“雙創(chuàng)”視域下高校人力資源管理中的問(wèn)題與對(duì)策分析

梁斯依

【摘要】在當(dāng)今社會(huì)的管理發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，高校人力資源的管理工作對(duì)于整體高校教職工活力的提升以及激發(fā)教職工其自身創(chuàng)新能力有著極為重要的現(xiàn)實(shí)作用，在雙創(chuàng)角度進(jìn)行綜合性的分析，高校所具有的傳統(tǒng)人力管理方式，已經(jīng)無(wú)法對(duì)當(dāng)前所具有的時(shí)代發(fā)展需求予以滿(mǎn)足，面對(duì)具有新型人才的培育要求，高校在發(fā)展過(guò)程中需要充分地對(duì)自身所具有的人力資源管理模式進(jìn)行綜合性的創(chuàng)新，需要對(duì)多元化的教師考核方法進(jìn)行應(yīng)用。同時(shí)，需要制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的教師發(fā)展規(guī)劃模式，建立更為有效的激勵(lì)方法，構(gòu)建具有高度優(yōu)質(zhì)化特征的人力資源管理體系，使高校在發(fā)展過(guò)程中所具有的可持續(xù)性發(fā)展能夠奠定極為堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)。由此，文章對(duì)雙創(chuàng)視角之下，高校人力資源管理中所存在的各類(lèi)問(wèn)題，以及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行詳細(xì)的分析，希望能夠?yàn)槲覈?guó)高校人力資源管理工作提供一定程度的參考。

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng)工作 ?人力資源管理 ?高校發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）20-0018-02

一、對(duì)雙創(chuàng)背景之下高校人力資源管理所具有的現(xiàn)實(shí)特征進(jìn)行詳細(xì)的分析

高校人力資源管理在構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，要體現(xiàn)高校高度現(xiàn)代化及結(jié)構(gòu)化的管理方法，對(duì)相應(yīng)的人力資源進(jìn)行綜合性的管理，其主要涉及對(duì)人才進(jìn)行選用以及開(kāi)發(fā)，同時(shí)進(jìn)行綜合性的留用與更為充分的利用。與一般的企業(yè)進(jìn)行比較，高校人力資源管理過(guò)程中擁有著較為鮮明的特點(diǎn)。首先，教師勞動(dòng)過(guò)程具有高度復(fù)雜性。第二，教師其自身對(duì)個(gè)人價(jià)值意義實(shí)現(xiàn)的周期相對(duì)較長(zhǎng)。因此，高校在發(fā)展過(guò)程中需要充分地依照教師所具有的校園特點(diǎn)以及自身所存在的訴求，結(jié)合各種措施充分地對(duì)教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)，由此使我國(guó)高等教育事業(yè)在發(fā)展過(guò)程中能夠獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)化的發(fā)展特性。目前，國(guó)家在發(fā)展過(guò)程中大力提倡創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，使高校在發(fā)展過(guò)程中獲得了更為創(chuàng)新型的優(yōu)化發(fā)展活力，在此背景之下，人才地位以及作用得以不斷地凸顯，優(yōu)秀人才的發(fā)展又能進(jìn)一步推動(dòng)高校發(fā)展，使高校的綜合能力得到優(yōu)化創(chuàng)新。然而，許多高校在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，存在著人力流失的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而高校傳統(tǒng)人力資源管理模式無(wú)法對(duì)新型人力資源需求予以滿(mǎn)足。由此可見(jiàn)，高校在發(fā)展過(guò)程中需要充分地將以人為本的理念進(jìn)行綜合性的應(yīng)用，對(duì)其自身的體制機(jī)制進(jìn)行有效的創(chuàng)新，結(jié)合人力資源的管理特征，使人力資源管理所具有的現(xiàn)實(shí)質(zhì)量得以大幅度提高，以更為科學(xué)化的方式對(duì)人才的積極性和主動(dòng)性進(jìn)行綜合性的調(diào)動(dòng)，對(duì)人才的深層潛力進(jìn)行有效的挖掘，提升人才的創(chuàng)造力，充分地滿(mǎn)足教師及職業(yè)發(fā)展所具有的現(xiàn)實(shí)需求，使教師對(duì)自身價(jià)值進(jìn)行有效的實(shí)現(xiàn)，對(duì)優(yōu)秀人才予以挽留。通過(guò)實(shí)施對(duì)人才的一系列改革舉措，使學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展過(guò)程中所具有的穩(wěn)定性得到大幅度的提升，使高校在發(fā)展過(guò)程中能夠得到更加可持續(xù)性的發(fā)展，并提升其自身所具有的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。

