核心素養(yǎng)下提高小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)效率的策略探討

王懿潔

【摘要】在核心素養(yǎng)的大背景下，國家對小學(xué)語文課堂教學(xué)有了更高的要求。教師需要優(yōu)化教學(xué)模式、更新教學(xué)理念，逐步轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，使學(xué)生在掌握語文知識的同時，能夠培養(yǎng)自身審美鑒賞能力，并可以運用語文思維去分析、解決問題。本文主要闡述了什么是核心素養(yǎng)和在此背景下提高小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)效率的意義，同時，指出了提高小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)效率的相關(guān)策略，旨在有效提高小學(xué)低年級語文課堂的教學(xué)效率，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)低年級? 語文課堂? 教學(xué)效率? 提高策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0179-02

一、核心素養(yǎng)的含義及其背景下提高小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)效率的意義

核心素養(yǎng)是在2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中被首次提出，核心素養(yǎng)不是指一門學(xué)科或某一體系，其功能是跨學(xué)科和體系的，核心素養(yǎng)遠(yuǎn)超出了校園和工作的范疇，其發(fā)展體現(xiàn)在家庭、學(xué)校和社會，是一個人終身學(xué)習(xí)的過程，也是促進學(xué)生向更健康更全面發(fā)展的過程。核心素養(yǎng)在滿足基本生活和工作需要的同時，學(xué)生所獲得的相關(guān)知識和綜合能力也能適應(yīng)未來生活和社會的發(fā)展變化，是一個人在社會生活和社會發(fā)展中所具備的必要條件。因此，核心素養(yǎng)在提高小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)效率中具有至關(guān)重要的意義。

核心素養(yǎng)在提高小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)效率中的意義：由于小學(xué)語文中所包涵的內(nèi)容較多而且涉及的領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，小學(xué)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生整個學(xué)生時期的奠基石，是為后續(xù)各學(xué)科學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段。首先，教師在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中需要培養(yǎng)小學(xué)生對語文的興趣、促進小學(xué)生綜合思維的形成和發(fā)展，教師還要通過正確引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，教師教書的同時還擔(dān)負(fù)著育人的重任，即培養(yǎng)小學(xué)生最基本的語文核心素養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是指小學(xué)生通過對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠掌握語文課程的基本知識、有一定的語文理解能力和運用能力，同時使學(xué)生的語文思維可以得到鍛煉、人文素養(yǎng)得以提升等等。小學(xué)階段的學(xué)生對新鮮事物充滿著好奇心，在核心素養(yǎng)大背景下，教師要拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野，使其熟練掌握語文基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生形成良好的語感，提高其理解能力、表達能力和運用能力。教師要鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新和探索，能夠運用所學(xué)知識，解決日常生活中遇到的問題，鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造力和動手實踐能力。最后，核心素養(yǎng)下提高小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)效率，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要過程。教師要遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來開展教學(xué)，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，促進小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，既是對學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造過程，也是進一步推動素質(zhì)教育有效實施的過程，為小學(xué)生發(fā)展成為社會所需的綜合人才打下堅實基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下提高小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)效率的實施策略

（一）營造輕松學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用

小學(xué)低年級的學(xué)生由于年齡較小，注意力難以持久集中，教師要改變以往“填鴨式”的教學(xué)模式，在小學(xué)語文實際教學(xué)中，教師要站在小學(xué)生的立場看待問題，針對低年級小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，尊重每一位小學(xué)生的個體差異，以與其平等的姿態(tài)進行溝通交流，加強師生互動，拉近師生之間的距離。教師要將課堂教學(xué)的主體地位逐步向?qū)W生轉(zhuǎn)變，合理設(shè)置問題為學(xué)生提供一個發(fā)揮想象的空間，學(xué)生就某一問題自由發(fā)表看法，促進學(xué)生主觀意識的培養(yǎng)。例如，在一年級上冊《秋天》一課進行教學(xué)時，提出大雁為什么南飛的問題，學(xué)生可能有許多不同的答案，教師要鼓勵學(xué)生去發(fā)揮想象，并對其想象力給予肯定，即使學(xué)生的給出的回答不是標(biāo)準(zhǔn)答案，也要尊重學(xué)生的想法、鼓勵學(xué)生去表達。之后再向?qū)W生解釋大雁南飛是因為北方的嚴(yán)寒氣候不適合大雁的生存，它們就會飛往溫暖的南方。飛行的時候，大雁不僅會一會兒排成“人”字，一會兒排成個“一”字，以此來節(jié)省體力，而且雁群還會不斷發(fā)出“嘎嘎”的叫聲，從而起到互相照顧、呼喚、傳達信號的作用。小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，教師要少會命令式的語氣來提問，要采取引導(dǎo)式的提問，讓小學(xué)生在輕松氛圍中達到學(xué)習(xí)的效果。輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中來，小學(xué)生的積極性被調(diào)動起來后，才有動力進行下一步的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。

