大班戶外建構(gòu)游戲有效指導(dǎo)策略研究

周鈴

【摘要】本文立足于大班幼兒教育實(shí)踐，從“尊重幼兒想象力，給予幼兒游戲參與充分空間”“發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，教師應(yīng)科學(xué)而合理的介入”以及“教師應(yīng)加強(qiáng)反思，分析戶外建構(gòu)游戲中的得失”這三個(gè)方面入手，針對(duì)面向大班幼兒所開展的戶外建構(gòu)游戲有效指導(dǎo)策略進(jìn)行了初步分析與探索。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒;戶外建構(gòu)游戲;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2021）07-0111-02

建構(gòu)游戲是備受大班幼兒們所青睞的一種游戲形式，特別是戶外建構(gòu)游戲具備充足的空間，更有助于幼兒們?cè)诎l(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上搭建出預(yù)期中想要的事物效果。也正因?yàn)槿绱?，每?dāng)聽到要組織戶外建構(gòu)游戲時(shí)，幼兒們總是積極主動(dòng)參與。身為一名幼兒教育工作者，我在帶領(lǐng)幼兒們參與建構(gòu)游戲的過程中積極分析與探索，初步總結(jié)出了一些有助于幼兒戶外建構(gòu)游戲活動(dòng)有效組織與開展的策略及其方式方法?，F(xiàn)結(jié)合具體教育實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行初步分析與歸納，旨在帶給更多幼兒教育工作者以積極啟示，推動(dòng)我們幼兒園戶外建構(gòu)游戲活動(dòng)的更好組織與開展，也讓幼兒切實(shí)從中獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)。

一、尊重幼兒想象力，給予幼兒游戲參與充分空間

我們的幼兒們年齡小，但是他們有著超乎常人的藝術(shù)想象力與創(chuàng)新能力，總會(huì)天馬行空般地想出各種奇思妙想，誕生無窮包含智慧的創(chuàng)意。幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行戶外建構(gòu)游戲時(shí)，一定不能將自身的主觀意愿及其想法強(qiáng)加給幼兒，而應(yīng)當(dāng)充分尊重我們的幼兒，尊重幼兒們所具有的想象力，讓幼兒們大膽想象，合理想象，從而最大限度地參與到戶外建構(gòu)游戲中。這是幼兒們從戶外建構(gòu)游戲中有所收獲與成長(zhǎng)的首要前提。

例如，在某次的戶外建構(gòu)游戲中，我們?yōu)榇蟀嗟挠變簜兲峁┝吮姸嗄举|(zhì)建構(gòu)材料，不限定孩子們的搭建主題，可自由發(fā)揮進(jìn)行搭建活動(dòng)。幼兒們紛紛行動(dòng)起來，有的用木質(zhì)材料搭建出了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的馬路，在這一馬路上還有一輛造型奇特的汽車;有的幼兒用一塊又一塊的木質(zhì)積木搭建出了一個(gè)漂亮的園子，還特意找到了一些葉子與落在地上的花瓣，裝扮成了一座漂亮的小花園;還有的幼兒們一起搭建了一座規(guī)模壯大的建筑群，當(dāng)我詢問他們時(shí)，還熱情地給我做出了講解“我們搭建的是天安門，這是升旗臺(tái)，這是房子，這是圍墻……”幼兒們?cè)趹敉饨?gòu)游戲中積極思考著，并將腦海中所想象到的內(nèi)容不斷付諸實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為搭建出來的實(shí)物。可以說，在戶外寬廣而適宜的大環(huán)境中，在充足的建構(gòu)材料支撐下，幼兒們從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，大膽發(fā)揮想象力，去建構(gòu)著，去展示著，去表達(dá)著。這樣一來，大班幼兒們不僅會(huì)收獲建構(gòu)游戲所帶來的快樂，更能從中更好地感知外界事物，從而獲得對(duì)外界認(rèn)知的更好進(jìn)步與成長(zhǎng)。這才是我們尊重幼兒們想象力，鼓勵(lì)幼兒們大膽搭建的意義。

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，教師應(yīng)科學(xué)而合理地介入

幼兒大班的孩子雖然年齡相比剛?cè)雸@的孩子來講較大，認(rèn)知能力也處在不斷完善的過程中，但是我們?nèi)砸⒁馄渥鳛樾闹遣怀墒斓暮⒆樱匀恍枰覀兘處煹目茖W(xué)幫助與及時(shí)的引導(dǎo)。即，幼兒教師在幼兒們進(jìn)行戶外建構(gòu)游戲時(shí)，切不可持有“只要孩子們自己去做，我可以什么都不管”的念頭與想法，正確的做法應(yīng)當(dāng)是認(rèn)真觀察幼兒們?cè)趹敉饨?gòu)游戲中的行為，并給予他們及時(shí)而必要的科學(xué)引導(dǎo)與幫助。

