探討實(shí)現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)的方法

姚茹莘

【摘要】生物基于生活，生物的知識本來就來源于生活。生物課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系很緊密，生物生活化將學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活相連接，可以將抽象的生物知識還原于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，激起學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物基礎(chǔ)知識，運(yùn)用學(xué)到的知識解決實(shí)際生活中的生物問題，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué);初中生物;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2021）07-0123-02

初中生物其涉及的知識層面更多且深度上升一個(gè)級別。生物學(xué)科的特點(diǎn)為探索性強(qiáng)，思路多樣化，在初中生物的學(xué)習(xí)中尤為突出，這就要求教師在課堂教學(xué)中注重對學(xué)生生物思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過的知識以及總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在生活中利用生物知識解決實(shí)際性的問題，將生物問題更加直觀地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受生物具有的獨(dú)特魅力，這樣做一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很好地激發(fā)了學(xué)生對于生物知識學(xué)習(xí)的熱情與興趣;另一方面有利于學(xué)生更好地掌握課堂所學(xué)知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面更快更好發(fā)展。

一、生活化教學(xué)對初中生物教學(xué)的重要性

在生物課堂中融入生活化教學(xué)，是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的積極性，為生物教學(xué)營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。以下探討生活化教學(xué)對于課堂教學(xué)的重要性。

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，傳統(tǒng)的生物教學(xué)只注重知識的講授，課堂內(nèi)容單調(diào)且乏味，缺少生氣，學(xué)生們將其以任務(wù)去對待，沒能將生物學(xué)習(xí)變成一種興趣，導(dǎo)致學(xué)生很難對其進(jìn)行知識探索，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。隨著新教育改革的推進(jìn)，教育部門大力號召“創(chuàng)新課堂”的轉(zhuǎn)變，生活化教學(xué)的加入可以充分調(diào)動學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，抓住學(xué)生的眼球，而且，學(xué)生將生物學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生切身感受生物學(xué)科的魅力，增加其對于知識的深刻掌握。

（二）輔助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好掌握知識

生物學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一就是生物創(chuàng)新思維的建立，使生物學(xué)習(xí)可以與日常生活結(jié)合起來，幫助學(xué)生鞏固課堂知識，增強(qiáng)學(xué)生的生物實(shí)際應(yīng)用能力。生活化教學(xué)的設(shè)立，使學(xué)生可以在生活中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與探索，大大調(diào)動了學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師采用生活化教學(xué)的方式進(jìn)行輔助教學(xué)，改變了生物原有課堂的緊張嚴(yán)肅的氣氛，學(xué)生之間交流互動，在實(shí)際生活中進(jìn)行生物知識的良好運(yùn)用，進(jìn)行知識的查漏補(bǔ)缺和補(bǔ)充強(qiáng)化。另外，學(xué)生積極投身生物日常生活實(shí)踐中，充分發(fā)揮動手動腦能力，有利于學(xué)生對自身智力開發(fā)以及數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，加深對于生物知識層面的認(rèn)知，為以后更高階段的生物學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)以及良好的思維模式，在學(xué)習(xí)上層層遞進(jìn)。

二、生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)初中生物教學(xué)的發(fā)展，這就需要教師能夠及時(shí)捕捉學(xué)生心理以及教育發(fā)展的新動態(tài)，不斷進(jìn)行生物教學(xué)課堂的創(chuàng)新與完善，最大限度地保障學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率。

（一）開展生物實(shí)踐活動

生物教師可以將課堂與實(shí)際相結(jié)合，開展生物活動，鼓勵學(xué)生用生物思維去解決實(shí)際問題。例如，用用生物思維模式，自己種植兩盆植物，一盆放在陽光充足、環(huán)境適宜的地方，另外一盆置于黑暗環(huán)境中，其他種植條件相同，觀察植物的生長周期以及生長狀況，探索光合作用對植物生長的影響情況，學(xué)生可以通過活動，提升自己在實(shí)際生活中對于生物創(chuàng)新思維的運(yùn)用，不斷培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維。數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)自己以及學(xué)生的情況，選擇合適的教育模式，不斷創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生在奧妙的生物海洋里探索。

（二）增加課堂交流互動

教師在數(shù)學(xué)課堂的講解中，打破灌輸式教育模式，增加與學(xué)生的學(xué)術(shù)交流互動，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的觀念，讓學(xué)生掌握課堂的主導(dǎo)權(quán)。比如，比如，在《基因控制生物的性狀》課堂教學(xué)中，由于“基因”“遺傳和變異”“基因在親子代間的傳遞”等知識比較抽象難懂。在課堂教學(xué)中我就舉了大量的生活實(shí)例，例如，父母子女、兄弟姐妹之間的相似性和差異性等，由學(xué)生提出問題，教師加以作答，幫助學(xué)生理解生物的性狀和遺傳性等知識點(diǎn)，大大提高了生物課堂教學(xué)的效果。教師在課堂中增加與學(xué)生的互動交流，使學(xué)生能夠更加直觀地觀察并做出思考，發(fā)散學(xué)生思維，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，營造了積極的課堂氛圍，有利于加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。

