核心素養(yǎng)視域下的小學語文閱讀教學策略研究

張孝榮

【摘要】在小學語文教學中，閱讀教學是非常重要的板塊，而基于核心素養(yǎng)的視域下對閱讀教學的方式形式也應(yīng)該進行相應(yīng)的調(diào)整，通過融入核心素養(yǎng)教育進一步凸顯出小學語文閱讀教學的價值，落實培育學生核心素養(yǎng)的基本教育目標。對此，很多教師都深入研究探討關(guān)于核心素養(yǎng)視域下的小學語文閱讀教學策略，此問題也需要得到教師和學校的共同關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)??? 小學語文??? 閱讀教學??? 策略

【中圖分類號】G623.23??? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0103-02

在展開小學語文閱讀教學時，滲透核心素養(yǎng)教育不能只是為了教育而教育，而是應(yīng)當真正考慮學生的實際需求，在傳授知識的同時培育學生發(fā)展諸多基本關(guān)鍵能力。隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)儼然已經(jīng)成為了小學教育中必須要得到落實的一項基本方針，因此，本文結(jié)合核心素養(yǎng)視域下的小學語文閱讀教學進行分析，談?wù)動行У慕虒W策略。

一、核心素養(yǎng)視域下小學語文的教學要求

基于核心素養(yǎng)的視域下，在進行小學語文教學時，應(yīng)當引導學生在實踐和應(yīng)用中提升自身學習效率，這是小學語文教學中核心素養(yǎng)教育的落實目標。在進行教學時，教師要以更加穩(wěn)定的教學形式幫助學生掌握基礎(chǔ)知識，并且形成良好的道德品質(zhì)和個人素養(yǎng)，通過對教學中的核心思想進行提煉整合，以有效的方式傳授給學生，幫助學生逐步獲得正向的人格、健全的人格，在今后的學習以及發(fā)展中也能積極面對各種各樣的問題和新挑戰(zhàn)。

小學語文閱讀教學和其他方面的教學本身便有著極大的不同，考慮到閱讀教學的特點，要求教師應(yīng)當從學生的心理、生理等多個方面出發(fā)進行分析，對于閱讀教學模式進行創(chuàng)新，采用更容易吸引學生的閱讀教學模式來培育學生的閱讀興趣，促使學生在閱讀學習過程中充分理解文本內(nèi)容;并且從文本中提煉出有效信息、發(fā)展學生的三觀，促使學生擁有健康的身心環(huán)境，進而逐步達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

二、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）缺乏足夠思考時間

在進行小學語文閱讀的教學過程中，教學的主要形式并不能僅僅是局限于教師講解、學生閱讀的模式，而是應(yīng)當讓學生一邊閱讀一邊思考分析文本的含義，這也就意味著，教師一定要為學生提供足夠的空間，輔助學生去思考和探究，在思考和探究的過程中理解文章作者的創(chuàng)作意圖以及想要表達出的情感。但是因為課堂時間有限，很多時候，教師在帶領(lǐng)學生通讀文章之后便開始講解文章中的中心思想以及文章作者的敘事情感等，未能給學生留下足夠的思考辨析空間，這樣導致學生的學習過于死板，并且無法深入理解文章的實際內(nèi)涵，對發(fā)展學生的核心素養(yǎng)也是沒有幫助的。

（二）課堂提問不合理

在進行小學語文閱讀教學時，合理的課堂提問能夠啟發(fā)學生的思維，讓學生深入?yún)⑴c到學習活動當中，并且對發(fā)展學生分析能力、思考能力以及文學素養(yǎng)也有著極大的幫助作用。但是，很多時候，課堂提問的設(shè)計并不是十分合理，過于簡單的問題很難促使學生得到有效思考，乏味、單一的提問形式也無法吸引到學生的注意力，未能起到良好的提問效果，這樣的問題既難以培育學生的核心素養(yǎng)，又會浪費有效的教學時間。

