如何提高幼兒園科學(xué)活動的有效性探索

章曉華

【摘要】隨著教育改革深化推進(jìn)，幼兒園科學(xué)教育成為時下素質(zhì)教育的主要教學(xué)內(nèi)容。具體是指對幼兒開展的科學(xué)啟蒙教育，需要教師結(jié)合幼兒理解能力，有計(jì)劃、分層次的組織幼兒進(jìn)行科學(xué)研究，通過理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)的方式幫助幼兒獲得科學(xué)啟蒙。在此過程中，重點(diǎn)是要激發(fā)幼兒對科學(xué)知識和現(xiàn)象的興趣，教師以合適的方式引領(lǐng)幼兒主動參與到探究過程中，體驗(yàn)活動樂趣，在獲取知識的同時產(chǎn)生對科學(xué)活動探索的欲望。基于這一背景，本文結(jié)合在幼兒園日常教學(xué)中開展的“氣球變大”科學(xué)活動案例，探究提升幼兒園科學(xué)活動的有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育? 科學(xué)活動? 趣味性

【中圖分類號】G61 ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0122-02

傳統(tǒng)的幼兒園科學(xué)教育模式枯燥乏味，無法有效激發(fā)幼兒的探索興趣。需要教師結(jié)合幼兒理解能力和興趣點(diǎn)，找尋難度適中的生活現(xiàn)象，設(shè)置合理教學(xué)步驟，引領(lǐng)幼兒一步步完成實(shí)驗(yàn)的探究，從實(shí)驗(yàn)過程中獲取知識，提升對科學(xué)活動參與的主觀積極性。本文以“氣球變大”這一科學(xué)活動案例為基礎(chǔ)，探究幼兒園科學(xué)活動的有效性策略。

1.選擇適宜的探究內(nèi)容

1.1 探究內(nèi)容需要具備趣味性

可以說是否具有趣味性是教師選擇科學(xué)探究內(nèi)容的首要條件，如果缺乏趣味性，便等同于失去了幼兒參與的積極性，那這樣的科學(xué)探索活動便會毫無意義。趣味性并非有趣就行，還包含兩個深層次的要素。一是熟悉的內(nèi)容，也就是說探索的內(nèi)容要貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，一方面貼近生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭變嚎焖偈煜ぬ剿髁鞒毯筒襟E，更易操作和理解，另一方面貼近生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容背后的奇思妙想更容易引發(fā)幼兒的關(guān)注。二是要保障探索內(nèi)容的新穎，完全因循守舊的內(nèi)容固然能令幼兒快速上手和理解，但其對幼兒的吸引力也會大打折扣。

1.2 探究內(nèi)容需要符合幼兒學(xué)識水平

選擇的科學(xué)探究內(nèi)容具備趣味性之后，還需要考量選擇的內(nèi)容能否為幼兒所認(rèn)可和理解。作為教師，要細(xì)致分析當(dāng)前幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，選擇超出幼兒認(rèn)知水平的科學(xué)探究內(nèi)容，幼兒無法理解，自然也就起不到教育作用。不同年齡的幼兒認(rèn)知水平差異明顯，即便是同年齡段的幼兒也因家庭成長環(huán)境和家庭教育影響，其眼界和見識差異明顯。因此教師要掌握一個水平基準(zhǔn)線，以此為標(biāo)準(zhǔn)選擇合適難度的科學(xué)探索內(nèi)容。

2.確立科學(xué)的啟蒙教育目標(biāo)

2.1 帶領(lǐng)幼兒透過現(xiàn)象看本質(zhì)并能熟練應(yīng)用

帶著幼兒們做科學(xué)探索活動不是目的，帶著幼兒們觀察、探究、體驗(yàn)，遍歷整個過程，是為了積累與豐富幼兒的科學(xué)知識，引導(dǎo)幼兒將自己親身體驗(yàn)過的科學(xué)探索過程，和他們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合，透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。在掌握基本的科學(xué)知識后，也能夠?qū)⒄莆盏睦碚撝R運(yùn)用到自己的生活中，服務(wù)自己的生活。在“氣球變大”這一科學(xué)探索活動中，引領(lǐng)幼兒將其熟知的醋和蘇打粉混在一起，幼兒們可以看到會產(chǎn)生氣體，通過親自動手操作，獲取到的知識將更加立體和具象，在幼兒腦海中留下深刻的記憶，并且通過和此次活動內(nèi)容的連接，將二者產(chǎn)生的氣體用來吹氣球，本身也是將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐的一種表現(xiàn)，相當(dāng)于幼兒在探索科學(xué)活動中，既掌握了理論知識，同時也實(shí)踐了一次。

