初中語(yǔ)文線(xiàn)上有效教學(xué)策略初探

劉光明

【摘要】信息技術(shù)的應(yīng)用及社會(huì)環(huán)境的變化使得線(xiàn)上教學(xué)成為現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的一種新形式，初中語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)已呈現(xiàn)出全面普及的態(tài)勢(shì)，這是教學(xué)活動(dòng)改革創(chuàng)新的體現(xiàn)，符合教育信息化發(fā)展潮流。但是，線(xiàn)上教學(xué)也因?yàn)橐恍┤毕輰?duì)其有效教學(xué)造成了阻礙，初中語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)必須以其優(yōu)勢(shì)為抓手，關(guān)注缺陷問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。為此，本文先分析了線(xiàn)上教學(xué)的特征，再結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出通過(guò)研讀教材、運(yùn)用微課、巧妙提問(wèn)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境等策略提高線(xiàn)上教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中??? 語(yǔ)文??? 線(xiàn)上教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3;G434??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A??? 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）44-0047-02

社會(huì)環(huán)境變化影響了教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展形式，線(xiàn)上教學(xué)逐漸走近大眾視野之中，且在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要地位。線(xiàn)上教學(xué)依靠網(wǎng)絡(luò)連接起教師與學(xué)生，師生之間沒(méi)有直接接觸，教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施語(yǔ)文知識(shí)講授，學(xué)生則在網(wǎng)絡(luò)另一端接受引導(dǎo)，從前期預(yù)習(xí)、課堂講授、課后復(fù)習(xí)及作業(yè)訓(xùn)練都可在線(xiàn)上完成，這種模式延展了教學(xué)時(shí)空條件，但也因?yàn)楸O(jiān)督不足、互動(dòng)有限等問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)效果難以保證。筆者認(rèn)為，線(xiàn)上教學(xué)在未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中仍會(huì)廣泛應(yīng)用，那么，保證其有效教學(xué)就顯得十分必要。

一、線(xiàn)上教學(xué)的特征分析

（一）教學(xué)觀念創(chuàng)新呈現(xiàn)

線(xiàn)上教學(xué)體現(xiàn)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這也就意味著以教師為中心的語(yǔ)文教學(xué)模式一去不復(fù)返，教師的教學(xué)觀念從根本上出現(xiàn)了改變，如此才與新環(huán)境、新形式相符合。語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)要求教師主動(dòng)樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，積極融入現(xiàn)代信息技術(shù)，準(zhǔn)確把握線(xiàn)上教學(xué)的特征，充分利用教學(xué)視頻、數(shù)字化學(xué)案及線(xiàn)上作業(yè)等資源，全面發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，打破對(duì)教材的絕對(duì)依賴(lài)現(xiàn)狀，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極互動(dòng)，讓線(xiàn)上語(yǔ)文課堂變得靈活生動(dòng)，并能隨著線(xiàn)上教學(xué)的不斷發(fā)展更新個(gè)人教學(xué)觀念%

（二）教學(xué)內(nèi)容豐富多樣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文線(xiàn)下教學(xué)大多圍繞教材開(kāi)展，通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力實(shí)施綜合培養(yǎng)。而線(xiàn)上教學(xué)將教學(xué)空間延展到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教學(xué)內(nèi)容也更加豐富多樣，教師實(shí)施線(xiàn)上教學(xué)時(shí)以語(yǔ)文教材為立足點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，使得教材內(nèi)容與課外資源緊密結(jié)合，語(yǔ)文知識(shí)與社會(huì)前沿?zé)狳c(diǎn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，讓語(yǔ)文課程的工具性和人文性更清楚地表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以接觸更豐富的語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)展更具生活化的讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步感知語(yǔ)文課程的文化價(jià)值與實(shí)用價(jià)值。

（三）教學(xué)形式靈活開(kāi)放

線(xiàn)上教學(xué)將講臺(tái)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)之上，教師基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與信息化教學(xué)媒體創(chuàng)新語(yǔ)文知識(shí)講授和傳遞形式，引領(lǐng)學(xué)生從線(xiàn)上渠道自主接收語(yǔ)文知識(shí)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使其自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、實(shí)時(shí)互動(dòng)，讓整體的教學(xué)形式靈活開(kāi)放。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)數(shù)據(jù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，針對(duì)性調(diào)整后續(xù)教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施客觀評(píng)價(jià)，讓線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)有機(jī)融通，互相完善，保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，積極延伸學(xué)習(xí)范圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種形式更符合培養(yǎng)初中生綜合能力的目標(biāo)。

