混合學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究

陳金輝

【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展為教育事業(yè)豐富教學(xué)手段和教學(xué)方式提供更多可能，傳統(tǒng)教學(xué)方式正在逐漸被更新。以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的線上教學(xué)逐漸被學(xué)校廣泛使用。混合學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的作用，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和活躍的課堂氛圍創(chuàng)造條件。目前就我國教學(xué)形式來說，對于在混合環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)模式來助力小學(xué)教學(xué)方面比較少。面對這些情況，聯(lián)系現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討混合學(xué)習(xí)環(huán)境支持數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的重要價值和突出作用，聯(lián)系實際情況構(gòu)建相關(guān)的模式，突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題，讓教學(xué)實現(xiàn)進一步的發(fā)展提升。

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 精準(zhǔn)教學(xué)? 途徑

【中圖分類號】G434;G623.5? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0085-02

數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要面對全體學(xué)生，聯(lián)系學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生能夠針對性的成長和提升。小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要角色，對學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)計算能力起著啟蒙和引導(dǎo)作用，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠解決生活中常見的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維能力。以信息技術(shù)為依托的線上教學(xué)模式與線下課堂教學(xué)相結(jié)合形成的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)魅力有著巨大的促進作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式的基本概念

（一）基本內(nèi)容

早期的精準(zhǔn)教學(xué)因為受到了宏觀技術(shù)的限制，它的功能無法突出發(fā)揮，更不能適應(yīng)現(xiàn)代化社會信息化教育教學(xué)的需要。伴隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的應(yīng)用，數(shù)據(jù)收集和建模技術(shù)得到突破，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)模式的精準(zhǔn)教學(xué)，就成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種新型模式。在這樣的模式下，老師們可以借助相關(guān)的智能技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行精準(zhǔn)的把控分析，形成科學(xué)化的學(xué)情診斷。老師根據(jù)這些診斷設(shè)置針對性教學(xué)目標(biāo)，推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，和學(xué)生之間展開深度的學(xué)習(xí)互動。在這種情況下，借助線上線下兩種模式，可以讓學(xué)生從中實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)和提升。

（二）重要作用

混合學(xué)習(xí)是當(dāng)前現(xiàn)代化教育模式下一種突出的學(xué)習(xí)方式，它能夠有效地突破學(xué)校教育中個性化教學(xué)缺失，避免了學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)過程中存在過度隨意性的情況。依托混合學(xué)習(xí)的模式，可以更有針對性地展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)課堂，可以個性化的結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況，通過混合學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的實際，可以診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，有針對性地提出相關(guān)的教學(xué)方案，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)。這種方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，和老師之間進行互動。這樣的模式能夠讓師生之間實現(xiàn)即時的交流，讓教師對學(xué)生有深度了解，解答學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生和教師之間保持溝通體驗，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)中所遇到的困惑、問題及時告知老師，便于老師調(diào)整教學(xué)方式，最后能夠給學(xué)生提供更加客觀全面的分析報告。通過這些分析報告讓教學(xué)有針對性地開展，借助強大的評測系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)情況，根據(jù)學(xué)生個體成長。為教師下一階段的教學(xué)提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)參考，混合學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)開展精準(zhǔn)教學(xué)模式，提供強有力的支持，在這樣的形勢下，讓學(xué)生更高效地進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)校的整體教育教學(xué)水平邁向新的臺階。

（三）模式構(gòu)建

結(jié)合小學(xué)生的實際情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)課堂在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下提供有力的支撐，教師應(yīng)圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際情況，通過學(xué)情分析、線下課堂和線上輔導(dǎo)構(gòu)成一個全面的過程，實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)。首先，在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，通過線上線下資源的有機整合，讓學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)。其次在教學(xué)過程中，通過線下模塊和線上輔導(dǎo)的對接，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面進步。最后在技術(shù)支持等方面，圍繞前兩個階段過程中的數(shù)據(jù)，借助相關(guān)平臺做好精準(zhǔn)的分析，能夠讓老師了解學(xué)生個人成長的實際，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的差異，為學(xué)生的學(xué)習(xí)制定針對性的學(xué)習(xí)方案。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生形成基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)問題解決能力，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和其他依靠數(shù)學(xué)知識進行計算的科目奠定基礎(chǔ)。我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂以“教師傳授知識、學(xué)生掌握知識”為主，不合理的班級學(xué)生人數(shù)配置導(dǎo)致教師在授課過程中無法針對每個學(xué)生的具體情況進行教學(xué)。對于學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師只能解決大家都會出現(xiàn)的問題，個別問題可能需要學(xué)生自己想辦法。面對面具體教學(xué)可能增加教師教學(xué)負擔(dān)。

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多以課堂練習(xí)或課后作業(yè)形式向教師反饋自己的學(xué)習(xí)狀況，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的途徑比較單一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也多數(shù)基于作業(yè)和考試測評，從一定程度上來說這樣的評價體系不夠準(zhǔn)確和具體，作業(yè)只能從一定程度反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，幾何圖形的變幻，數(shù)學(xué)公式的定義都是抽象的，學(xué)生只用自己的想象無法完成這一教學(xué)過程，教師制作教具也存在一定困難。對于這些抽象化的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生理解能力層次不同，教學(xué)難度較大。

