群文閱讀理念下小學(xué)低中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

梁翠玲

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，有效開(kāi)展群文閱讀可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能和語(yǔ)文思維的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生積累字詞、優(yōu)美語(yǔ)句和學(xué)習(xí)作者寫(xiě)手手法等。所以需要教師給予重視，并不斷更新教學(xué)理念，借助群文閱讀提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合能力。基于此，本文以群文閱讀理念為指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)低中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何有效開(kāi)展群文閱讀進(jìn)行了教學(xué)研究與分析，以期創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，幫助小學(xué)低中段學(xué)生提升閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 低中段? 群文閱讀? 教學(xué)研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）27-0098-02

群文閱讀理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視結(jié)合低中段學(xué)生的興趣、愛(ài)好以及認(rèn)知規(guī)律，制定出適宜和高效的群文閱讀教學(xué)方案，全面提升學(xué)生閱讀能力，使其閱讀體驗(yàn)、閱讀能力、閱讀效率得到提升。同時(shí)，群文閱讀作為一種行之有效的現(xiàn)代閱讀教學(xué)方法，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，使學(xué)生可以在拓展式的閱讀方式，豐富的閱讀內(nèi)容以及相互之間的友好交流中，完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、巧妙組合群文閱讀，吸引學(xué)生閱讀

小學(xué)低中段學(xué)生，剛剛開(kāi)始接觸閱讀，對(duì)閱讀的注意力還不是很集中，教師對(duì)低中段學(xué)生閱讀指導(dǎo)時(shí)，就可通過(guò)巧妙地閱讀組合方式，以群文閱讀形式開(kāi)展閱讀教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生從小學(xué)中低年級(jí)開(kāi)始感受到閱讀的美妙，喜歡上閱讀，并喜歡上群文閱讀的組合式閱讀形式。教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)之前，可依據(jù)群文閱讀特點(diǎn)，對(duì)所要教授的課文進(jìn)行巧妙的組合，引起學(xué)生的注意。

如，教師可將故事類(lèi)的課文組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一類(lèi)型文章進(jìn)行閱讀，了解故事類(lèi)課文的有趣性，閱讀注意力被吸引過(guò)去;還可將古詩(shī)詞組合在一起，以群文閱讀教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀;還可將識(shí)字類(lèi)為主的課文組合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行整體式識(shí)字閱讀活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)不同閱讀內(nèi)容的不同閱讀感受，以此喜歡上閱讀，喜歡上群文閱讀。教師通過(guò)這樣巧妙組合的方式，開(kāi)展群文閱讀，幫助小學(xué)低中段學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始就形成群文閱讀意識(shí)，以此對(duì)閱讀的注意力集中起來(lái)，開(kāi)啟有效的群文閱讀之旅。

二、靈活組合群文篇目，激發(fā)學(xué)生興趣

群文閱讀理念下，教師通過(guò)靈活組合群文閱讀篇目，可有效地激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生組合式的閱讀中，發(fā)現(xiàn)閱讀趣味性。教師進(jìn)行群文閱讀時(shí)，可依據(jù)低段學(xué)生的特點(diǎn)、興趣，靈活組合教材內(nèi)的課文，將內(nèi)容相通的課文組合在一起，并依據(jù)課文所表達(dá)的中心思想，幫助學(xué)生區(qū)分出其中的異同，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并可從中整理出相同之處、不同之處。

如，《小公雞和小鴨子》教學(xué)時(shí)，教師就可依據(jù)這篇講述小公雞和小鴨子友誼的小故事，以靈活組合《樹(shù)和喜鵲》《怎么都快樂(lè)》這兩篇課文一起閱讀的方式，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。教師可將這三篇閱讀課文列成表格，表格內(nèi)容里有《小公雞和小鴨子》《樹(shù)和喜鵲》《怎么都快樂(lè)》分別講了誰(shuí)和誰(shuí)的友誼、從哪幾方面寫(xiě)的、結(jié)果是怎樣的。學(xué)生通過(guò)這樣的表格明確引導(dǎo)，通過(guò)閱讀了解每篇課文的主要內(nèi)容，并以此了解閱讀帶來(lái)的全新體驗(yàn)，知道如何進(jìn)行閱讀，怎樣進(jìn)行閱讀。這使得學(xué)生閱讀興趣被激發(fā)出來(lái)的同時(shí)，閱讀能力逐步得到提升。而教師通過(guò)群文閱讀理念的指引，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣滿(mǎn)滿(mǎn)地進(jìn)入到閱讀中，從小學(xué)低段開(kāi)始培養(yǎng)出良好的閱讀興趣，助力于以后各階段語(yǔ)文閱讀興趣的保持，使得學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)行每一次的閱讀活動(dòng)，群文閱讀興趣一直得以保持下去，養(yǎng)成終身群文閱讀習(xí)慣。

三、依據(jù)閱讀文本難易，科學(xué)閱讀指導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)低中段閱讀教學(xué)，教師可依據(jù)閱讀課文的難易程度，以組合式的、科學(xué)指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生了解群文閱讀的好處，使學(xué)生通過(guò)難易程度的結(jié)合，消除畏難心理，并經(jīng)過(guò)這樣的難易閱讀文本的組合，使學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)化的閱讀指導(dǎo)，了解閱讀方法，通過(guò)閱讀完成對(duì)閱讀基礎(chǔ)性知識(shí)的理解。這樣的科學(xué)指導(dǎo)方式，教師就可通過(guò)將不同閱讀程度的課文組合的形式，使學(xué)生了解閱讀內(nèi)容，并有效區(qū)分。

