陳紹光
筆者曾帶領(lǐng)教研組的同事對(duì)日常習(xí)作教學(xué)進(jìn)行反思,并深入研究具有可操作性的習(xí)作教學(xué)方法,讓教師在每次教學(xué)中真正有“法”可循,讓每位學(xué)生在每次習(xí)作時(shí)真正依“法”而述、循“法”而寫,寫出完整的習(xí)作。
具體說,這種習(xí)作教學(xué)法就是“同題同寫”,顧名思義就是在習(xí)作教學(xué)中,教師圍繞寫作要求確定一個(gè)題材開展習(xí)作教學(xué)活動(dòng),以此為例指導(dǎo)學(xué)生撰寫一篇完整的習(xí)作,并幫助學(xué)生掌握此類習(xí)作的基本寫作方法。
一、同題同寫的提出緣由
現(xiàn)行課標(biāo)在習(xí)作部分提出讓學(xué)生“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作的興趣和寫作的快樂。因此有人認(rèn)為,“不拘形式首先是文體不限,學(xué)生可以記敘、描寫、說明,可以寫童話、小故事、書信,甚至是小報(bào)道等,都按學(xué)生自己的想法,想怎么寫就怎么寫,應(yīng)該得到教師的肯定和鼓勵(lì)”。然而教學(xué)實(shí)踐中恰恰是這個(gè)“不拘形式”“自主表達(dá)”讓一線教師在日常習(xí)作教學(xué)中產(chǎn)生了很大的困惑。筆者認(rèn)為,“不拘形式”是在學(xué)生掌握多種習(xí)作方法之后的自主選擇,而事實(shí)上,從中年級(jí)開始的每一次習(xí)作訓(xùn)練課,學(xué)生還只是初步學(xué)習(xí)“記敘、描寫、說明”等相關(guān)習(xí)作方法。
因此,我們提出習(xí)作教學(xué)“同題同寫”的主張,倡導(dǎo)教師根據(jù)教材要求確定一個(gè)習(xí)作主題,指導(dǎo)學(xué)生圍繞相同題材撰寫出整篇習(xí)作。
二、同題同寫的求同之法
1.教師備課階段寫好下水文,不打無準(zhǔn)備之仗
下水文是指教師在備課期間,根據(jù)要求嘗試以學(xué)生的心理及視角,再結(jié)合所教年級(jí)課標(biāo)要求以及學(xué)生應(yīng)掌握的寫作方法和寫作技巧,由其本人提前撰寫的一篇習(xí)作范文。在日常習(xí)作教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:由于課前教師只備教案或作文提綱,在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生寫作語言表達(dá)的順序、方法、技巧等往往是心中無數(shù)的。在口頭練習(xí)階段,學(xué)生想怎么說就怎么說,即使說錯(cuò)了教師更多只是判定錯(cuò)誤,或依靠學(xué)生提供示范、代為糾正。如果遇到某個(gè)較難的作文題目,或?qū)W生們都不感興趣的題材,或上課時(shí)學(xué)生們都不想開口發(fā)言,那就是習(xí)作課的“災(zāi)難”——學(xué)生無范例不能相互啟發(fā);教師無準(zhǔn)備只有臨場(chǎng)編文。其教學(xué)效果可想而知。因此,筆者要求教研組教師必須在備課階段,首先根據(jù)習(xí)作要求寫出下水文,這既是對(duì)教案中作文提綱的具體化,也是教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)的“心理樣稿”。正所謂“師高弟子強(qiáng)”,教師能寫出什么樣的文章,就有能力指導(dǎo)學(xué)生寫出相應(yīng)水平的作文。
2.師生同題同寫,教學(xué)相長(zhǎng),相輔相成
在每次習(xí)作教學(xué)前,筆者都要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),確定一個(gè)他們都較為熟悉的內(nèi)容作為寫作素材,并在教學(xué)中給予指導(dǎo),如,“生活萬花筒”(統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè))——《照片里的溫暖》、“我的心兒怦怦跳”(統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè))——《一個(gè)人走夜路》、“我的動(dòng)物朋友”(統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè))——《可愛的小貓》等。
(1)教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自由簡(jiǎn)述描寫對(duì)象的概況,也可以包括場(chǎng)景和過程、自己的見聞、感受和想象等,這是整體描述部分。
(2)然后指導(dǎo)學(xué)生按一定寫作方法、寫作順序交流和表述“最新奇有趣”“留下最深印象,最受感動(dòng)”的事物,這屬于具體描寫部分,也是習(xí)作的重點(diǎn)內(nèi)容。
(3)接著讓學(xué)生通過口語表達(dá),以及同學(xué)間的相互啟發(fā),梳理并串聯(lián)出“作文雛形”。習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師指導(dǎo)學(xué)生“先說后寫”的過程,教師要指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行規(guī)范的口語表達(dá)練習(xí),讓他們把想寫、要寫、該寫的內(nèi)容用語言說通,說順,說優(yōu)美。
