基于大班幼兒自主性閱讀習(xí)慣培養(yǎng)有效性的幾點(diǎn)思考

陸家娟

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：要有意識(shí)地強(qiáng)化大班幼兒對(duì)日常生活中常見文字符號(hào)和簡(jiǎn)單標(biāo)記的興趣培養(yǎng)，借助繪畫、圖書及其他多種載體和途徑強(qiáng)化大班幼兒閱讀熱情的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)大班幼兒學(xué)前閱讀素養(yǎng)的提升。3～6歲是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，重中之重就是大班幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)?；诖?，教師要對(duì)幼兒語言發(fā)展給予關(guān)注和重視，強(qiáng)化早期閱讀活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)，以自主閱讀為依托和支撐帶動(dòng)和促進(jìn)大班幼兒自主閱讀意識(shí)和素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓大班幼兒愛閱讀、會(huì)閱讀、善閱讀，為幼兒終身成長(zhǎng)與發(fā)展提供支撐。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒? 自主性閱讀? 閱讀習(xí)慣? 有效性培養(yǎng)

【課題項(xiàng)目】本文是福建省建甌市2019年度教育科研立項(xiàng)課題“培養(yǎng)大班幼兒自主性閱讀習(xí)慣的策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：B19063）階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G613.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）40-0143-02

一、以多元閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)大班幼兒自主閱讀興趣激發(fā)

（一）提供豐富書籍。著眼于大班幼兒自主性閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們將自己喜歡的閱讀繪本帶入到幼兒園之中，以此實(shí)現(xiàn)班級(jí)圖書的多元化，可以是節(jié)慶文化、幽默、心理健康、情感類的書籍，也可以是科學(xué)探究、自然探秘、自然觀察、生活常識(shí)等方面的書籍，還可以是翻翻書、發(fā)聲的書、立體書等多樣化類型的書籍，以此強(qiáng)化幼兒閱讀視角的拓展，實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀興趣的激發(fā)，這樣就能夠讓幼兒在相互模仿、交流、借鑒中更好地進(jìn)行圖書的閱讀。當(dāng)前大班幼兒的閱讀興趣得到了一定程度的發(fā)展，教師可以以此為基礎(chǔ)，在幼兒日常生活環(huán)境之中進(jìn)行閱讀的滲透，強(qiáng)化幼兒同環(huán)境之間的有效互動(dòng)，讓他們自主、輕松、自然地進(jìn)行閱讀開展。

（二）實(shí)施科學(xué)管理。為了激發(fā)大班幼兒的自主性閱讀熱情，教師要注重強(qiáng)化舒適、寬松、自由閱讀區(qū)域的營(yíng)造，并注重做好日常維護(hù)與科學(xué)管理，教師要定期將相應(yīng)書籍投放到閱讀區(qū)域之中，可以是與主題活動(dòng)相關(guān)的資料和書籍，也可以讓幼兒自帶書籍并做好標(biāo)記放到閱讀區(qū)中，教師再按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行標(biāo)記和分類。由于幼兒自帶的書籍多是他們感興趣的、精心挑選的，且幼兒的愛好和需求有一定的相似性，因此日常閱讀之中他們也會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)搶書籍的問題。著眼于這一問題的解決，教師可以組織和引導(dǎo)幼兒運(yùn)用交流互動(dòng)的形式，對(duì)如何科學(xué)管理書籍進(jìn)行思考和討論，共同制定相應(yīng)的閱讀規(guī)則，推動(dòng)問題的解決。

（三）注重環(huán)境滲透。在幼兒大班班級(jí)閱讀環(huán)境和條件的設(shè)計(jì)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重進(jìn)行閱讀內(nèi)容的滲透與貫穿。比如，在游戲環(huán)境、主題墻、茶水桶、作業(yè)帶、區(qū)域掛牌中可以運(yùn)用將閱讀提示貼上去，要盡可能地對(duì)幼兒的閱讀規(guī)律進(jìn)行把握和遵循，可以先嘗試進(jìn)行圖片的張貼，強(qiáng)化幼兒對(duì)文字認(rèn)知和圖片認(rèn)知的有效對(duì)應(yīng)，最后再實(shí)現(xiàn)文字和發(fā)音的對(duì)應(yīng)，讓幼兒通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)由圖片到文字符號(hào)的過渡，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的升華與提高。

