提高小學(xué)生閱讀有效性的策略研究

魏瑩瑩

【摘要】閱讀能力是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一。注重對小學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化也是每一名教師要完成的重要教學(xué)任務(wù)?？紤]到小學(xué)是義務(wù)教育的初期階段，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有一定的復(fù)雜性，所以在本次文章研究的過程中，首先詳細(xì)解讀了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)概念和基本特征，而后針對具體的閱讀教學(xué)工作提出了相關(guān)建議，希望可以為教師提升小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 小學(xué)生? 語文教師

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0106-02

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效的內(nèi)涵和特征

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效落實(shí)首先要明確閱讀教學(xué)的基本概念和有效閱讀教學(xué)的主要特征，這也是教師在開展教學(xué)工作之前必須要做好的準(zhǔn)備。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的概念

對閱讀教學(xué)這一概念的解讀可以分為閱讀和教學(xué)這兩個部分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是利用語言文字獲得相關(guān)信息，從而更好地認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要方式?！蔽覀儗﹂喿x這一概念進(jìn)行深入解讀可以得到以下三個方面的結(jié)論：第一，閱讀行為是指閱讀者能夠從相關(guān)的閱讀材料中獲得一定的信息;第二，讀者通過閱讀材料中的相關(guān)信息，而后充分結(jié)合個人的思維方式將這些信息轉(zhuǎn)化為個人的認(rèn)識和某種思想;第三，閱讀行為的發(fā)生并不是單純地閱讀材料，而是涉及了閱讀、分析、理解以及應(yīng)用等多個方面的心理構(gòu)建過程。教學(xué)有廣義和狹義之分，廣義的教學(xué)主要指存在于師生之間的所有的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，既強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)。而狹義的教學(xué)主要是指教師通過某種方式將自己掌握的知識或書本上的知識傳授給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的文化知識體系和學(xué)科綜合素養(yǎng)。所以，我們可以認(rèn)為，狹義教學(xué)和廣義教學(xué)最大的不同點(diǎn)在于教師對學(xué)生的知識傳授行為是否為最主要的方式。狹義教學(xué)行為是滿足這一條件的，而廣義的教學(xué)行為除了這一條件同時也包括了對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效解讀。因此，結(jié)合對閱讀和教學(xué)這兩個概念的基本認(rèn)知，我們可以對閱讀教學(xué)的概念作出比較科學(xué)的歸納。閱讀教學(xué)是教師在教學(xué)課標(biāo)的指導(dǎo)下，以一定的閱讀文本為依托，通過自身制定的教學(xué)計(jì)劃或方針對學(xué)生進(jìn)行的有目的性和有計(jì)劃性的知識傳授。學(xué)生通過吸收這些知識，最終提升個人的閱讀能力。而我們在閱讀教學(xué)這一概念基本成形的基礎(chǔ)上，結(jié)合有效教學(xué)的相關(guān)概念也能得到對閱讀教學(xué)有效性的基本認(rèn)識：第一，閱讀有效教學(xué)是針對一定的教學(xué)目標(biāo)而言的;第二，閱讀教學(xué)的最終效果要和最開始的教學(xué)目標(biāo)呈正向相關(guān)關(guān)系，唯有如此才能確保整個閱讀教學(xué)行為是有效的;第三，閱讀教學(xué)的效果要盡可能大，甚至可以超出預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)，而超出的幅度越大則說明閱讀教學(xué)的有效性越強(qiáng)。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的特征

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的基本特征主要有以下幾個：第一，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。在一般情況下，教師往往會選擇回憶在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題并最終取得個人預(yù)期的教學(xué)效果，而這種衡量模式往往停留在對陳述性知識的記憶上，沒有嚴(yán)格地落實(shí)計(jì)劃和參考依據(jù)。也正是由于這種特性，我們在衡量教師教學(xué)行為是否有效的過程中無法真正把握最客觀的標(biāo)準(zhǔn)。為了檢驗(yàn)教師個人教學(xué)行為的有效性，我們必須要確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。而教師通過個人的努力最終完成了教學(xué)工作后，將整個課堂教學(xué)工作的最終成果和教學(xué)工作開展之前的教學(xué)目標(biāo)作對比，驗(yàn)證是否完成全部目標(biāo)內(nèi)容。如果全部完成，就說明整個教學(xué)工作是有效的，這也固然是我們衡量教師閱讀教學(xué)行為有效性的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。第二，學(xué)生樂于閱讀學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)和有效閱讀教學(xué)這兩個概念存在差異的，這種差異性從字面上看主要體現(xiàn)為是否包括“有效”這兩個字。但是有效這兩個字卻是能夠通過實(shí)際的閱讀教學(xué)情況表現(xiàn)出來的，而最典型的一個表現(xiàn)形式便是學(xué)生樂于閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在接受教師語文閱讀知識教學(xué)時能夠表現(xiàn)出高昂的學(xué)習(xí)勢頭和飽滿的精神狀態(tài)，充分享受閱讀給自己帶來的快樂和文化營養(yǎng)，對于教師一系列的教學(xué)指令都能在第一時間作出積極而正確的回應(yīng)，充分配合教師落實(shí)的每一項(xiàng)教學(xué)步驟。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

經(jīng)過上文闡述，我們已經(jīng)全面認(rèn)識了小學(xué)語文閱讀教學(xué)以及閱讀教學(xué)有效性的基本概念，所以在這一認(rèn)識的基礎(chǔ)上，本文針對提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)策略進(jìn)行一系列研究。

