舉一動，已上中高年級的學(xué)生是能體會到的。正因為教師能先順著學(xué)生，尊重學(xué)生的立場，讓他知道教師是愿意站在學(xué)生的角度考慮問題的，這樣教師的話才更具有說服力，甚至讓學(xué)生終生難忘。

三、深切體察學(xué)生的處境

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！痹谥懈吣昙壵Z文課堂教學(xué)中，學(xué)生接受知識的情況，我們往往都是通過小組競賽的方式進行反饋和評價，而有的學(xué)習(xí)小組中，不可避免地總會有學(xué)困生，他們在參與小組學(xué)習(xí)中本身就帶著一種自卑的心理，總覺得自己不如別人，會拖小組的后腿，因此害怕甚至不愿意參與小組學(xué)習(xí)，如此下去，對學(xué)困生的影響是極其惡劣的。我班有位學(xué)生，人很乖巧，可是膽子特別小，成績不理想，總不敢舉手。有一次我見到他想舉手又不敢的樣子，就點名要他回答問題?？娠@然他的能力有限，但我只是溫和地對他說：“雖然你只答對了一半，但已經(jīng)非常不容易了。這次你為你的小組贏得了一面小紅旗，以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定會更棒！”在小組同學(xué)的掌聲中，他有些羞澀、激動地坐下了，之后，課堂上多了一個踴躍回答問題的學(xué)生……其實，這就是教師課堂上深切體察學(xué)生的處境，及時進行德育的一個路徑。不要對這些中高年級的學(xué)困生居高臨下，要對他們的學(xué)習(xí)處境了然于胸，既要認可學(xué)困生課堂上少有的發(fā)言，又要體察他們來自自身和小組同學(xué)給予的壓力，更要顯示對他們作為課堂一分子的尊重。這份尊重，會讓已逐漸形成獨立人格的中高年級學(xué)困生在課堂上享受到成就感，這種“成就感”就是我們激發(fā)他們學(xué)習(xí)的有效方法。對于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不歧視反而給予更多的關(guān)注，努力找尋他們身上的閃光點，并積極給予表揚，這就是一種學(xué)科知識的傳遞、一種師生間的情感交流。一堂好課，離不開教師的語言，教師的每一句評價都會在學(xué)生心中激起波瀾，所以每位教師都要學(xué)會利用課堂語言進行相關(guān)的德育，從平時的每一堂課做起，時時關(guān)注學(xué)生的課堂動態(tài)，體察每個學(xué)生的不同處境，只有順著學(xué)生的“毛”說，教師的話才能打動學(xué)生的心。

小學(xué)中高年級語文既有一定的情感性，又有一定的思想性，而兩者又是可以相互融合和相互影響的。小學(xué)語文教師要靈活運用語文的學(xué)科特性，激發(fā)中高年級學(xué)生的情感體驗，并使其將這種體驗轉(zhuǎn)化為內(nèi)心堅定和樂觀的信念，從而促進德育教學(xué)質(zhì)量的提升。如果每位教師都能成熟地運用這個方法，這些懂事的中高年級學(xué)生就會在不知不覺中受到教師的影響，教師就能“說”出別樣的德育課堂。

（責(zé)任編輯 王小飛）