二、對(duì)高校人力資源管理中所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析

（一）人力資源管理模式較為不成熟

目前，高校在人力資源管理過(guò)程當(dāng)中存在一定程度的落后性，無(wú)法與當(dāng)前所具有的時(shí)代發(fā)展特征相匹配，其自身管理方式在開(kāi)展過(guò)程中無(wú)法對(duì)新時(shí)代的需求予以滿(mǎn)足，具體的表現(xiàn)可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行分析。其一，部分高校在進(jìn)行高校人力資源管理制度的構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，其自身具有著高度的零散性，無(wú)法予以更加系統(tǒng)化及完整化的構(gòu)建。第二，部分高校就其內(nèi)部而言并沒(méi)有設(shè)立更為優(yōu)質(zhì)的人力資源管理機(jī)構(gòu)，將現(xiàn)在人力資源管理與具體的行政管理工作進(jìn)行混談，而管理責(zé)任在此過(guò)程當(dāng)中無(wú)法予以充分的明確。不同專(zhuān)業(yè)所具有的人力資源管理崗位的職責(zé)無(wú)法得到公共性的明確，其自身具有較強(qiáng)的孤立性，往往無(wú)法對(duì)教師發(fā)展所存在的連貫性予以有效的重視。第三，部分高校的管理措施在構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中會(huì)對(duì)企業(yè)的人事制度予以模仿，無(wú)法對(duì)教育的規(guī)律予以遵循，其教育性質(zhì)在構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中無(wú)法得到綜合性的參考，使高校在發(fā)展中的可持續(xù)性發(fā)展特征受到影響。第四，部分高校管理工作其自身管理理念相對(duì)落后，人力資源開(kāi)發(fā)體系健全性有待于進(jìn)一步的提升，無(wú)法針對(duì)教師所具有的職業(yè)特點(diǎn)，對(duì)更為優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行綜合性的開(kāi)發(fā)，使教師技能以及相應(yīng)的崗位需求無(wú)法相符，使大量人才存在浪費(fèi)的問(wèn)題，同時(shí)，部分管理制度無(wú)法充分尊重教師所具有的個(gè)人意愿，由此也切斷教師所具有的創(chuàng)新發(fā)展路徑，使教師能力無(wú)法得到更為充分的發(fā)揮，使其自身的價(jià)值無(wú)法得到有效的實(shí)現(xiàn)。

（二）教師的綜合考評(píng)體系有待于進(jìn)一步優(yōu)化

教師活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中往往具有一定程度藝術(shù)性與不確定性，因此，教師所具有的創(chuàng)新能力往往會(huì)對(duì)整體教育質(zhì)量產(chǎn)生較為突出的現(xiàn)實(shí)影響。然而，高校目前所具有的人才考評(píng)機(jī)制在構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，主要以教師所具有的學(xué)歷職稱(chēng)以及其自身所具有的學(xué)術(shù)研究能力作為主要的考評(píng)指標(biāo)，而無(wú)法對(duì)教師所具有的綜合教學(xué)能力以及自身的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力進(jìn)行詳細(xì)的分析，使考評(píng)體系在構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中存在一定程度現(xiàn)實(shí)偏差。部分高校在發(fā)展過(guò)程中，會(huì)以教師學(xué)術(shù)研究成果作為其自身所具有的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上會(huì)使教育工作的思想觀念以及意識(shí)傾向產(chǎn)生影響，由此出現(xiàn)注重學(xué)術(shù)而無(wú)法對(duì)教學(xué)質(zhì)量予以關(guān)注的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象。部分教師為了使教學(xué)能夠達(dá)到相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行具體的教學(xué)過(guò)程中，存在程式化教學(xué)，使得高校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較為突出的風(fēng)險(xiǎn)影響。

（三）教師發(fā)展路徑較為單一

在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，部分高校在發(fā)展中無(wú)法對(duì)教師其自身所具有的專(zhuān)業(yè)能力以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行綜合性的培育，致使教師團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量存在參差不齊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使高校的發(fā)展質(zhì)量產(chǎn)生一定程度的影響。部分高校在發(fā)展過(guò)程中會(huì)臨時(shí)聘用大量的教師，卻對(duì)人才無(wú)法進(jìn)行綜合性的長(zhǎng)期規(guī)劃培育，也無(wú)法對(duì)各類(lèi)教學(xué)資源進(jìn)行有效的應(yīng)用。由于在具體規(guī)劃過(guò)程中所具有的長(zhǎng)期性相對(duì)較低，高校人力資源部門(mén)在發(fā)展過(guò)程中無(wú)法對(duì)各類(lèi)教師進(jìn)行綜合性的培育，致使教師的知識(shí)體系在構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中無(wú)法做到綜合性的更新，使其自身所具有的專(zhuān)業(yè)技能逐漸退化，從而對(duì)教育教學(xué)以及學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量產(chǎn)生影響。部分高校往往會(huì)看重人才現(xiàn)有的技能，而不能夠合理地開(kāi)發(fā)具有高度潛質(zhì)性的人才。在發(fā)展過(guò)程中部分高校同樣無(wú)法結(jié)合人才自身所具有的特點(diǎn)，對(duì)人才進(jìn)行深入化的培育，使得教師所具有的教學(xué)能力及其自身所具有的學(xué)術(shù)研究能力存在停滯不前的特征。人力資源管理工作在開(kāi)展過(guò)程中，其自身方案缺乏長(zhǎng)期性的規(guī)劃，而部分教師所具有的才能在此背景之下無(wú)法得到充分的展現(xiàn)，使教師所具有的合理訴求受到了較為突出的現(xiàn)實(shí)限制，使得其自身在發(fā)展過(guò)程中所具有的渠道較為單一，對(duì)高校教育工作的興趣大幅度下降。