二、初中語(yǔ)文線(xiàn)上有效教學(xué)策略

（一）深入研讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，不論是線(xiàn)下教學(xué)還是線(xiàn)上教學(xué)都要求教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，深入研讀教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，做好前期備課工作，這是保證有效教學(xué)的前提。教師須依據(jù)教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合線(xiàn)上教學(xué)特征設(shè)計(jì)備課課件，在教材內(nèi)容中融合相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)資源，讓關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)精準(zhǔn)傳遞到學(xué)生記憶之中，使得語(yǔ)文線(xiàn)上課堂重點(diǎn)突出，生動(dòng)有趣，為學(xué)生提供可靠的教學(xué)引導(dǎo)[2]。例如，教學(xué)《最后一課》時(shí)，這是初中語(yǔ)文教材中一篇經(jīng)典篇目，其寫(xiě)作技巧出色，主題呈現(xiàn)深刻，但文章講述的故事與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，他們?cè)谧灾鏖喿x時(shí)不容易體會(huì)到主人公的悲憤與沉痛。因此，在本課線(xiàn)上教學(xué)時(shí)，教師要抓住文章重點(diǎn)，突出文章精髓，引導(dǎo)學(xué)生品味各個(gè)精彩的故事情節(jié)，從敘述角度、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等幾個(gè)方面展開(kāi)欣賞，主動(dòng)提出質(zhì)疑后發(fā)動(dòng)全班同學(xué)討論解決，師生之間深入互動(dòng)，在分析韓麥爾先生、小弗朗士人物形象的同時(shí)體會(huì)作者情感，讓線(xiàn)上教學(xué)合理、有效。

（二）合理運(yùn)用微課，提高線(xiàn)上教學(xué)效率

線(xiàn)上教學(xué)同樣要關(guān)注教學(xué)手段的多樣性。目前，線(xiàn)上教學(xué)方法始終在推陳出新，微課已成為眾多教師的首選方法，其教學(xué)效果有目共睹。實(shí)施語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)時(shí)務(wù)必要合理運(yùn)用微課，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將其運(yùn)用在課前、課中、課后等不同環(huán)節(jié)，著重突出重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，增加語(yǔ)文教學(xué)的靈活性，引領(lǐng)學(xué)生自主完成線(xiàn)上學(xué)習(xí)，使得微課真正發(fā)揮教學(xué)作用。微課設(shè)計(jì)要做到簡(jiǎn)潔凝練，內(nèi)容豐富，重視語(yǔ)文知識(shí)的有效傳遞，切不可過(guò)度強(qiáng)調(diào)美觀而出現(xiàn)形式大于內(nèi)容的問(wèn)題。例如，教學(xué)《誡子書(shū)》時(shí)，為了提高課堂效率，教師可運(yùn)用微課開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)。微課中先對(duì)諸葛亮及《誡子書(shū)》的寫(xiě)作背景簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生知道諸葛亮以自身言行感染激勵(lì)自己子孫的故事，其子諸葛瞻、其孫諸葛尚一家三代均為國(guó)捐軀，明確文章背景后對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇;緊接著進(jìn)行文言知識(shí)梳理和文章整體教學(xué)，從整體的角度梳理諸葛亮寫(xiě)這封信的用意及本文從哪幾方面展開(kāi)論述，使得學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)大致知道文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為下一步的深層探究打好基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的線(xiàn)上學(xué)習(xí)快速為閱讀理解做好鋪墊，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的高效性。

（三）關(guān)注提問(wèn)技巧，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與

線(xiàn)上教學(xué)是一種與面授完全不同的教學(xué)形式，因?yàn)閹熒挥妹鎸?duì)面，讓整個(gè)教學(xué)空間更加寬松，但也因?yàn)檫^(guò)于寬松而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)開(kāi)小差、表現(xiàn)不積極等問(wèn)題。因此，為了提高教學(xué)有效性，教師須采取措施凝聚學(xué)生的注意力，使其充分參與到線(xiàn)上學(xué)習(xí)之中[3]。筆者認(rèn)為教師可借助提問(wèn)引導(dǎo)師生互動(dòng)，組織學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀和探究，通過(guò)問(wèn)題回答真正了解所學(xué)知識(shí)，師生之間密切配合，讓學(xué)習(xí)過(guò)程有所收獲，保證線(xiàn)上教學(xué)開(kāi)展的有效性。例如，在《偉大的悲劇》線(xiàn)上教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生快速閱讀課文，搶答以下問(wèn)題：（1）文中的故事發(fā)生在哪一年？（2）斯科特探險(xiǎn)隊(duì)是哪個(gè)國(guó)家的探險(xiǎn)隊(duì)？共有幾個(gè)人？分別是誰(shuí)？（3）斯科特探險(xiǎn)隊(duì)返回基地的途中他們遇到的主要危險(xiǎn)是什么？（4）用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括文章的內(nèi)容。學(xué)生先了解問(wèn)題是什么，再?lài)@教材自主閱讀課文，對(duì)照問(wèn)題在課文中畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，然后由教師指名回答，一個(gè)學(xué)生回答，其他學(xué)生判斷正誤并能補(bǔ)充完整答案，將四個(gè)問(wèn)題準(zhǔn)確解決，這樣便能讓他們?nèi)繀⑴c到閱讀理解之中，促進(jìn)課文內(nèi)容的理解。2EF57D2C-63E4-441C-BD87-400EBD3E52AE