三、核心素養(yǎng)視域下的小學語文閱讀教學策略

（一）以批注閱讀培養(yǎng)學生知識能力

在進行小學語文閱讀教學時，培育學生的知識能力目標需要教師對學生進行合理有效地引導。與此同時，為了發(fā)展學生的多方面能力，教師一定要為學生提供足夠的空間去自主學習，通過借助工具書或者是學生之間互相交流來學習生字生詞、排解閱讀障礙。以此為基礎(chǔ)，教師也可以引導學生深入探究文章內(nèi)容中隱含著的情感元素，從而豐富學生的閱讀經(jīng)驗。在實際教學時，教師具體可以采用批注閱讀的形式完成閱讀教學，假如學生能夠養(yǎng)成批注閱讀的好習慣，長此以往，自然會得到事半功倍的閱讀效果。比方說，在教學到《少年閏土》這篇課文時，教師首先便可以采用趣味的方式來引導學生，促使學生產(chǎn)生批注閱讀的興趣。例如，教師將文章中閏土在雪地里捕鳥的場景制作成一個動態(tài)視頻，接下來，再引導學生觀看這個視頻，以此方式幫助學生感受到文章中描寫兒時閏土的童趣元素。接下來，教師再次引導學生：“同學們，想要了解更多關(guān)于閏土的故事、看一看兒時的閏土到底是怎樣的一個人嗎？那么我們一邊閱讀，一邊將那些有趣的事標記出來好嗎？接下來再一次對文章進行深入感受。”通過教師這樣的引導，學生都能積極地閱讀文章，并且將文章中關(guān)于描述閏土的句子標注出來、在旁邊寫上自己的批注。例如，閏土非常淘氣，閏土是自由、無拘無束的。在這樣的過程中，學生自然能夠掌握分析人物的方法，學生的知識能力以及信息整合能力也會在此過程中得到培育。

（二）轉(zhuǎn)換指導方法發(fā)展學生創(chuàng)新意識

基于核心素養(yǎng)視域下的小學語文閱讀教學應(yīng)當脫離傳統(tǒng)教學模式的束縛，為學生打造一個更加生動靈活的學習空間，促使學生能夠逐步完成個性化的學習活動。因此，教師對學生的指導也應(yīng)該重新調(diào)整，通過轉(zhuǎn)換指導方法、調(diào)整教學模式來為學生提供更多自主創(chuàng)新的空間，并發(fā)展學生的閱讀能力和創(chuàng)新意識。例如，在教學到《自相矛盾》這部分知識時，教師可以帶領(lǐng)學生初步閱讀這篇文章，接下來，教師進行提問：“假如同學們處于文章中的場景時，應(yīng)該如何回答才能避免出現(xiàn)尷尬的局面呢？”在回答這樣的問題時，因為學生對文章內(nèi)容的認知有所不同自然會給出不一樣的答案。此時，教師不必急于指導學生、干預(yù)學生的想法，而是可以引導學生結(jié)合此問題進行深入討論，在激烈的討論中，既能夠促進學生彼此發(fā)散思維，又能增強學生的創(chuàng)新意識，對傳統(tǒng)閱讀形式進行新的調(diào)整。當學生分析完畢后，自然會對教師所提出的問題產(chǎn)生新的見解，此時，教師再進行總結(jié)。通過為學生提供更加自由的學習空間、教師合理調(diào)整指導方式，能夠讓學生得到更多的鍛煉，既能確保學生在完成閱讀學習的同時有所收獲，又能發(fā)展學生的多方面能力，達成核心素養(yǎng)教育的基本培育目標。86B138FF-1F4F-47DE-A42E-4526FD835581

