高考政治復(fù)習(xí)中對分課堂的應(yīng)用探索

劉玲玲

【摘要】在高考政治復(fù)習(xí)中應(yīng)用對分課堂可以提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。文章以“價格變動對經(jīng)濟(jì)生活的影響”教學(xué)為例，闡述了對分課堂模式下政治復(fù)習(xí)課中的教學(xué)過程：教師精講，突破重難;獨立內(nèi)化，自省質(zhì)疑;交流展示，釋疑解惑，先教后學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生動起來，真正復(fù)習(xí)、真正學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】對分課堂? 高考政治復(fù)習(xí)? 復(fù)習(xí)質(zhì)量

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0030-02

長期以來，高中思想政治無論是一輪復(fù)習(xí)還是二輪復(fù)習(xí)基本上都是“老師講、學(xué)生聽;老師問、學(xué)生答;老師寫、學(xué)生記;老師考、學(xué)生背” 的這樣一種“師授生受”狀態(tài)，這就使得學(xué)生在高考復(fù)習(xí)中基本上處于一種被動接受、被動思維、被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，結(jié)果可想而知，復(fù)習(xí)效果差，復(fù)習(xí)質(zhì)量難于提高。作為高三教師，我們要想方設(shè)法讓學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃犹角螅儽粍铀季S為主動思維，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的主體作用，讓學(xué)生真正地復(fù)習(xí)、真正地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效果和質(zhì)量。

在今年高三備考中，我在保留了對分課堂基本模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中階段的實際情況和高中思想政治課自身的特點，把作了相應(yīng)調(diào)整的對分課堂應(yīng)用于高考復(fù)習(xí)，收獲了不錯的效果。下面以《價格變動對經(jīng)濟(jì)生活的影響》為例，來談?wù)勎以诟呖颊螐?fù)習(xí)中對分課堂的應(yīng)用探索。

一、教師精講，突破重難

復(fù)習(xí)課的知識屬于舊知，也就是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過相關(guān)內(nèi)容，可在現(xiàn)實的復(fù)習(xí)課中，教師的講解就是再精彩紛呈，仍然有學(xué)生似懂非懂。

復(fù)習(xí)課上，如何“溫故”，決定了“知新”的效果。對分課堂強調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。因此，復(fù)習(xí)課的知識總結(jié)歸納，與對分課堂的第一個環(huán)節(jié)教師精講高度吻合。

對分課堂復(fù)習(xí)課，不需要做過多的渲染和鋪墊，直接進(jìn)入教師精講環(huán)節(jié)即可。教師精講，精髓在于精講和留白。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師大概用課堂的一半時間（15～20分鐘）進(jìn)行講授。精講，就是不窮盡教材內(nèi)容，不事無巨細(xì)地開展講授，應(yīng)有所取舍地開展講授，僅對基本框架、基本概念作介紹，著重講授突破重點、難點，即通過宏觀指導(dǎo)，告訴學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)、如何學(xué)。留白，就是給學(xué)生留下體會的空間、想象的空間、探索的空間。

《價格變動對經(jīng)濟(jì)生活的影響》這一框題在高考中屬于高頻考點，試題主要以選擇題為主，多以曲線圖呈現(xiàn)。在精講的過程中，首先，宏觀把握本框題基本知識框架。強調(diào)價格變動的影響有兩個方面：一是對生活消費的影響，這個影響有三點：同一商品（需求曲線）、不同商品（需求彈性曲線）、相關(guān)商品（需求交叉彈性曲線）;二是對生產(chǎn)經(jīng)營的影響，這一影響有兩點：調(diào)節(jié)產(chǎn)量（供給曲線）、調(diào)節(jié)生產(chǎn)要素的投入。第二，重點講清本框題核心知識點。為了讓學(xué)生能夠很好地接受和理解各種各類相關(guān)的曲線圖，我根據(jù)當(dāng)前社會生活熱點（豬肉價格）設(shè)創(chuàng)情境，設(shè)置問題，從簡單到復(fù)雜、從書本到書外進(jìn)行曲線圖的講解和突破。最后，有選擇性地進(jìn)行知識留白。我對知識的講解是有選擇的、有側(cè)重的，并沒有窮盡內(nèi)容、面面俱到，比如我詳細(xì)給學(xué)生講解了需求曲線以及需求曲線的兩種移動，即價格變動時，需求曲線的點移動;價格不變時，由于受其他因素影響，需求曲線的線移動，而我把供給曲線和供給曲線的兩種移動留空了;又如，我在詳細(xì)講解了價格變動對互為替代商品需求量的影響不同（即需求交叉彈性不同）后，也把互補商品的需求交叉彈性留空了……這些留空的知識點就是精講中的留白，這些留白將在下一個環(huán)節(jié)即獨立內(nèi)化中讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去體會、去想象、去探索。

