核心素養(yǎng)視域下高中生物“大概念”教學策略

劉爽

【摘要】在高中生物核心素養(yǎng)視域教學中，學生主要通過對基礎知識的掌握，知識的應用能力以及自我情感發(fā)展，從而利用所學的生物知識解決現(xiàn)實問題，因此在高中生物教學中，采取“大概念”的教學策略過程中，探討核心素養(yǎng)和“大概念”之間的關系，并在有效的教學策略推動下，創(chuàng)新高中生物課堂的教學方法，引領學生構建生物“大概念”的主體框架，并在教學過程中注重教學實踐效果，關注學生學習過程中的實踐經(jīng)驗和生物學科的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中生物? 大概念

【課題項目】本文是2021年度河南省基礎教育教學研究項目《基于理解的高中生物學逆向教學設計案例研究》（課題編號：JCJYC2108zy066）研究成果。

【中圖分類號】G633.91? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0089-02

生物屬于一門自然學科，而高中生物學科核心素養(yǎng)包括以下四個要素，分別是生命觀念、科學思維、科學探究以及社會責任，在高中生物教學中應用“大概念”教學策略，能夠實現(xiàn)從本質上對四大核心素養(yǎng)中的有效集合，這也是促進高中生物教學改革的重要途徑之一。

一、高中生物“大概念”教學的概述

在高中生物教學中應用“大概念”的教學策略，具有簡潔性和普遍適用性的特點[1]。通過“大概念”的方式，可以從本質上對高中生物學科中的相關原理和理論進行闡述，這也是高中生物教學的重中之重，能夠有效體現(xiàn)出生物學科的核心概念。在高中生物學科的教育教學中開展“大概念”的教學策略，必須在內容上選取系統(tǒng)且連貫的知識體系，這也是“大概念”教學策略基于注意理論和認知發(fā)展理論的基礎上提出來的。

二、高中生物核心素養(yǎng)與“大概念”教學的相關聯(lián)系

（一）核心素養(yǎng)視域下高中生物“大概念”是教學的理論依據(jù)

在高中生物教學中，通過提高學生的核心素養(yǎng)，是高中生物課堂教學的基本要求，同時核心素養(yǎng)也是高中生物教學模式實施的重要理論綱領。核心素養(yǎng)視域下的高中生物教學不同于傳統(tǒng)的高中生物教學理念，通過全方位注重并引導學生構建有效的生物學科核心概念，最終揭示出生物概念背后的生命觀和科學思維，使高中生物教學可以站在以核心素養(yǎng)為理論的方向開展教學工作。

（二）采取“大概念”的教學方法是提高核心素養(yǎng)的重要途徑

在教育教學過程中，使學生形成良好的概念，通常是人類對客觀事物探索認知的一個重要動態(tài)過程。在對概念的認識中，往往也會伴隨有主觀、客觀的世界發(fā)展變化，才能不斷地實現(xiàn)更好地深入和更新這些知識理論信息。而在形成概念的經(jīng)歷中，由具體感知到抽象思維的整個過程中，可以通過“大概念”的教學方式，引導學生構建出概念的全新過程，最終也可以很好地幫助學生實現(xiàn)對生物學知識從感性認知上升到理性認知的基礎上，這也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

三、高中生物“大概念”教學的現(xiàn)狀

（一）對“大概念”教學存在誤區(qū)

由于當前很多學校和老師對“大概念”教學存在一定的誤區(qū)，在高中生物教學中，通常有很多專業(yè)的生物名詞，而大部分老師則認為“大概念”教學就是讓學生機械地背誦這些生物名詞。例如在“細胞的能量供應和利用”中，關于“細胞代謝”的這段文字解說中，包括能量的釋放、儲存和利用，以及化學反應、酶，如果老師在教學中忽視了這些知識點的關聯(lián)程度，只是讓學生死記硬背“細胞代謝”的概念，往往會造成學生難以理解真正的含義，從而無法將所學的生物知識應用到實際問題的解決過程中[2]。這些都是生物老師在應用“大概念”教學策略中，對“大概念”的理解錯誤造成的，缺乏靈活的將生物知識應用到教學中，因此很難提高學生對知識的應用能力。

（二）對“大概念”的認識程度比較層面化

在高中生物教育教學中，大部分生物老師都有著“大概念”的意識，但往往很難將“大概念”融入到生物教學中。部分生物老師對理解概念教學的相關術語和專業(yè)名詞之間的關系難以有效把握，這是因為這部分生物老師對“大概念”教學理念的認知程度比較層面化，通常對高中生物課程中的“核心概念”難以有效明確，因此在教學中雖然有著“大概念”的意識，但很難將“大概念”知識融入到教學當中。

（三）對“大概念”實踐應用層面較弱

在高中生物教學過程中，如何將高中生物“大概念”教學策略合理地運用到課堂中，是當前高中生物教學存在的主要問題。大部分高中生物老師對“大概念”的實踐應用能力比較薄弱，在幫助學生建立概念體系時，通常都是選擇“較低層次”或者“相鄰層次”的概念體系，隨后將問題情境的構建導入到生物教學中[3]。然而站在高中生物實踐教學層面而言，這些方式在概念教學中的范圍都比較狹隘，很難充分發(fā)揮出“大概念”教學策略的最終目的，使得“大概念”教學中依舊存在很大的提升空間。