2.2 帶領(lǐng)幼兒實(shí)際操作掌握方法

開展科學(xué)探索活動，重點(diǎn)在于教師的有序引領(lǐng)，激發(fā)幼兒產(chǎn)生求知欲和探索欲后，親身參與到科學(xué)活動的過程中，像電視里面鼓搗瓶瓶罐罐的科學(xué)家一樣，親自“做科學(xué)”，這不僅僅是儀式感，更是通過這樣的過程，加強(qiáng)幼兒對科學(xué)探索結(jié)果的記憶和應(yīng)用，同時也能幫助幼兒逐漸掌握問題思考的方法和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。于幼兒而言，科學(xué)方法包含觀察、分類、測量、思考、總結(jié)與交流等通過這樣的過程與形式，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思維能力以及親自動手解決問題的能力，促使幼兒在一次次的科學(xué)探索活動中能有所收獲。

2.3 激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣

科學(xué)探索活動之所以稱之為科學(xué)啟蒙教育，是寄希望通過科學(xué)探索活動，讓幼兒們在認(rèn)知周邊世界、認(rèn)識科學(xué)，學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識的同時，也能產(chǎn)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)其對世界的認(rèn)知和探索欲望，這也是科學(xué)啟蒙活動開展的最終目標(biāo)。在日常的教學(xué)活動中，教師要注意引導(dǎo)和激發(fā)幼兒對周遭事物的好奇心，鼓勵幼兒多觀察周遭事物，多通過提問的方式激發(fā)幼兒們的思考，促進(jìn)幼兒熱愛科學(xué)和熱愛思考的習(xí)慣養(yǎng)成。在“氣球變大”科學(xué)探索活動過程中，一方面幼兒親身經(jīng)歷了探究過程，從觀察、操作、記錄到總結(jié)和交流完全由幼兒獨(dú)立完成，在探究和交流過程中幼兒感受到了趣味，另一方面這種探索的趣味性也能成為日后激發(fā)幼兒繼續(xù)對世界展開探索的內(nèi)驅(qū)動力。

3.引導(dǎo)幼兒主動探究

在選擇好幼兒科學(xué)探索活動的內(nèi)容，確立完畢幼兒科學(xué)啟蒙活動的教育目標(biāo)后，關(guān)鍵便落到了科學(xué)探索活動的落地執(zhí)行過程。在這個過程中，幼兒作為探究科學(xué)的主體，教師應(yīng)當(dāng)如何充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，有效激發(fā)幼兒的探究興趣，把握課堂節(jié)奏，成為每一個幼兒教學(xué)工作者比較關(guān)心的一些問題。在此，筆者提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，權(quán)做拋磚引玉之舉。

3.1 創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍 激發(fā)幼兒探究興趣

首先，教師采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，引領(lǐng)幼兒進(jìn)入氛圍。在“氣球變大”科學(xué)探索活動中，教師首先穿戴上如博士一般的裝束，通過音頻或者視頻資料的方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)“博士奇妙夜”的情境，教師作為博士的老師，而幼兒們則扮演小博士。通過這種情境創(chuàng)設(shè)方法，幼兒的熱情被點(diǎn)燃，對教師接下來說的話聽得格外認(rèn)真。