在精講環(huán)節(jié)，教師基本不向?qū)W生提問，也不組織討論，通過單向講授，將一節(jié)課要復(fù)習(xí)的知識都濃縮在這半節(jié)課的時間中講解。且教師只介紹教學(xué)內(nèi)容的基本框架、基本概念、重點和難點，不覆蓋細(xì)節(jié)，這自然讓即將要參加高考的高三學(xué)生對教師的講授會特別重視，注意力也會更加集中，專心聽講、認(rèn)真做筆記、積極思考、主動探索，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，而且教師的“先講”也為學(xué)生的“后學(xué)”做了必要的鋪墊，從而大大提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

二、獨立內(nèi)化，自省質(zhì)疑

對分課堂復(fù)習(xí)課的第二個環(huán)節(jié)是獨立內(nèi)化，這個環(huán)節(jié)其實就是教師把課堂剩下的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生獨學(xué)和完成作業(yè)。

獨學(xué)，就是學(xué)生獨立自主閱讀教材，根據(jù)自己的學(xué)情，或者進(jìn)行知識梳理，或者進(jìn)行知識批注，或者進(jìn)行筆記整理，從而查缺補漏、內(nèi)化吸收。

在《價格變動對經(jīng)濟(jì)生活的影響》這一節(jié)復(fù)習(xí)課上，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生有針對性地去內(nèi)化吸收知識，我利用學(xué)案設(shè)計了兩個作業(yè)任務(wù)。一是傳統(tǒng)作業(yè)，就是完成根據(jù)上一環(huán)節(jié)留白內(nèi)容設(shè)計的作業(yè)，即要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)知識，畫出對應(yīng)的曲線，即供給曲線、供給曲線的兩種移動、互補商品的需求交叉彈性曲線。由于有了精講環(huán)節(jié)中的教師講授，以及閱讀材料的內(nèi)化吸收，學(xué)生通過舉一反三、依此類推，基本上都能把第一環(huán)節(jié)中的留白曲線準(zhǔn)確地畫出來。二是新型作業(yè)，這是對分課堂中特有的，也就是“亮、考、幫”，“亮”就是學(xué)生本節(jié)課的收獲，“考”就是針對本節(jié)課所學(xué)知識提出問題考考同學(xué)，“幫”就是提出某些自己不懂的問題，與其他同學(xué)進(jìn)行交流討論。我采用填空的形式要求學(xué)生將“亮、考、幫”的內(nèi)容在學(xué)案上寫下來，反思本節(jié)課的收獲和困惑、疑惑?！傲?、考、幫”的完成，讓學(xué)生提前對自己在下一環(huán)節(jié)中的角色有了明確的定位（總結(jié)者？分享者？提問者？質(zhì)疑者？解惑者？）。為了扮演好角色，學(xué)生定會鉚足干勁地去做準(zhǔn)備。

