小組合作視域下問(wèn)題化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)的影響

徐國(guó)東

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)手段，其不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，是傳統(tǒng)教育方式的創(chuàng)新，同時(shí)也是初中生情感培養(yǎng)的重要途徑。此種教育方式可以讓教師在完成教材要求的教學(xué)內(nèi)容外，還可以將教學(xué)內(nèi)容延伸至課本之外，擴(kuò)展學(xué)生的了解視野，讓學(xué)生知識(shí)技能的掌握更加牢固。因此，作為學(xué)校管理者的校長(zhǎng)，要努力為學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)文化建設(shè)，重新定位教師教學(xué)角色，進(jìn)而有效發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，基于此，本文針對(duì)小組合作視域下問(wèn)題化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)的影響及相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小組合作 ?初中 ?情感培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G621 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）20-0105-02

小組合作形式不單單是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，更是學(xué)生共同參與到解決問(wèn)題環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)彼此分享自己理解內(nèi)容與共同促進(jìn)的過(guò)程。此形式改變了傳統(tǒng)教學(xué)形式中單純師生互動(dòng)的局面，構(gòu)建出了新的教學(xué)形式，讓學(xué)生可以在相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境中可以自由發(fā)表看法，在溝通中形成對(duì)問(wèn)題的新視角，此環(huán)節(jié)應(yīng)用最值得關(guān)注的便是針對(duì)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案或沒(méi)有明確答案的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生各自發(fā)表自己獨(dú)特解讀的部分，可以促使學(xué)生在此氛圍中逐漸建立問(wèn)題思路。

一、小組合作視域下問(wèn)題化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響

（一）有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙

在實(shí)際應(yīng)用中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)技能時(shí)，會(huì)提出具有一定思考性與難度的習(xí)題，但基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的理解程度，例如水平較為不足或思維尚未成熟的學(xué)生，可能會(huì)出現(xiàn)難以順利解決等情況。對(duì)此，教師若采取相應(yīng)的合作形式，讓不同水平的學(xué)生相互講解與啟發(fā)，每一位學(xué)生結(jié)合自己的理解給出相應(yīng)的解讀，借助以往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)給出解決方案，進(jìn)而幫助部分學(xué)生克服學(xué)習(xí)進(jìn)程中的障礙，這樣可以促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。因此，在實(shí)際應(yīng)用中，教師可以向小組布置一些較為復(fù)雜且涉及大量知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組中完成對(duì)此問(wèn)題的解讀。

（二）有助于學(xué)生積極興趣形成

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在每一次教學(xué)活動(dòng)中所展示的情感與興趣狀態(tài)，都對(duì)其內(nèi)容吸收情況與學(xué)習(xí)情況有著至關(guān)重要的影響。這些狀態(tài)主要表現(xiàn)在學(xué)生的參與熱情與參與成就感等多個(gè)方面，是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中某些問(wèn)題或活動(dòng)的看法，這一狀態(tài)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間且直接影響學(xué)生在此活動(dòng)中的參與程度。這就表明學(xué)生的情感狀態(tài)越積極越能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。而小組合作形式對(duì)學(xué)生積極興趣的形成具有促進(jìn)作用，與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，此形式注重全體學(xué)生的參與，給予了每位學(xué)生參與與表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，這樣可以展示學(xué)生內(nèi)在潛力，還可以促使學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。

（三）有助于學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)懈怠學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生即便不學(xué)習(xí)也不會(huì)被發(fā)現(xiàn)的心理，這一現(xiàn)象即便是采取相應(yīng)的監(jiān)督措施，也難以起到明顯效果。而小組合作形式可以讓學(xué)生與其他成員的學(xué)習(xí)情況緊密聯(lián)系起來(lái)，形成穩(wěn)定的內(nèi)部推動(dòng)力。此時(shí)教師再以小組競(jìng)爭(zhēng)形式，為學(xué)生提供外部學(xué)習(xí)緊張感，使得學(xué)生在內(nèi)外雙重推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)高效與認(rèn)真地學(xué)習(xí)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多學(xué)生的內(nèi)心集體榮譽(yù)感較為強(qiáng)烈，即便是不為了自己獲得某些獎(jiǎng)勵(lì)而努力，也會(huì)為了小團(tuán)體的榮譽(yù)而積極參與。