二、以家園合力資源共享為依托，助力幼兒自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

（一）設(shè)定閱讀時(shí)間。習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一蹴而就的，僅靠幼兒家庭或幼兒園一方的力量是難以完成的。閱讀的時(shí)間如何設(shè)定、閱讀的時(shí)長(zhǎng)如何界定是其中的核心問題，幼兒家庭可以帶領(lǐng)幼兒共同交流、討論、合作，進(jìn)行閱讀計(jì)劃的制定，讓幼兒養(yǎng)成按照計(jì)劃進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)閱讀科學(xué)規(guī)律的把握，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀自主性的提升。在幼兒園內(nèi)的閱讀時(shí)間上，教師可以同幼兒共同探討和制定，每天2次，午餐后1次15分鐘、離園前1次15分鐘，每周進(jìn)行1次閱讀分享活動(dòng)和1次課間閱讀，幼兒園還可以借助“家長(zhǎng)開放日”組織幼兒和家長(zhǎng)們共同進(jìn)行家庭閱讀時(shí)間的確定。

（二）拓展閱讀內(nèi)容。幼兒園可以請(qǐng)求家委會(huì)的支持，并以主題為依據(jù)組織教師家長(zhǎng)活動(dòng)的開展，在活動(dòng)中要關(guān)注有意義閱讀教材的選擇和確定。比如，美國(guó)的家長(zhǎng)在與孩子進(jìn)行“四季”主題的交流中，將很多四季的繪畫作品和書籍提供給孩子，實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)四季魅力的深刻理解與感悟，并以“秋天之落葉”這一故事讓幼兒對(duì)“生命”進(jìn)行體味和感悟，實(shí)現(xiàn)生命教育的滲透與融合。在感恩節(jié)德國(guó)家長(zhǎng)不僅將感恩節(jié)的故事及其來歷講解給幼兒，而且?guī)ьI(lǐng)幼兒對(duì)“爆米花說明書”進(jìn)行閱讀嘗試，以操作的步驟和流程為依據(jù)，幼兒們就能夠?qū)τ衩准庸ぶ笞優(yōu)楸谆ǖ倪^程進(jìn)行體驗(yàn)與感知。

（三）提升閱讀技能。大班的幼兒閱讀往往是以理解與感知為起點(diǎn)的，他們自主閱讀的基礎(chǔ)就是閱讀內(nèi)容的自主觀察，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)幼兒閱讀技能、方法、技巧的傳授，讓幼兒一邊觀察一邊想象，對(duì)書籍中人物的背景、動(dòng)作、表情等進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，幫助和啟發(fā)幼兒盡可能地聯(lián)想和想象，并且注重以畫面為線索對(duì)前后的故事進(jìn)行串聯(lián)和感知，在深入觀察中對(duì)人物的舉動(dòng)、心理和行為進(jìn)行體會(huì)。比如，在進(jìn)行《老爺爺?shù)拿弊印愤@篇故事的閱讀中，教師可以先安排幼兒進(jìn)行自主閱讀的開展，讓他們對(duì)老爺爺帽子中小鳥的活動(dòng)進(jìn)行觀察，重點(diǎn)對(duì)小鳥過冬、掉毛的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察和體會(huì)，鼓勵(lì)幼兒對(duì)冬天小鳥們將老爺爺帽子當(dāng)巢穴的故事情節(jié)進(jìn)行表述，教師也可以進(jìn)行必要的語言提示和引導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行閱讀背景知識(shí)的補(bǔ)充和完善，讓幼兒以細(xì)致觀察為依托進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)畫面理解的深化，并進(jìn)行相應(yīng)閱讀經(jīng)驗(yàn)、方法和技能的學(xué)習(xí)與積累、理解與掌握。

（四）葆有閱讀習(xí)慣。大班幼兒自主閱讀習(xí)慣、興趣與熱情的培養(yǎng)有賴幼兒家長(zhǎng)的支持與配合。幼兒家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注重將獨(dú)立的閱讀空間提供給幼兒，全力確保幼兒閱讀空間豐富、安靜，為幼兒提供豐富的、適宜他們閱讀的書籍，同時(shí)要引導(dǎo)和支持幼兒保持閱讀時(shí)間的固定性和閱讀的連續(xù)性，沒有特殊情況盡量讓幼兒的閱讀保持雷打不動(dòng)，這樣長(zhǎng)期持續(xù)下去，必然能夠強(qiáng)化幼兒自主性閱讀熱情的激引和科學(xué)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與延續(xù)。