（四）組織合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

合作學(xué)習(xí)是促使學(xué)生共同進(jìn)步的有效手段。隨著線(xiàn)上教學(xué)技術(shù)的不斷研發(fā)，教師與學(xué)生之間無(wú)需在同一空間便能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，而這也為合作學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。教師可在線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)組織合作學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)獨(dú)特的視頻、連麥功能，形成人人自主參與、組組互動(dòng)合作的課堂新形式，在合作中激發(fā)思維的火花，讓學(xué)生之間互相啟發(fā)，深入體驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)。當(dāng)然，教師要注意線(xiàn)上教學(xué)的盲區(qū)，密切關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)恰當(dāng)?shù)母深A(yù)和監(jiān)督保證學(xué)習(xí)成果。例如，教學(xué)《陋室銘》時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)朗讀和翻譯理解課文，線(xiàn)上教學(xué)時(shí)教師先引導(dǎo)其朗讀全文，結(jié)合課文注釋理清思路，然后將文章翻譯交由學(xué)生自主完成，五個(gè)人為一組，師生之間連麥溝通，同組同學(xué)則以視頻形式進(jìn)行討論，先把課文讀懂，再逐詞逐句翻譯，翻譯完成后每組選擇一個(gè)代表完整匯報(bào)，這個(gè)過(guò)程可讓學(xué)生大致把握課文大意。隨后，教師可提問(wèn)：“文章起筆寫(xiě)山水，但好像與陋室并不相干，他為什么要這樣寫(xiě)？”面對(duì)這個(gè)探究問(wèn)題同樣先進(jìn)行小組討論，再進(jìn)行組間交流，此時(shí)學(xué)生已對(duì)文章內(nèi)涵有了準(zhǔn)確把握，可結(jié)合個(gè)人理解提出想法，教師準(zhǔn)確觀察各組學(xué)習(xí)情況，在合作學(xué)習(xí)中完成線(xiàn)上課文理解。

（五）創(chuàng)設(shè)多彩情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

線(xiàn)上教學(xué)使得語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加直觀、立體，能夠給予學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)刺激，而學(xué)生也能在自主學(xué)習(xí)空間中展示個(gè)性，構(gòu)建獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，如此有助于語(yǔ)文知識(shí)理解和內(nèi)化。為了突顯線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可基于線(xiàn)上教學(xué)創(chuàng)設(shè)多彩情境，引領(lǐng)學(xué)生參與到情境之中，通過(guò)各種圖文資料激發(fā)個(gè)人主觀意識(shí)，使其主動(dòng)從情境中捕捉有價(jià)值的信息，在情感上與語(yǔ)文知識(shí)實(shí)現(xiàn)共通，將個(gè)人情感融入到語(yǔ)文知識(shí)之中，通過(guò)靈活生動(dòng)的情境提高興趣，配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感知語(yǔ)文課程的人文性。例如，教學(xué)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高其閱讀興趣，教師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)視頻情境，在網(wǎng)絡(luò)上搜集《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》劇情表演視頻，把直白的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為戲劇片段，組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看視頻，主動(dòng)走近“長(zhǎng)媽媽”與“小魯迅”這兩個(gè)人物，通過(guò)觀看視頻了解人物語(yǔ)言、動(dòng)作及神態(tài)特征，進(jìn)而對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情，如此便能對(duì)文章故事情節(jié)理解的更加透徹，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，線(xiàn)上教學(xué)與傳統(tǒng)的線(xiàn)下課堂教學(xué)區(qū)別較大，教師要把握住線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與缺陷，基于語(yǔ)文課程特征與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取策略，注意教學(xué)手段的多樣性、靈活性，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，延展語(yǔ)文教材內(nèi)容，將課堂空間合理擴(kuò)充，為學(xué)生帶來(lái)更加豐富、直觀、精彩的語(yǔ)文知識(shí)講授，使其學(xué)習(xí)活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)均能體現(xiàn)出有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷敏.優(yōu)化初中語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的策略探究[J].考試周刊，2020（A2）：31-32.

[2]蘇學(xué)軍.提高初中語(yǔ)文網(wǎng)課教學(xué)效率的策略[J].廣西教育，2020（45）：48-49.

[3]王宏武.疫情影響下初中語(yǔ)文線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)融合策略[J].知識(shí)文庫(kù)，2020（20）：111-112.2EF57D2C-63E4-441C-BD87-400EBD3E52AE