三、對(duì)高校人力資源管理所具有的現(xiàn)實(shí)對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)的分析

（一）對(duì)人力資源管理模式進(jìn)行綜合創(chuàng)新

在雙創(chuàng)背景之下，高校人力資源管理工作需要充分地將人力資源中以人為本的管理理念進(jìn)行應(yīng)用，并且積極挖掘高校教師所具有的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)新型的人力資源管理模式進(jìn)行應(yīng)用，使人力資源組織所具有的系統(tǒng)化特征得以大幅度的提升，有效激發(fā)高校在發(fā)展過(guò)程中所擁有的現(xiàn)實(shí)活力。高校管理者在發(fā)展過(guò)程中，需要充分對(duì)人力資源管理所具有的重要性予以認(rèn)知，結(jié)合當(dāng)前所具有的雙創(chuàng)環(huán)境，對(duì)管理思路進(jìn)行創(chuàng)新，并且注重對(duì)人才隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挖掘，在對(duì)教師資源進(jìn)行配置及使用的過(guò)程當(dāng)中，管理人員需要以更為科學(xué)化的方式以及管理理念引進(jìn)高素質(zhì)人才，同時(shí)需要在此過(guò)程當(dāng)中，對(duì)相應(yīng)的行政教學(xué)管理機(jī)制進(jìn)行綜合性的完善，以此對(duì)人才進(jìn)行有效挽留，在管理措施的構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，需要對(duì)傳統(tǒng)的模仿式人力資源管理方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，結(jié)合當(dāng)前教育行業(yè)所具有的現(xiàn)實(shí)規(guī)律，對(duì)人力資源管理的短期目標(biāo)、中期目標(biāo)以及相應(yīng)的長(zhǎng)期目標(biāo)進(jìn)行分別構(gòu)建，由此使教師能夠針對(duì)其自身所具有的個(gè)性以及在不同階段中所存在的點(diǎn)進(jìn)行綜合性的培育。

（二）對(duì)多元化的教師考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的構(gòu)建

高校在發(fā)展過(guò)程中，需要對(duì)當(dāng)前所具有的雙創(chuàng)環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)的分析，充分地挖掘高校在發(fā)展過(guò)程中現(xiàn)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)以及相應(yīng)的人才優(yōu)勢(shì)化特征，重新對(duì)人才考評(píng)體系進(jìn)行構(gòu)建，考核教師所具有的日常工作質(zhì)量以及自身對(duì)于各類(lèi)教學(xué)任務(wù)所具有的完成情況，對(duì)工作態(tài)度、一線(xiàn)的工作表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)估，對(duì)教師的能力進(jìn)行詳細(xì)的分析，改變傳統(tǒng)高度單一化的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，以新的標(biāo)準(zhǔn)以及具有高度創(chuàng)新性的要求，對(duì)教師所具有的個(gè)人價(jià)值進(jìn)行綜合性的評(píng)估，針對(duì)不同類(lèi)型以及具有高度差異化的教師，需要應(yīng)用差別化的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于教師所具有的教學(xué)能力以及創(chuàng)新能力需要進(jìn)行更為合理化的評(píng)估，同時(shí)構(gòu)建教師個(gè)人能力發(fā)展中所具有的現(xiàn)實(shí)檔案，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行詳細(xì)的分析，使其自身在發(fā)展過(guò)程中能夠?qū)ψ晕野l(fā)展愿景進(jìn)行有效的評(píng)估，使教師在發(fā)展過(guò)程中能夠進(jìn)一步保持更為飽滿(mǎn)的工作態(tài)度，以及更為認(rèn)真的學(xué)術(shù)態(tài)度，使高校在發(fā)展中所具有的發(fā)展特征得以不斷的優(yōu)化

在雙創(chuàng)環(huán)境之下，高校人力資源管理工作需要得到綜合性的創(chuàng)新，高校在發(fā)展中需要對(duì)管理模式以及管理理論進(jìn)行更新，以此使當(dāng)前所具有的管理工作能夠與新時(shí)代背景之下雙創(chuàng)模式中的人力資源管理工作要求相符合。

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