三、以多種活動(dòng)平臺(tái)搭建為支撐，助力幼兒自主性閱讀素養(yǎng)提升

（一）閱讀探究交流。很多幼兒都對(duì)聽故事興趣度較高，故事能夠?yàn)橛變旱拈喿x提供重要渠道和途徑?；诖?，教師要強(qiáng)化對(duì)幼兒聽故事這一特點(diǎn)和規(guī)律的把握，借助午睡時(shí)間先將故事講解給幼兒，將幼兒帶入到故事之中，讓他們?nèi)硇?、全方位進(jìn)行閱讀活動(dòng)的開展。教師可以再?gòu)?qiáng)化對(duì)幼兒的啟發(fā)與誘導(dǎo)，讓幼兒自主性地進(jìn)行相關(guān)書籍的尋找，讓他們更加主動(dòng)自覺地進(jìn)行閱讀。比如，在對(duì)“恐龍世界”的相關(guān)故事聆聽之后，很多幼兒頭腦中產(chǎn)生了一系列問題：恐龍到底有多少種？恐龍蛋是否存在呢？恐龍是如何生寶寶的呢？恐龍為什么是那個(gè)時(shí)代的霸主？恐龍是如何滅絕的？幼兒中午起床之后，教師可以讓幼兒到圖書角中對(duì)相關(guān)的書籍進(jìn)行尋找，共同進(jìn)行閱讀分享和交流探討，很多幼兒加入到了探究恐龍的行列之中，有的幼兒從家中帶來了有關(guān)恐龍介紹的書籍。

（二）閱讀尋找答案。大班幼兒主題閱讀活動(dòng)中，幼兒們往往通過閱讀在頭腦中產(chǎn)生很多的問題，借助自主閱讀區(qū)相關(guān)信息的查找，幼兒的自主閱讀興趣就能夠得到全面激發(fā)，很多幼兒將閱讀作為知識(shí)學(xué)習(xí)、視野開闊的工具和手段，對(duì)閱讀所帶來的快樂與收獲進(jìn)行全面體驗(yàn)和感悟。比如，在組織幼兒進(jìn)行“海洋”主題閱讀之中，幼兒們對(duì)世界上是否真的有美人魚的存在進(jìn)行了爭(zhēng)論。有的說他在動(dòng)畫片上看到過很多漂亮的美人魚;有的幼兒則認(rèn)為美人魚只是人為想象和塑造的，實(shí)際上根本不存在。針對(duì)這一問題，教師可以組織幼兒到圖書角中對(duì)“海洋”相關(guān)主題資料和書籍進(jìn)行翻閱和查找，他們從中找到了答案，并在書籍的查找和閱讀中實(shí)現(xiàn)了成功體驗(yàn)的獲得和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。

（三）閱讀深度體驗(yàn)。每月月初幼兒園可以組織一次圖書推薦會(huì)，將適合大班幼兒閱讀的書籍推薦給他們，幼兒們興趣度非常高，教師可以鼓勵(lì)幼兒將自己喜歡的書籍帶到幼兒園中，并推薦和分享給其他小朋友。圖書推薦的方式多種多樣，可以采用出數(shù)學(xué)題目、猜謎語等方法進(jìn)行推薦，可以采用書籍中作品欣賞、片段故事講述的方式推薦，還可以采用故事主要角色介紹的方法推薦，以此強(qiáng)化幼兒閱讀欲望的吸引。每月月底幼兒園還可以進(jìn)行“讀書交流會(huì)”的舉辦，教師要強(qiáng)化輕松、自由氛圍的營(yíng)造，鼓勵(lì)幼兒們以自身閱讀積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他幼兒進(jìn)行提問和互動(dòng)，如果能夠基本準(zhǔn)確地回答，那么可以將準(zhǔn)備好的小禮物送給他們。教師還可以以幼兒投票的結(jié)果為依據(jù)對(duì)本月“最受歡迎的圖書”進(jìn)行推薦，以此強(qiáng)化大班整個(gè)班級(jí)自主閱讀氛圍的進(jìn)一步濃厚，讓幼兒對(duì)閱讀的快樂進(jìn)行體驗(yàn)。

（四）閱讀傳遞分享。幼兒園可以鼓勵(lì)大班幼兒結(jié)伴開展閱讀，對(duì)自身在閱讀中的體驗(yàn)和感受、體會(huì)和心得進(jìn)行交流，還可以讓他們將自身閱讀的感受利用表述或繪畫的方式記錄，并積極與同伴開展交流和分享。比如，在進(jìn)行《愛的傳遞》一本書的閱讀之后，很多幼兒對(duì)書籍中那些關(guān)心關(guān)愛他人的故事所感染和影響，他們自發(fā)地進(jìn)行書籍的捐助，幼兒園可以聯(lián)合紅十字會(huì)組織開展“一本書，一條心”捐書活動(dòng)，讓幼兒和家長(zhǎng)共同進(jìn)行書籍的挑選，將自身閱讀的體驗(yàn)和感悟以及自身對(duì)落后地區(qū)幼兒們的祝福寫出來，將自身的愛心以及閱讀的快樂同落后地區(qū)幼兒們進(jìn)行分享，這個(gè)過程中幼兒們?cè)陂喿x之中更加深刻地體驗(yàn)了關(guān)愛，并付諸于實(shí)際行動(dòng)，學(xué)會(huì)了分享閱讀、傳遞快樂。

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