三、混合學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式的運用

精準(zhǔn)教學(xué)主要是通過精準(zhǔn)的分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，再通過混合學(xué)習(xí)環(huán)境滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。教師通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)，制定適合學(xué)生層次的教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。混合學(xué)習(xí)環(huán)境利用信息收集和處理技術(shù)，分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教師后續(xù)的線下課堂教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。

（一）借助線上視頻資源學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)環(huán)境包括線上視頻資源，學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析和線下教師課堂教學(xué)兩部分。教師要充分利用以信息技術(shù)為媒介的線上資源，通過互聯(lián)網(wǎng)上的微課堂和多種視頻教學(xué)資源幫助學(xué)生二次學(xué)習(xí)，線上教學(xué)視頻種類多樣，教師要認真篩選優(yōu)質(zhì)資源，通過學(xué)習(xí)群向?qū)W生分享。也可針對線上學(xué)生學(xué)情分析表有針對性的向?qū)W生推薦個性化學(xué)習(xí)資源。通過學(xué)生自學(xué)和視頻教學(xué)資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，建立數(shù)學(xué)知識框架。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級下冊《觀察物體》單元教學(xué)中，在這一單元進行教學(xué)的過程中，老師們可以聯(lián)系課堂教學(xué)的實際情況，給學(xué)生構(gòu)建一個線上平臺。線上平臺除了老師進行專業(yè)的資料搭建、知識框架搭建之外，還讓學(xué)生以小組為單位，將自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題進行有機的匯總，將匯總的這些知識點經(jīng)過相關(guān)的篩選之后，統(tǒng)一呈現(xiàn)在線上平臺，這樣的線上平臺能夠讓相關(guān)的知識體系更有針對性。在日常學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)積累了相關(guān)的觀察經(jīng)驗，學(xué)生對生活都是非常好奇的，小學(xué)階段的學(xué)生能夠從不同的位置觀察物體。然而本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠從不同角度觀察到物體的形狀，并將它辨認表達出來。學(xué)生分別從正面、側(cè)面、上面觀察一組幾個相同正方形、大型的立體圖形，并且能夠正確辨認它的形狀。在這個過程中就培養(yǎng)了學(xué)生的抽象能力，對于學(xué)生而言，如果在課堂上讓學(xué)生進行相關(guān)搭建，會花費一定時間。然而在線上平臺通過學(xué)生有其他建筑和利用線上的動態(tài)化過程，給學(xué)生展現(xiàn)不同的模式，讓學(xué)生在多次觀察、反復(fù)記的過程中，對于物體有進一步的了解和認知，能夠?qū)W會從不同的位置觀察物體。

（二）線上和線下有機結(jié)合

混合學(xué)習(xí)環(huán)境為教學(xué)提供新思路、新方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅限于課堂45分鐘，教師對學(xué)生的針對性教學(xué)打破時間和地域限制。信息化技術(shù)的出現(xiàn)，為學(xué)生和教學(xué)隨時隨地展開提供技術(shù)支持。教師在線下課堂教學(xué)中為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)公式定義及基礎(chǔ)運算技能，通過線上輔導(dǎo)針對個別學(xué)生出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題推薦針對性優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，包括視頻講解，數(shù)學(xué)知識框架整合，重難點梳理，習(xí)題鞏固等多種方式。師生通過線上答疑完成教學(xué)[1]。

例如在人教版四年級下冊第二單元《觀察物體（二）》教學(xué)中，本章節(jié)主要講了多個正方體組合的三視圖，要求學(xué)生通過正方體組合從前面、上面、左面分別辨認出與看到三視圖相符的圖形。本單元講解中，教師要通過課堂講授，教給學(xué)生觀察三視圖的方法，部分學(xué)生受思維限制，不能很好地利用抽象思維和想象力對三視圖進行分解。在線上視頻資源整合中，教師可以著重選擇具有代表性的三視圖講解視頻和三視圖觀察小竅門等視頻，對于不能完全掌握的學(xué)生，利用線上微課堂等資源進行再次學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握的學(xué)生則可以選擇更有難度的知識擴充自己，對于仍然不理解的知識也可以通過線上微信群及時向老師發(fā)起答疑。

（三）建立學(xué)情數(shù)據(jù)庫

混合學(xué)習(xí)環(huán)境最大的優(yōu)勢是利用信息技術(shù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不同問題并反饋給教師，教師通過技術(shù)手段掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點和學(xué)習(xí)成長曲線，對班級整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生個體差異進行分析并采取具體措施完善教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在人教版四年級下冊《觀察物體》教學(xué)結(jié)束后，教師通過對學(xué)生課本習(xí)題的批改，對學(xué)生的初步學(xué)習(xí)情況進行大概掌握后，再次通過線上針對學(xué)生薄弱點布置作業(yè)。通過線上線下兩次作業(yè)布置，利用信息處理分析技術(shù)，對學(xué)生在本章節(jié)的學(xué)情繪制分析曲線圖，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點和教學(xué)難點，通過下次課堂教學(xué)或在線答疑幫助學(xué)生解決教學(xué)難題，掌握教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)為教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，班級總體學(xué)習(xí)情況提供技術(shù)支持，教師利用線上視頻教學(xué)資源和線下輔導(dǎo)精準(zhǔn)補差。針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題進行再次教學(xué)，力求每位學(xué)生都學(xué)有所成，實現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。為數(shù)學(xué)教學(xué)改革和數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展提供強大支持。

參考文獻：

[1]張靜，龍芳.混合學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].數(shù)字教育，2020，6（5）：59-64.