像在某次的戶外建構(gòu)游戲中，孩子們一起利用紙箱搭建起了一個(gè)蛋糕“商店”，這時(shí)，我們的游戲時(shí)間還沒結(jié)束，不少幼兒們顯得無所事事。針對(duì)這一情況，我及時(shí)介入，向幼兒們提出了這樣一個(gè)問題：“大家認(rèn)真想一下，我們?cè)趺床拍茏寗e人一眼就看出來這是個(gè)蛋糕店呢？”我的這一問題把幼兒們給問住了，只見大家開始思考起來。有的幼兒說“可以擺出一個(gè)蛋糕的造型，這樣別人就能看出來了”，有的幼兒說“可以做一個(gè)指示牌，寫明這是一個(gè)蛋糕店”，還有的幼兒說“我們可以制作兩個(gè)正在吃蛋糕的模型，相信大家都能知道”……在描述了各自的想法之后，幼兒們又熱火朝天地干起來。還有的幼兒們想到了其他的方法“大家吃完蛋糕之后的垃圾也需要地方放，我們?cè)儆眉埾浯罱ㄒ粋€(gè)專門盛放垃圾的垃圾箱吧”……由此我們足可以看出，來自教師的巧妙引導(dǎo)與科學(xué)幫助，我們大班幼兒的戶外建構(gòu)游戲得以更加優(yōu)質(zhì)、高效地開展下去，從而大大保障了我們戶外建構(gòu)游戲的效率及其質(zhì)量。

再如，在另外一次戶外建構(gòu)游戲中，大多數(shù)幼兒們都積極參與著，我在來回巡視的過程中發(fā)現(xiàn)有兩名幼兒發(fā)生了矛盾與沖突，原來是一名幼兒不小心將另外一名幼兒辛辛苦苦所搭建起來的高樓給蹭倒了。這一小小的“插曲”頓時(shí)讓氣氛變得劍拔弩張起來，兩人誰也不服誰，吵吵鬧鬧，也干擾了其他幼兒們正常的搭建活動(dòng)。針對(duì)這一情況，我及時(shí)介入，在了解了事情的來龍去脈之后，我首先告訴那名無意間碰倒他人搭建作品的幼兒“老師知道你不小心，但是畢竟是因?yàn)槟愕脑驅(qū)е聞e人辛辛苦苦搭建起來的高樓倒塌了，老師認(rèn)為你是一個(gè)勇敢的孩子，會(huì)勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤的”;接著我又轉(zhuǎn)向另外一名幼兒，告訴他“老師知道辛辛苦苦搭建起來的高樓塌了非常不開心，但是別人也是不小心，而不是故意的，老師認(rèn)為你可以接受別人的歉意”……聽到我這么說，兩名幼兒在短暫思考了之后，紛紛展開了實(shí)際行動(dòng)。一方積極表達(dá)自己的歉意，一方也樂于接受并學(xué)會(huì)寬容與原諒。最后兩人言歸于好，還一起開開心心地搭建起來。就這樣，一場(chǎng)“風(fēng)波”消失于無形，我們的戶外建構(gòu)游戲又得以再次愉悅地開展起來。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，教師科學(xué)而合理的介入，使幼兒們戶外建構(gòu)游戲所發(fā)揮出的重要作用顯而易見。

三、教師應(yīng)加強(qiáng)反思，分析戶外建構(gòu)游戲中的得失

孔子曾說“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”意思是說“我每天多次反省自己，對(duì)他人的謀慮是否做到了盡心？和朋友交往時(shí)是否做到了誠(chéng)信？傳授學(xué)業(yè)時(shí)是否做到了復(fù)習(xí)？”這帶給我們廣大基層教育工作者的啟示便是要不斷反思，反思己過，靜思己利，并能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，朝著更好的方向進(jìn)步與發(fā)展。我在自身的幼兒教育實(shí)踐中便有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)自身幼兒教育行為的反思，力求分析與總結(jié)戶外建構(gòu)游戲中的得失，并努力將其轉(zhuǎn)化為我日后組織與開展高質(zhì)量戶外建構(gòu)游戲的寶貴經(jīng)驗(yàn)及其財(cái)富。

例如，在某次的戶外建構(gòu)游戲中，由于空間較大，很多幼兒們出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象，利用建構(gòu)材料搭建了一會(huì)兒之后便東張西望起來。縱使我提醒了幾次，但是幼兒們?nèi)员憩F(xiàn)得漫不經(jīng)心。針對(duì)這一情況，我在結(jié)束了本次戶外建構(gòu)游戲之后認(rèn)真反思與探究。認(rèn)為原因并不在于我們選擇的場(chǎng)地是在戶外，而在于我們本次的戶外建構(gòu)游戲主題對(duì)于幼兒們來講可能并不具備那么充足的吸引力。意識(shí)到了這一點(diǎn)之后，在接下來的戶外建構(gòu)游戲中，我會(huì)充分考慮幼兒們的實(shí)際需求與感興趣的內(nèi)容，并靈活將其融入戶外建構(gòu)游戲中。我嘗試著利用廢棄的舊輪胎帶領(lǐng)幼兒們一起對(duì)其涂色，并擺成一個(gè)個(gè)奇特的造型，其在大大激發(fā)幼兒們戶外建構(gòu)游戲參與熱情的同時(shí)，也在很大程度上裝點(diǎn)了幼兒園的環(huán)境，起到了很好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果。

四、結(jié)語

戶外建構(gòu)游戲是現(xiàn)如今幼兒教育領(lǐng)域非常常見的一種游戲形式，但是，在當(dāng)前戶外建構(gòu)游戲開展的過程中不可避免地會(huì)存在一些問題，導(dǎo)致其實(shí)際效果不甚理想，流于形式。為此，幼兒教育工作者一定要認(rèn)真思考，積極分析與探索，敢于正視問題，并要能積極想方設(shè)法解決問題，這樣才能獲得自身幼兒教育水平的提升與發(fā)展，也才能切實(shí)讓幼兒在戶外建構(gòu)游戲中獲得更好的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

（責(zé)編 吳娟）