（三）設(shè)計拓展閱讀活動豐富學生情感認知

在人類社會發(fā)展進步的過程中，語言文字是非常重要的一種交集工具，也是人類所有文化當中最為重要的組成部分。而對于學生來說，他們更需要通過閱讀去發(fā)掘語言文字的魅力，在閱讀當中，學會運用語言文字獲取信息表達自己的情感，并且在諸多高質(zhì)量、有價值的文本中獲取到情感元素，以此來豐富自己的情感認知。因此，教師也應(yīng)當考慮到這一點問題，在教學過程中設(shè)計有效的教學方案來達成此教學目標。例如，在教學到《將相和》這部分內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學生展開拓展閱讀，為學生提供豐富情感認知、強化情感素養(yǎng)的機會，考慮到學生并不是十分了解文章的生成背景，教師可以將《廉頗藺相如列傳》整理成一個小故事合集引導學生閱讀，學生可以通過閱讀這個小故事合集理解文章背景朝代中各國之間的關(guān)系。接下來，廉頗和藺相如的形象自然會生動地呈現(xiàn)在學生的眼前，再次閱讀這篇文章，學生既能夠感受到廉頗的勇敢、忠誠和知錯就改的高尚品質(zhì)，又能體會到藺相如機智多謀，并且能夠為國家大義而不顧自己的榮辱這樣的寶貴精神。一方面，能夠豐富學生的情感認知，另一方面，能對學生的三觀起到積極的培養(yǎng)作用。

（四）滲透傳統(tǒng)文化凸顯學科教育價值

在小學語文閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化既能輔助教師順利展開教學活動、落實核心素養(yǎng)教育目標，又是對文明的一種傳承。假如在教學中，教師并沒有認識到文化的內(nèi)涵并且予以傳統(tǒng)文化足夠的肯定，那么，這樣的教學自然難以獲得良好的質(zhì)量，也將會使語文徹底失去其厚重感。因此，教師在進行閱讀教學時應(yīng)當引導學生積極發(fā)掘文章中蘊含的傳統(tǒng)文化元素，并且結(jié)合文章主題滲透傳統(tǒng)文化，充分凸顯學科教育價值的同時落實學生核心素養(yǎng)的基本教育目標，讓學生能夠從小便接觸傳統(tǒng)文化，接受傳統(tǒng)文化的熏陶和引導，對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的熱愛之情，逐步衍生成為一種民族自豪感和愛國情感。例如，在教學到《慈母情深》這篇文章時，教師首先可以引導學生對文章進行初步閱讀，疏通文章內(nèi)容、掌握文章大體脈絡(luò)。接下來，再讓學生去精讀文章，一邊閱讀一邊體會文章中蘊含的母愛元素，考慮到《慈母情深》是一篇以塑造人物為主題的文章，在文章中講解了作者和母親之間的深厚情感，因此，教師可以引導學生學著去從人物描寫的角度來分析文章的內(nèi)涵，根據(jù)人物的語言、動作來解析文章中母親的形象。通過幫助學生了解閱讀的基本技巧，學生在閱讀的過程中便會明白為什么文章題目叫作《慈母情深》，感受作者文筆之間所要表達的情感元素。接下來，為了進一步升華閱讀教學，教師可以為學生展示一些我國傳統(tǒng)文化中有關(guān)孝道的文化，運用多媒體設(shè)備在為學生播放《二十四孝》的相關(guān)故事，以此來進一步增強學生的閱讀感受，通過運用傳統(tǒng)文化幫助學生了解親情的寶貴、明白孝道的價值，以此方式來與知識建立起聯(lián)系，用傳統(tǒng)文化去指引學生的學習和生活。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師一定要將核心素養(yǎng)教育更好地融入教學課堂內(nèi)，采用適合學生的教學方法、教學形式展開教學工作，并且緊密結(jié)合核心素養(yǎng)教育和語文閱讀教學的價值，為學生搭建一個高質(zhì)量的學習空間，幫助學生形成多方面能力、發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。通過以閱讀的形式借助文章中的內(nèi)涵來豐富學生的精神文化體系，為學生今后的發(fā)展指引出更加明確的方向。

參考文獻：

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