如，進(jìn)行《大禹治水》教學(xué)，教師就可針對(duì)這篇閱讀中“大禹為什么會(huì)三過(guò)家門(mén)而不入”的理解難題，運(yùn)用科學(xué)方式，通過(guò)群文閱讀《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》，使學(xué)生了解領(lǐng)導(dǎo)人們的奉獻(xiàn)精神，實(shí)現(xiàn)群文閱讀理解目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)群文閱讀，使學(xué)生閱讀中遇到的畏難心理消除，通過(guò)不同理解程度的閱讀理解，感受閱讀難易程度不同的課文所帶來(lái)的不同閱讀感受，積極投入到閱讀中，掌握有效的閱讀知識(shí)、閱讀方法，為閱讀能力的不斷提升積蓄力量。教師可依據(jù)這幾篇群文閱讀課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行分層理解，將不同閱讀理解層次閱讀內(nèi)容，由易到難排序，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行閱讀，激活學(xué)生的閱讀動(dòng)力，使學(xué)生經(jīng)過(guò)教師由易到難的科學(xué)閱讀指導(dǎo)，提升群文閱讀能力。這就需要教師應(yīng)依據(jù)群文閱讀課文，依據(jù)閱讀的內(nèi)容，有目標(biāo)、有方向地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生從中理會(huì)出群文閱讀科學(xué)性，有效群文閱讀。同時(shí)，幫助不同層次的學(xué)生完成群文閱讀，了解不同難易程度群文閱讀文本內(nèi)容，提高閱讀效率。

四、按照閱讀思維發(fā)展，培養(yǎng)閱讀思維

小學(xué)低段學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，使閱讀教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)這一重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)，教師可通過(guò)群文閱讀完成，借助群文閱讀，按照閱讀課文中的思維發(fā)展邏輯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀思考習(xí)慣。教師進(jìn)行群文閱讀指導(dǎo)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題思考中，有效閱讀目標(biāo)的達(dá)成。

如，《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》《小馬過(guò)河》群文閱讀時(shí)，教師就可通過(guò)閱讀思維能力培養(yǎng)為主的群文閱讀指導(dǎo)方式，設(shè)計(jì)適宜的引導(dǎo)性問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，透徹了解閱讀文本的內(nèi)容，養(yǎng)成閱讀思考習(xí)慣。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以是這樣的“《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》《小馬過(guò)河》分別告訴我們什么樣的道理？”“這三篇課文有哪些共同的特點(diǎn)？”“《亡羊補(bǔ)牢》故事對(duì)你的影響是什么？”“《揠苗助長(zhǎng)》中的‘揠苗’與‘助長(zhǎng)’這兩個(gè)動(dòng)作，展示了這個(gè)人的什么特點(diǎn)？他是愚蠢的還是聰明的？”“《小馬過(guò)河》閱讀時(shí)，你最喜歡文中的誰(shuí)？小馬最后順利的過(guò)河了么？這篇課文中最為經(jīng)典、最讓你受益最深的句子是什么？”，學(xué)生透過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，閱讀思維能力不斷提升的同時(shí)，閱讀理解能力不斷提升。教師以問(wèn)題提出形式，引導(dǎo)著學(xué)生有效閱讀、有效思考，使其閱讀能力積極性得到不斷地提升。教師進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)綜合考慮學(xué)生理解思維能力，應(yīng)用逐步遞增難度的方式進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出，讓學(xué)生饒有興趣問(wèn)題解答中，提升群文閱讀質(zhì)量。

五、遵循閱讀積累手法，促進(jìn)學(xué)生閱讀

遵循閱讀積累的手法，有效地進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)開(kāi)展，可促進(jìn)學(xué)生群文閱讀能力的不斷提升。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣閱讀中手法的積累，一方面完成對(duì)閱讀的理解，一方面為未來(lái)的作文寫(xiě)作積蓄能量，以便實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文兩大模塊，閱讀與寫(xiě)作能力的共同提升。因此，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，教師就可依據(jù)閱讀文本中閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到閱讀積累重要性，促進(jìn)其細(xì)致群文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的提升。

如，進(jìn)行以《大青樹(shù)下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑?wèn)》學(xué)校為主題的群文閱讀時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生尋找其中比喻修辭方法、擬人修辭方法的應(yīng)用，并通過(guò)不同課文中這兩種修辭方法的運(yùn)用，理解這些修辭手法恰當(dāng)運(yùn)用方式。學(xué)生通過(guò)群文閱讀，了解什么是比喻、什么是擬人，并經(jīng)過(guò)這樣的閱讀，了解群文閱讀中組合閱讀所帶來(lái)的豐厚知識(shí)，并可將這些閱讀得來(lái)的知識(shí)，了解清晰并靈活應(yīng)用，使得自己的作文學(xué)習(xí)能力不斷地增強(qiáng)，并取得良好的閱讀、寫(xiě)作能力提升效果，實(shí)現(xiàn)群文閱讀能力提升目標(biāo)。教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重視對(duì)組合篇目寫(xiě)作手法的講解，使學(xué)生關(guān)注其中應(yīng)用的手法，并可以靈活地應(yīng)用這些手法，取得良好的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。對(duì)這樣的閱讀指導(dǎo)，教師還可通過(guò)合作閱讀指導(dǎo)模式，讓學(xué)生以合作模式，完成群文閱讀，拓展群文閱讀廣度，達(dá)成群文閱讀目標(biāo)。

六、總結(jié)

總之，群文閱讀理念下，小學(xué)低中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師可依據(jù)群文閱讀理念指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累字詞與寫(xiě)作方法、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升語(yǔ)言理解能力。教師應(yīng)重視借助群文閱讀理念提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合能力，幫助小學(xué)低中段的學(xué)生養(yǎng)成群文閱讀習(xí)慣，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，使學(xué)生充滿(mǎn)閱讀熱情，完成群文閱讀目標(biāo)，養(yǎng)成良好的群文閱讀習(xí)慣。

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