在獨立內(nèi)化環(huán)節(jié)中，學(xué)生有一定的時間閱讀教材、完成作業(yè)，根據(jù)個人的興趣、能力、需求，以最適宜自己的節(jié)奏速度、最符合自己的方式方法，對知識進(jìn)行集中、純粹、個性化的內(nèi)化、吸收。內(nèi)化吸收要求學(xué)生獨立完成，不能與同學(xué)或教師討論交流。在這其中，學(xué)生不斷進(jìn)行著自學(xué)自省，完成對教材內(nèi)容更為全面的學(xué)習(xí)、理解與掌握。這一過程中特別強調(diào)由自我掌控的個體學(xué)習(xí)，特別強調(diào)自我反思、自我質(zhì)疑、主動學(xué)習(xí)、主動思維、主動探索，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，復(fù)習(xí)效果和質(zhì)量也就顯而易見。

三、交流展示，釋疑解惑

對分課堂復(fù)習(xí)課的第三個環(huán)節(jié)就是交流展示，學(xué)生在完成對知識的全面自主學(xué)習(xí)之后，分組討論自己學(xué)過的內(nèi)容，然后與全班同學(xué)和教師進(jìn)行深入的互動交流，也就是這個環(huán)節(jié)由兩部分組成：一是小組討論;二是全班展示。

首先小組討論，復(fù)習(xí)《價格變動對經(jīng)濟(jì)生活的影響》這一框題時，我根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)和座位安排，提前進(jìn)行了合理的分組，一般4人一組，要求小組內(nèi)部針對獨立內(nèi)化環(huán)節(jié)中的“亮、考、幫”進(jìn)行交流討論，討論中不同角色的扮演，讓學(xué)生更加愿意加入甚至投入到討論中去，讓討論更加深入、全面、高效。在這一過程中，作為教師，我不做講授，也不參與，只是作為旁觀者觀察學(xué)生，讓學(xué)生之間相互分享、相互解決問題，再一起解決比較低層次的問題，并嘗試凝練出高層次的問題，增強學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步的理解。其次全班展示，教師隨機抽查3個或以上小組內(nèi)部的任何1名學(xué)生分享體會、收獲，提出小組討論中存在的困惑、疑惑;接下來就是自由提問，只要還有遺留的疑惑困惑，都可以站起來向全班同學(xué)或老師提出。在整個過程中，其他懂的同學(xué)可以主動進(jìn)行解答，如果學(xué)生無法解決，就由我來進(jìn)行解答。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間，在思維碰撞中，互相答疑、互相啟發(fā)，不斷提升學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握。

小組交流和全班展示是基于教師講授、自主獨學(xué)上，也就是說學(xué)生是“有備而來”的，這不僅還可以提高討論質(zhì)量，讓學(xué)生在討論中釋疑解惑，還可以活躍課堂氣氛，增強學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。而同一內(nèi)容，經(jīng)過教師講授、自主獨學(xué)、分組討論三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，理解程度逐步加深，復(fù)習(xí)質(zhì)量也就進(jìn)一步提高了。

學(xué)習(xí)金字塔理論表明：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在24小時以后還能記住內(nèi)容的多少是不同的，聽講的方式24小時以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%，閱讀、聲音、示范等方式可分別保留10%～30%，小組討論可以記住50%的內(nèi)容，做中學(xué)或?qū)嶋H演練可以達(dá)到75%，教別人或者馬上應(yīng)用，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。據(jù)此可知，學(xué)習(xí)效果最好的方式是教別人，把自己掌握的知識分享給別人。如果學(xué)生能夠?qū)⒛骋恢R點清楚無誤地講出來、分享給他人，這表明學(xué)生對這一知識點是懂了、會了、理解了。

對分課堂中交流展示即小組討論和全班展示環(huán)節(jié)，每位同學(xué)將自己的亮、考、幫分享給別人，在全班交流環(huán)節(jié)，將本小組的亮點和困惑講出來，這些都是在用不同的方式教別人。運用這種學(xué)習(xí)方式，24小時后依然有90%的知識保持率。所以對分課堂的運用，在很大程度上改變了長期以來高考政治復(fù)習(xí)中 “師授生受”的狀態(tài)，讓學(xué)生在高考復(fù)習(xí)中真正地動起來了，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，主動學(xué)習(xí)、真正學(xué)習(xí)，進(jìn)而在很大程度上提高了高考復(fù)習(xí)的效果和質(zhì)量。

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