二、小組合作視域下學(xué)生情感培養(yǎng)的實(shí)踐策略

（一）正確處理小組合作形式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式的關(guān)系

目前課堂教學(xué)的形式主要分為小組合作形式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式，在實(shí)際課堂中要合理調(diào)整兩者的占比與關(guān)系，不能過(guò)于注重前者的使用而忽略了后者的參與，不能過(guò)于依賴前者的應(yīng)用。在實(shí)際應(yīng)用中很多學(xué)生難以把控其應(yīng)用，很容易出現(xiàn)此類(lèi)情況：教師一安排某項(xiàng)問(wèn)題，各小組成員立刻聚集在一起進(jìn)行討論，這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有深入思考就參與到合作形式中，使得實(shí)際效果難以有效體現(xiàn);有些學(xué)生內(nèi)心想法不多時(shí)便選擇不發(fā)表觀點(diǎn)，不參與討論;有些學(xué)生的想法過(guò)于跳躍，甚至?xí)撾x主題。合作形式是為了讓學(xué)生在討論中打開(kāi)思路，而非成為學(xué)生學(xué)習(xí)的必經(jīng)程序，此形式在實(shí)際應(yīng)用中需要建立在學(xué)生深入思考或分析基礎(chǔ)上才能順利開(kāi)展，若沒(méi)有經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)便積極參與進(jìn)來(lái)，那此形式勢(shì)必會(huì)成為一種必要程序，使得學(xué)生過(guò)于依賴團(tuán)體而逐漸喪失自主能力，難以達(dá)到預(yù)期效果。

因此，要正確處理兩者之間的關(guān)系，這樣才能確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生首先要進(jìn)行一定程度的自我思考與研究，建立自己的思路或找出自己難以解決的關(guān)鍵所在，之后再與他人進(jìn)行討論并共同解決。讓學(xué)生自己去面對(duì)問(wèn)題，用自己的力量去努力解決問(wèn)題后，再去考慮借助合作力量解決，只有這樣才能讓學(xué)生找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)借助合作展開(kāi)對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)深入研究的狀態(tài)。

（二）基于學(xué)生互助情感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組文化建設(shè)

學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的文化建設(shè)，主要從兩個(gè)方面入手，一是從團(tuán)體入手，加強(qiáng)校園內(nèi)合作文化的建設(shè)。在實(shí)際應(yīng)用中要注重對(duì)學(xué)生參與合作方式的指導(dǎo)，尤其是對(duì)合作技能的傳授，這樣才能讓學(xué)生以正確的方式參與到合作中，進(jìn)而提升合作教學(xué)效果。例如在開(kāi)展之前可以為學(xué)生劃分出組內(nèi)的職責(zé)范圍，在進(jìn)展中制定出相應(yīng)的規(guī)則，包括由組長(zhǎng)制定發(fā)言過(guò)程，組內(nèi)出現(xiàn)意見(jiàn)不同時(shí)要及時(shí)表達(dá)出來(lái)等，這樣可以確保合作形式的順利開(kāi)展，也能讓學(xué)生感受到自己在小組的價(jià)值。另一方面是從學(xué)生個(gè)體入手，注重團(tuán)體中的弱勢(shì)群體。與傳統(tǒng)形式比較，此形式更加注重團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與參與。但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中也存在一定的問(wèn)題，小組展示成果或發(fā)言時(shí)往往都是綜合水平較高的學(xué)生參與，且在討論環(huán)節(jié)也是此類(lèi)學(xué)生積極發(fā)表觀點(diǎn)，而綜合水平較低的學(xué)生參與程度較低，即便是參與也是處于被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的合作。因此，在實(shí)際應(yīng)用中要加強(qiáng)對(duì)此類(lèi)相對(duì)處于弱勢(shì)學(xué)生的關(guān)注，讓他們明白自身在團(tuán)體中的責(zé)任，從相應(yīng)規(guī)則與流程方面促使他們的參與，強(qiáng)化學(xué)生的互助意識(shí)。例如組內(nèi)發(fā)言時(shí)讓以往參與教學(xué)的學(xué)生先發(fā)言，確保每位成員都能有發(fā)言的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化組內(nèi)的互助氛圍，這樣就避免了部分學(xué)生在參與時(shí)無(wú)事可做，讓每位學(xué)生不得不在參與前進(jìn)行深入思考，這樣不僅平衡了不同水平學(xué)生在組內(nèi)的參與程度，還可以讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，明白自身的責(zé)任所在，提升學(xué)生的互助情感。