1.完善閱讀教學(xué)步驟，提升教師教學(xué)有效性

一次完整的語文閱讀教學(xué)工作必須包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)評價機(jī)制這四個方面。因此，在語文閱讀教學(xué)實(shí)施的過程中，我們也要善于從這四個方面入手開展工作。首先是閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。關(guān)于閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我們要盡量做到明確和具體。只有在一個明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，具體的教學(xué)行為實(shí)施才會更有針對性和導(dǎo)向性。小學(xué)階段語文閱讀主要針對字詞和語文學(xué)習(xí)能力這兩個方面，所以在設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)的過程中也要充分貫徹這兩個方面的指導(dǎo)理念和一般要求。具體而言，教師可以采取制作細(xì)目表的方式設(shè)定整個教學(xué)目標(biāo)。例如中學(xué)段語文教學(xué)的基本目標(biāo)設(shè)置為“指導(dǎo)學(xué)生初步掌握默讀”，在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下開展具體的閱讀教學(xué)工作。其次是教學(xué)內(nèi)容的選擇。在選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師要側(cè)重基礎(chǔ)知識的有效講解和傳授，尤其指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握文章中的生字生詞、文章的一般寫作手法、閱讀方式和文體特征等多個方面的內(nèi)容。這種內(nèi)容選擇也要作為一種固定的教學(xué)模式在整個小學(xué)語文閱讀教學(xué)中延續(xù)下來。第三是科學(xué)的教學(xué)方法。考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對較高的一般現(xiàn)狀，所以在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師要選擇最適合小學(xué)生的閱讀方法。例如在《爬山虎的腳》這篇文章的閱讀教學(xué)中，教師首先要求學(xué)生將文章劃分成若干個自然段，然后要求全班學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位開展整個文章的閱讀工作，每一位小組成員都要負(fù)責(zé)不同的文章段落，通過這種方法開展教學(xué)工作一方面有助于順利完成教學(xué)目標(biāo)，另一方面也有助于鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)思維。最后是閱讀評價機(jī)制。小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價機(jī)制的確定要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際狀況以及小學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求?？紤]到小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識相對薄弱，所以在閱讀教學(xué)工作結(jié)束后，我們要尤其針對學(xué)生獲得了哪些新的知識點(diǎn)，掌握了哪些非?；A(chǔ)的語文知識這些內(nèi)容進(jìn)行評價。

2.分階段引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性

分階段導(dǎo)學(xué)并不針對某個具體的年級，而是面向整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)的各年級。小學(xué)低段學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力相對于高學(xué)段的學(xué)生是存在一定差距的，所以這需要我們在開展閱讀教學(xué)的過程中充分重視這種差異性，并善于應(yīng)用教師個人的教學(xué)主觀能動性彌補(bǔ)這種差距，最終實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效率的提高。在研究過程中，本文將小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要劃分為低、中、高這三個階段，結(jié)合每個階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況落實(shí)相關(guān)建議和策略。

首先是低學(xué)段。低學(xué)段學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，也是剛開啟語文知識學(xué)習(xí)工作的。所以此階段，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，首先保障每一名學(xué)生都能熟練閱讀整篇文章，并且在閱讀過程中能夠準(zhǔn)確掌握文章中出現(xiàn)的生字和生詞，這有助于為其今后學(xué)習(xí)更加深奧的語文知識奠定一個良好的基礎(chǔ)。所以低學(xué)段的語文教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)側(cè)重于文本的讀音、生字生詞以及閱讀的流暢性。只有保證學(xué)生完成這些最基本的閱讀任務(wù)，整個教學(xué)工作的有效性才能得到保障。

其次是中學(xué)段。中學(xué)段的閱讀教學(xué)工作相對于低學(xué)段實(shí)現(xiàn)了一種進(jìn)步和提升，這是因?yàn)榻?jīng)歷了低學(xué)段最基本的語文知識學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步建立了語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識體系，所以在此基礎(chǔ)上，教師要精益求精，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀工作的指導(dǎo)，提升閱讀學(xué)習(xí)效率。在此階段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀工作時，教師不僅要求學(xué)生熟練朗讀整篇文章，更重要的是在朗讀文章的過程中充分感受整篇文章的思想感情變化和文字色彩，并將一些表述非常精彩的語句摘抄下來進(jìn)行單獨(dú)分析和研究，這不僅有助于學(xué)生閱讀的深入性，同時也有利于提升整個閱讀教學(xué)的品質(zhì)。

最后是高學(xué)段。高學(xué)段語文閱讀教學(xué)工作應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在完成書本閱讀材料的閱讀工作后可以嘗試課外閱讀材料的有效閱讀。高學(xué)段的學(xué)生經(jīng)歷了一定的閱讀能力提升，已經(jīng)具備了最基本的閱讀方法和閱讀思維意識，所以在此背景下指導(dǎo)他們閱讀課外的一些優(yōu)質(zhì)書籍不僅有助于開拓語文學(xué)習(xí)視野，同時也能幫助他們積累眾多的精彩語句，提升個人的語言表達(dá)能力和水平。

三、結(jié)語

閱讀能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中要具備的一項(xiàng)關(guān)鍵能力。教師以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為發(fā)起點(diǎn)開展一系列的教學(xué)工作，不僅體現(xiàn)了正確的教學(xué)方向，同時也充分尊重了以學(xué)生為本的教育理念。本次文章關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究雖然告一段落，但在今后的教育教學(xué)中，我們?nèi)匀灰獙@一部分保持足夠的關(guān)注和重視，努力提升閱讀教學(xué)效率，為學(xué)生呈現(xiàn)有營養(yǎng)的文化盛宴。

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