(4)最后再進(jìn)行書面表達(dá)。有了剛才口語表達(dá)的練習(xí)過程,學(xué)生們心中就不會(huì)一片茫然,下筆作文就有素材、有方法、有語言了,作文也就相對(duì)容易多了,久而久之,他們也就不再畏難習(xí)作,習(xí)作信心就會(huì)隨之增強(qiáng)。
另外,教師在指導(dǎo)學(xué)生口述作文時(shí)要采用“構(gòu)架整體—豐富局部—回歸整體”的教學(xué)操作策略。例《游泰山》(統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè)“游? ? ? ?”習(xí)作)一課,指導(dǎo)描寫泰山景物的教學(xué)環(huán)節(jié)就運(yùn)用了此策略。(見下表)
這種以一個(gè)相同的“人、事、物、景”等題材為范例的習(xí)作教學(xué),實(shí)則是讓學(xué)生以此為樣本篇目學(xué)習(xí)寫作的結(jié)構(gòu)布局、表達(dá)情感、描寫方法等。而且有利于學(xué)生相互借鑒、相互模仿,特別是對(duì)后進(jìn)生而言,降低了寫作難度,容易上手。同時(shí),更提高了教師在短短40分鐘課堂時(shí)間內(nèi),完成整篇習(xí)作教學(xué)任務(wù)和在單位時(shí)間里對(duì)大多數(shù)學(xué)生予以集體指導(dǎo)的效率。
三、同題同寫的存異之處
同題同寫習(xí)作教學(xué)的開展一度有人質(zhì)疑:學(xué)生沒有自主選擇的題材、自由發(fā)揮的機(jī)會(huì),會(huì)出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。對(duì)此,筆者認(rèn)為,在短短一次作文訓(xùn)練中既要提高教師習(xí)作教學(xué)單位時(shí)間的指導(dǎo)效率,又要呈現(xiàn)學(xué)生作文的百花齊放并不現(xiàn)實(shí)。任何技能與方法的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷“無形(不會(huì))—有形(學(xué)會(huì))—無形(靈活運(yùn)用)”的螺旋式發(fā)展過程,學(xué)生習(xí)作能力的提高也是如此。而且,只要教師在實(shí)際教學(xué)中鼓勵(lì)多樣化描述、允許差異性感受,學(xué)生才會(huì)有個(gè)性化思考及創(chuàng)作。
1.細(xì)節(jié)描寫存異
即使同一題材,學(xué)生的生活積累和認(rèn)知能力不同,所感、所說、所寫不盡相同。教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些珍貴的亮點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫上不必完全照搬別人的語言表達(dá)方式、事例構(gòu)架思路,可以自己合理創(chuàng)新。如在指導(dǎo)作文《一個(gè)人走夜路》(統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)“我的心兒怦怦跳”習(xí)作)時(shí):有學(xué)生設(shè)計(jì)的情節(jié):晚上“我”被媽媽冤枉了,很委屈,于是出門在小區(qū)走。雖然小區(qū)有路燈,但有的地方還是比較黑,“我”很害怕,跑回家。我讓學(xué)生們根據(jù)平時(shí)生活經(jīng)歷思考還可以創(chuàng)設(shè)何種情境,于是有學(xué)生很快想到這樣的情景:爸爸媽媽工作很忙,正好都在加班,沒有人接“我”回家,“我”晚上上完輔導(dǎo)班后自己回家戰(zhàn)勝恐懼心理的事例。前例學(xué)生的心情是“難過—害怕—回家后溫暖”,而后例學(xué)生的情緒則是“忐忑—害怕—開心”,是成長(zhǎng)的過程。事件情節(jié)不同,學(xué)生的情感體驗(yàn)就各異,他們寫出的習(xí)作自然也就各有不同了。
2.首尾設(shè)計(jì)存異
習(xí)作開頭、結(jié)尾的方式很多,教師在習(xí)作課中應(yīng)為學(xué)生多提供幾種范例,讓他們自主選擇、合理運(yùn)用。教師讓學(xué)生根據(jù)各自喜好,選擇自認(rèn)為最為恰當(dāng)?shù)姆绞酵瓿墒孜驳臄⑹觥T噯?,?dāng)學(xué)生們把作文的開頭結(jié)尾都設(shè)計(jì)得各具特色了,還能說教師的習(xí)作指導(dǎo)是千篇一律嗎?
如今,在全力提升學(xué)生關(guān)鍵能力和培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)改革大背景下,作為一線語文教師,我們不能當(dāng)教改的保守派,但也不能追求那種“貌似熱鬧、看似精彩”的虛假繁榮,而漠視多數(shù)學(xué)生下筆如坐針氈的作文現(xiàn)實(shí)。學(xué)生的習(xí)作能力,是在大量的習(xí)作練筆積累和寫作方法積累的過程中逐步提升的,而且必須是以習(xí)作興趣作為支撐的。
我們經(jīng)過深刻反思與潛心研究的“同題同寫”寫作教學(xué)方法,就是要嘗試破解學(xué)生在日常習(xí)作中的真實(shí)難題,展示日常習(xí)作中的真實(shí)過程;就是希望每名教師真正學(xué)會(huì)如何教,每位學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何寫。
(作者單位:四川成都市成飛小學(xué))
責(zé)任編輯 張 艷