（三）立足學(xué)習(xí)積極情感，重新定位教師教學(xué)角色

學(xué)校在強(qiáng)化互助意識(shí)與合作文化建設(shè)的同時(shí)，要重新定位教師的參與教學(xué)角色，將教師的身份轉(zhuǎn)移至合作過(guò)程中的推動(dòng)者，例如在學(xué)生參與程度較為淺表時(shí)，教師要注重觀察小組討論情況，并適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，給出學(xué)生深入分析的方向。例如某個(gè)小組的討論進(jìn)展出現(xiàn)困難，對(duì)某一問(wèn)題的分析方向錯(cuò)誤，或?qū)δ承┣闆r的分析不夠全面時(shí)，教師可以及時(shí)進(jìn)行提點(diǎn)。例如部分學(xué)生因自身水平限制難以順利完成某項(xiàng)任務(wù)或解答某一問(wèn)題時(shí)，教師可以參與到討論中，輔助學(xué)生解決。例如小組順利完成任務(wù)并合作展示或匯報(bào)成果時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生參與狀態(tài)與成果質(zhì)量等進(jìn)行全視角評(píng)價(jià)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生付出的高度認(rèn)可，以此強(qiáng)化學(xué)生的參與積極情感。上述事項(xiàng)既確定了學(xué)生參與的主體地位，又可以促進(jìn)學(xué)生積極情感的提升。

三、情感教育實(shí)施策略——小組合作學(xué)習(xí)的探究

夏綿尊說(shuō)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就像無(wú)水的池塘。沒(méi)水，就不能稱之為池塘;沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！鼻楦惺墙逃幕A(chǔ)，積極的情感可以使中學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，通過(guò)這種教育方式，我們希望找到適合每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)方法。團(tuán)體合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法之一。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，教師能更好地了解學(xué)生之間的差異，這也有利于教師教育工作的開(kāi)展。通過(guò)這一途徑，教師可以更好地理解學(xué)生擅長(zhǎng)什么、不擅長(zhǎng)什么，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的特長(zhǎng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，成為每一個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)，讓學(xué)生從自己并不擅長(zhǎng)的老師那里得到更好的指導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生和家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)生并不具備的條件，讓我們?yōu)閷W(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。課程開(kāi)始前，不斷鼓勵(lì)學(xué)生講一個(gè)很有啟發(fā)性的中國(guó)歷史故事，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、信心和自尊心，進(jìn)而把這些情感轉(zhuǎn)化為一種責(zé)任感和刻苦學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)、艱苦奮斗的精神。初學(xué)時(shí)，許多事情都可以改變和培養(yǎng)。愛(ài)好是學(xué)生的良師，教師在幫助孩子發(fā)展興趣的同時(shí)，家長(zhǎng)也要幫助孩子發(fā)展興趣。兩次教育能使孩子更有自信地面對(duì)自己的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作形式可以培養(yǎng)初中生的情感，提升學(xué)生之間的互助情感與學(xué)習(xí)上的積極情感，尤其是對(duì)中等水平學(xué)生的提升效果尤為明顯，還可以提升學(xué)生的綜合水平提升，讓學(xué)生在參與過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握。但并非要求教師在課堂中全程使用此教學(xué)手段，而是要與自主學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，并合理調(diào)整兩者的占比與順序，以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓其掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法。

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