（二）拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中不僅要明確“怎么教”還要重視“教什么”。老師在實際課堂教學(xué)中可以將教材內(nèi)容與課外相關(guān)的素材進行科學(xué)合理的融合，可以讓低年級語文課堂教學(xué)變得豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，教師在《田家四季歌》的課堂教學(xué)中，教師首先要把握課文中的重點生字和詞語的教學(xué)。課文中分段落講了四個季節(jié)，教師可以利用多媒體技術(shù)或是微課的形式，將四個季節(jié)的特點生動形象地呈現(xiàn)在小學(xué)生的眼前，使學(xué)生猶如置身其中般深切體會四季的變化，教師可以向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知結(jié)合實際生活，思考每個季節(jié)農(nóng)田的情景，激發(fā)學(xué)生的想象力。然后教師可以引申到二十四節(jié)氣歌：“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”告訴學(xué)生我們的祖先根據(jù)太陽的運行位置，將每個季節(jié)分成了六個節(jié)氣，二十四節(jié)氣是古老農(nóng)耕文明的“時間智慧”，可以有效指導(dǎo)農(nóng)事活動。課堂教學(xué)內(nèi)容的合理延伸，能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握，又帶領(lǐng)學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化和大自然的美，提高小學(xué)低年級語文課堂的教學(xué)效率的同時，也是對中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化的弘揚和繼承。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

核心素養(yǎng)下，小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，能為其今后有條不紊地投入到緊張學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并使其受益終身。小學(xué)低年級階段的學(xué)生因為年齡小，普遍具有活潑好動、自控能力相對差、依賴性強的特點。教師要遵循小學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，正確引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，遵守課堂紀(jì)律，良好的課堂紀(jì)律是進行課堂教學(xué)的前提;養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、知道自己薄弱的地方在哪，復(fù)習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固，溫故而知新，掌握已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，熟悉將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠發(fā)現(xiàn)新舊知識的關(guān)聯(lián)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。另外，教師要規(guī)范小學(xué)生的書寫習(xí)慣，書寫的好壞直接影響著人們對一個人的“印象”。教師不應(yīng)該存在學(xué)生還小，長大自然能夠把字寫好的想法，一個連字都不愿意寫好的學(xué)生，對其他事情也很難做好。因此，要從低年級就加強小學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，這也是促使其養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)態(tài)度的過程。教師還要倡導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，有了不認(rèn)識的字詞要勤查工具書，能自己解決的問題就不要依賴教師的“灌輸”。在課堂教學(xué)中教師還要提倡學(xué)生敢于提問、樂于表達的行為習(xí)慣，這些良好習(xí)慣的形成，都能夠提高小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)效率，也有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

（四）培養(yǎng)學(xué)生審美和鑒賞能力，促進學(xué)生正確“三觀”的形成

在語文課堂教學(xué)中，審美鑒賞具有陶冶學(xué)生情操的重要作用，隨著當(dāng)今社會的迅速發(fā)展和進步，對人才也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)，不能只把會認(rèn)、會讀、會寫作為教學(xué)目標(biāo)，在核心素養(yǎng)的大背景下，要促進小學(xué)生語文審美能力和鑒賞能力的形成和發(fā)展，這也是新課改教學(xué)的主要目標(biāo)之一。要達到這一教學(xué)目標(biāo)，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)過程中以成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)方式，加強小學(xué)生對文學(xué)作品本身的理解和認(rèn)識。語文學(xué)科蘊含豐富多彩的內(nèi)容，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，能夠領(lǐng)略到祖國山河之美、傳統(tǒng)文化之美、人文精神之美等等，尤其是在對古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，詩詞中所蘊含的對宇宙和人生的哲思，更能夠凈化學(xué)生心靈，提升學(xué)生品格。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要有意識地結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力和理解水平，加強對學(xué)生審美能力和鑒賞能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在享受美的體驗中，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（五）建立完善的評價機制，促進學(xué)生綜合能力的提高

教師要建立完善的評價機制，使評價更適應(yīng)核心素養(yǎng)的要求，不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要重視學(xué)生全面綜合發(fā)展。教師要關(guān)注每一位小學(xué)生，站在科學(xué)、人性的角度去評判每一位學(xué)生，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進步要及時給予表揚和鼓勵，教師的鼓勵和肯定能夠帶給這個階段的小學(xué)生成就感和滿足感，樹立學(xué)生自信心，促使學(xué)生更積極主動地進行獨立思考、學(xué)習(xí)和探索。小學(xué)生在語文課堂教學(xué)過程中享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，收獲了滿滿的正能量，對提高小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)效率十分關(guān)鍵。

三、結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)的大背景下，教師在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位的作用，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不僅掌握語文基礎(chǔ)知識，而且有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，使學(xué)生從中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，既有效提高小學(xué)低年級語文課堂的教學(xué)效率，又為學(xué)生成為社會發(fā)展所需的綜合性人才提供有力保障。

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