（三）開展生活化的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中生物是一門理科，實(shí)驗(yàn)教育是學(xué)生了解生物學(xué)基本原理，獲取生物學(xué)常識的重要方法之一。在初中生物課堂教育中，很多常識內(nèi)容都與實(shí)驗(yàn)有關(guān)，因此學(xué)生需要學(xué)習(xí)生物常識，探索生物的內(nèi)涵。為了做好初中生物的實(shí)驗(yàn)教育，生物教師應(yīng)收集日常資源，從實(shí)際生活中選取材料，以加深學(xué)生對生物常識的理解和認(rèn)識。比如以《食品中的營養(yǎng)》課堂教學(xué)為例，為了讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)了解日常食品中的營養(yǎng)，我借助日常食品策劃了一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生從家里帶一些經(jīng)常吃的食物到生物課上進(jìn)行食物營養(yǎng)分析實(shí)驗(yàn)。一些學(xué)生帶了饅頭、蘋果、牛奶和雞蛋。在對這些食物進(jìn)行測試的過程中，我向?qū)W生介紹了通過實(shí)驗(yàn)測試營養(yǎng)成分的原理：如淀粉和碘溶液融合后的顏色變化、還原糖和班克羅夫特試劑加熱后氧化亞銅的形成、脂肪和含蘇丹紅物質(zhì)的溶解性、蛋白質(zhì)測試原理等。通過對這些食物進(jìn)行分析實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們知道饅頭含有淀粉，蘋果含有還原糖，雞蛋含有蛋白質(zhì)。他們對這些食物的營養(yǎng)成分有了充分的了解，對生物課堂教育的常識有了更深的把握，獲得了生物實(shí)驗(yàn)的技能。

（四）借助多媒體技術(shù)，輔助課堂教學(xué)

借助多媒體教學(xué)技術(shù)對情景創(chuàng)設(shè)做一個(gè)輔助性教學(xué)，這種利用幻燈片對學(xué)生的視覺進(jìn)行刺激開展導(dǎo)入活動的形式更容易將學(xué)生的專注力集中到課堂的教學(xué)活動，而且這種視聽結(jié)合的導(dǎo)入方式能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，教師的教學(xué)活動也顯得更加豐富。比如，學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化論”這章內(nèi)容，初中生物教師就可以通過剪輯一些精彩的短片或者紀(jì)錄片讓學(xué)生對本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定程度的興趣?；蛘?，展示幾張關(guān)于生物進(jìn)化史的圖片讓學(xué)生表達(dá)圖片所展示的內(nèi)容，拓展學(xué)生對這一方面知識的了解。教師還可以借助一些關(guān)于生物進(jìn)化影像資料，利用視頻帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略生物學(xué)科的獨(dú)特魅力。

（五）開展合作學(xué)習(xí)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主

生活化教學(xué)的開展大大激發(fā)了學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣以及探索，充分發(fā)揮學(xué)生的動手動腦能力，生物課堂上教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)生們以小組為單位完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，在小組中進(jìn)行分析與探討。教師在生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生對于生物知識內(nèi)容進(jìn)行合作探討，教師在一旁負(fù)責(zé)加以引導(dǎo)與糾正，從而使其把握重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及理解，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主能動性，強(qiáng)化對于生物學(xué)習(xí)的探索能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，大大提高了生物教學(xué)課堂的時(shí)效性。

（六）科學(xué)分組并安排學(xué)習(xí)任務(wù)，貫徹落實(shí)生物實(shí)驗(yàn)開展

教師在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)要做到科學(xué)合理，一個(gè)小組中確保有一個(gè)生物成績較好的學(xué)生，這樣可以很好地帶動整個(gè)小組的生物學(xué)習(xí)氛圍，規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)的行為準(zhǔn)則。教師在進(jìn)行生物教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)合理化安排問題創(chuàng)設(shè)，遵循從易到難、層層遞進(jìn)的規(guī)律，涵蓋從課本基礎(chǔ)內(nèi)容一直到課外知識延伸，幫助學(xué)生梳理生物實(shí)驗(yàn)知識，讓學(xué)生能夠?qū)τ趩栴}進(jìn)行思考與探究，培養(yǎng)其生物學(xué)習(xí)思維，確保學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。

綜上所述，生物是一門充滿神秘與奧妙的知識學(xué)科，教師應(yīng)該具備與時(shí)俱進(jìn)的長遠(yuǎn)目光，將生物生活化教學(xué)理念貫徹落實(shí)，從課堂、學(xué)生、實(shí)踐三方面切入，引導(dǎo)學(xué)生常思考，建立生物思維框架，將生物思維與生活實(shí)踐緊緊聯(lián)系，打破傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)模式與新的教育教學(xué)理念，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)造性思維人才而不斷努力。

（責(zé)編 吳娟）