其次，不設(shè)限制。在科學(xué)探索活動中，即便教師的教學(xué)節(jié)奏把握再好，基于幼兒的本身理解能力較差，幼兒在探索過程中，難免會有一些奇思妙想或者說異想天開的想法出現(xiàn)，這些想法往往與開展的科學(xué)探索活動關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，教師不能批評幼兒，而是要以接納的形式來看待幼兒的錯誤或者提出的問題，借此機(jī)會對幼兒展開針對性地教育。之后再引領(lǐng)幼兒，將其思維帶回到正常的科學(xué)探索活動節(jié)奏中去。例如在“氣球大了”科學(xué)探索活動中，教師為幼兒分別展示醋和蘇打粉，幼兒們對醋比較了解，能夠通過觀察和聞氣味準(zhǔn)確認(rèn)出醋，但是蘇打粉幼兒接觸較少，會有不少幼兒將蘇打粉錯認(rèn)成面粉，在這種情況下，教師不能武斷地批評幼兒的錯誤，以免挫傷幼兒的自信心，影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而是要轉(zhuǎn)換展示形式，或者通過摸一摸的方法，讓幼兒識別出蘇打粉。

最后，教師要多給予幼兒正向性的鼓勵和評價。幼兒的心思脆弱敏感，在科學(xué)探索活動中，教師引領(lǐng)幼兒完成觀察步驟后，在提問環(huán)節(jié)，要鼓勵幼兒積極提出自己的看法，無論這種看法是對還是錯，教師均要給予正面的鼓勵和評價。例如“這個觀點(diǎn)很新穎”“這個想法很好啊”諸如此類的點(diǎn)評話語，可以有效激發(fā)幼兒的自信心，進(jìn)而在后續(xù)科學(xué)探索活動過程中，全程熱情參與，大膽表達(dá)自己的想法，有效提升探索效率和探索質(zhì)量。

3.2 合理提出問題激發(fā)幼兒探索欲

如果一味地由教師布置任務(wù)，由幼兒去完成，這樣的科學(xué)探索活動意義將減弱不少。這種情景下開展的幼兒科學(xué)探索活動，幼兒雖然是親力親為，獨(dú)自去完成探索活動的觀察、記錄、總結(jié)與交流，能夠在教師引領(lǐng)下看到醋和蘇打粉二者發(fā)生的奇妙反應(yīng)，但在這整個過程中，從本質(zhì)上來講，幼兒依然處于被動學(xué)習(xí)的位置，缺乏對問題的主動思考和猜想提出，不利于其科學(xué)思維的養(yǎng)成。只有帶著自己的猜想探究，幼兒才能真正進(jìn)入積極主動的探索狀態(tài)，通過自主的論證和驗(yàn)證，才能幫助幼兒養(yǎng)成科學(xué)思維。因此，教師不光要引領(lǐng)幼兒按部就班地展開科學(xué)探索，還要在恰當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)停頓，通過創(chuàng)設(shè)問題的方式鼓勵和引導(dǎo)幼兒去思考更深層次的內(nèi)容，由幼兒自己大膽提出假設(shè)并主動去通過自己的雙手驗(yàn)證。

3.3 對探究結(jié)果進(jìn)行記錄

科學(xué)探究結(jié)果由觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、交流組成，并非只有觀察和實(shí)驗(yàn)才是科學(xué)探索活動，記錄與交流同樣是科學(xué)探索活動的重要組成部分，對于幼兒養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度與精神，主動建構(gòu)知識體系和經(jīng)驗(yàn)有深遠(yuǎn)意義。幼兒提筆記錄自己的觀察、操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程，實(shí)際上是強(qiáng)化自己理性邏輯思維的過程，對于其未來學(xué)習(xí)、生活乃至從事科研工作具有基礎(chǔ)性的作用。作為教師，要引導(dǎo)幼兒重視科學(xué)探索活動的記錄和交流環(huán)節(jié)，幫助幼兒明確記錄目的，闡述記錄原因、哪些內(nèi)容需要記錄以及怎樣記錄等，同時要注意結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，幫助幼兒選擇適宜他們特點(diǎn)的記錄方法，例如通過九宮格漫畫的形式記錄。

4.結(jié)語

綜上，在科學(xué)探索活動中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，首先結(jié)合趣味性和難易性選擇合適幼兒科學(xué)素養(yǎng)提升的活動內(nèi)容，制定富有層次性的步驟，貫徹落實(shí)將幼兒放置在主體地位的原則，引導(dǎo)幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境下提出猜想，用自己的雙手去驗(yàn)證猜想，實(shí)現(xiàn)整個科學(xué)探索活動的觀察、探索、記錄、交流等各個環(huán)節(jié)，切實(shí)提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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