四、核心素養(yǎng)視域下高中生物“大概念”教學的基本策略

（一）突出“大概念”教學理念

在核心素養(yǎng)視域下突出高中生物“大概念”的教學理念，需要從以下三點做起：首先是通過開展優(yōu)質的“大概念”課程培訓方式，將課程培訓進行轉變，從而改變傳統(tǒng)被動接受者的地位。在這個過程中，將授課的內容立足于解決老師實際教育工作中的教學難題，并加強和一線生物老師的訪談與交流，從而傾聽老師的真正需求，在培訓講授課程內容時，要擴大理論授課的視覺，并做到將理論知識和實踐相結合的方式，可以有效增強高中生物課堂培訓的針對性。其次是增強教師的專業(yè)素養(yǎng)，在這個過程中，高中生物老師只有不斷地豐富自身的生物知識，才能提高自身的教學能力，并采取挖掘教材中的相關概念，構建出完善的教學體系，有利于引導學生更好地學習，提升學生的思維進階[4]。最后是采取有效的方法，使學生對“大概念”產(chǎn)生濃厚的學習興趣，由于高中生物知識非常龐雜，生物老師在提升學生核心概念學習能力的同時，只有注重努力強化學生的概念意識，才能更好地提高學生對生物知識的掌握和應用能力。

（二）明確“大概念”的地位并提升教學實效性

在核心素養(yǎng)視域下對高中生物教學采取“大概念”教學策略的過程中，必須明確“大概念”的核心地位，才能使教學實效性得到提高。因此在生物課程教學中，只有確立單元或者章節(jié)的學習目標，并以章節(jié)作為單位梳理的方式，給教學設計出對應的目標依據(jù)。在“大概念”教學策略中，將教學的重點內容開展設立目標、課程實施、學生學習等環(huán)節(jié)，有利于幫助學生在學習中更好地明確相關概念和拓展內容等關系。例如在“細胞分裂實現(xiàn)增殖”的概念教學中，需要讓學生先認識細胞的基本構造，如細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核等，隨后幫助學生對細胞分裂的過程進行掌握，引導學生分析和比較細胞分裂增殖后的數(shù)量及變化情況以提升學生對知識的認知，并做好相應的概念總結。老師在整個課堂教學過程中，還可以借助多媒體等教學工具，將事先下載好的視頻利用多媒體工具播放細胞分裂增殖的整個過程，有利于學生更好地掌握和理解細胞分裂的完整過程。

（三）深化“大概念”的創(chuàng)新教學方式

在核心素養(yǎng)視域下的“大概念”教學過程中，為了實現(xiàn)教學效果的最大化，就必須創(chuàng)新高中生物教學方法。針對高中生物的不同知識點，選擇不同的方法深化“大概念”的認知，因此可以從以下三點做起：首先是構建“大概念”的核心理念。這是因為情境構建通常很容易弱化教學中“教”的一面，而重點突出了“學”的一面，所以高中生物老師在“大概念”教學中，利用情境教學的方式，可以在情境中設定相關的問題，并采取矛盾認識的方式展開情境構建。其次是利用生物學知識，引導學生更好地鉆研相關核心概念，為了避免高中生在生物知識的學習中出現(xiàn)機械性的記憶方式，通過對生物教材的修改和整合，并以生物史的發(fā)展作為推動生物教學的模式，能夠有效使學生全面把握生物知識的內涵和外延。最后再通過鼓勵學生自制概念圖的方式，深化學生的理解能力。在高中生物“大概念”的教學策略中，如果能夠巧妙利用概念圖的方式，將所學的生物概念關系聯(lián)系在一起，可以有效深化學生的理解能力，并幫助學生建立出系統(tǒng)的知識結構。概念圖通常是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形工具，只有強調聯(lián)想和關聯(lián)，才能將加工的文字信息轉化為可以被記憶的知識串，在概念圖的開展教學中，將零散的知識連接到各個網(wǎng)絡中，從而幫助學生更好地明確各個生物知識點之間的聯(lián)系。例如在“細胞生存需要能量和營養(yǎng)物質”中，由于細胞生存需要營養(yǎng)物質和能量，在對能量的需求和消耗中，植物細胞只有通過光合作用的方式，才能獲得必需的能量物質，隨后利用光合作用以及呼吸作用這兩大主題關系，并繪制出對應的概念圖，可以很好地幫助學生對相關知識點的把控。

五、結束語

在傳統(tǒng)的高中生物知識學習中，側重于知識的記憶，導致學生對生物知識的認識和應用能力不足，而隨著核心素養(yǎng)理念的提出，在高中生物教學中應用“大概念”的教學策略，能夠有效明確生物教學的核心地位和概念，有利于從根本上提升高中生物概念的實效性，使學生對所學生物知識概念有著更深的認識。

參考文獻：

[1]陳欣，陳英水.學科核心素養(yǎng)視角下的集體備課改革——以高中生物學集體備課為例[J].福建基礎教育研究，2019（1）：120-122.

[2]謝冬娜.“大概念”下高中生物教學的三個關鍵點[J].中學教學參考，2020（17）：82-83.

[3]張鋒.指向核心素養(yǎng)達成的高中生物學教學變革——《普通高中生物學課程標準（2017年版）》解讀[J].福建基礎教育研究，2018（4）：17-19.

[4]陳建英.聚焦大概念的初中生物學單元教學初探[J].中學生物教學，2019（7）：29-33.