“雙減”背景下初中道德與法治課布置作業(yè)的優(yōu)化策略

【摘要】初中道德與法治課是中學生德育的重要載體，在初中道德與法治課程教學中，作業(yè)的布置工作是該學科教學內容的一部分，道德與法治課程作業(yè)的有效布置關系到德育開展的效果。在當前“雙減”背景下，對初中道德與法治課作業(yè)的布置提出了新的要求，重視對中學生減負減重，所以在“雙減”背景下，需要初中道德與法治教師對該課程作業(yè)的布置進行優(yōu)化，從而達到“雙減”的要求，促進學生全面發(fā)展。本文首先對“雙減”背景作出簡要分析介紹，并在此背景下，分析優(yōu)化初中道德與法治課布置作業(yè)的重要意義，最后重點制定“雙減”背景下初中道德與法治課程布置作業(yè)的優(yōu)化策略。

【關鍵詞】雙減? 初中? 道德與法治課? 作業(yè)

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0058-02

一、“雙減”背景概述

“雙減”政策的指導思想是全面貫徹黨的教育方針，將立德樹人的教育思想予以落實，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的接班人，實現(xiàn)學生快樂成長?！半p減”主要指的是減輕學生的作業(yè)負擔以及校外培訓負擔，要求教師在布置作業(yè)時，作業(yè)題必須通過精選之后方可布置給學生，并且布置的作業(yè)要與學生實際相符[1]，同時提升作業(yè)質量，減輕學生沉重的學習負擔，使學生的學習興趣得以激發(fā)，從而幫助學生能夠掌握科學的學習方法，并養(yǎng)成良好的學習習慣，提升其創(chuàng)新能力以及問題解決能力，增強學生的責任心。

初中道德與法治課程是當前初中德育教育的主要途徑，對于學生實現(xiàn)全面發(fā)展至關重要，所以需要重視初中道德與法治課程教學的每一個環(huán)節(jié)，包括該課程作業(yè)的布置，通過作業(yè)的布置能夠反饋出學生對道德與法治課程知識的掌握情況，并驗證德育效果，但既往陳舊低效的作業(yè)布置方式，缺乏對學生心理感受的考慮，增加學生的學習負擔，不利于學生的身心健康發(fā)展。在“雙減”背景下，要求初中道德與法治課程作業(yè)布置需要全面優(yōu)化，減輕學生在道德與法治課程中的學習負擔，從而更好地將教育目標予以實現(xiàn)。

二、優(yōu)化初中道德與法治課布置作業(yè)的重要意義

（一）有利于減輕學生學習負擔，提升學生學習興趣

“雙減”政策的基本要求便是將學生的學習負擔減輕，并提升學生的學習效率和質量，使學生的心理壓力、思想壓力得以釋放，從而不會對初中道德與法治課程學習充滿仇視感，而是更加樂于學習，使自身的學習興趣得到提升。對初中道德與法治課布置作業(yè)的優(yōu)化是在“雙減”政策的要求下開展的[2]，通過對作業(yè)的優(yōu)化設計，能夠使作業(yè)內容更加符合學生的學習興趣，充分調動學生完成作業(yè)的積極性，在興趣的驅動下掌握道德與法治課程知識，享受式的將作業(yè)完成。

（二）有利于提升學生的綜合素質與能力

在“雙減”背景下，要求初中道德與法治課程作業(yè)的布置必須達到“精簡”，即設置的作業(yè)是需要教師經(jīng)過精挑細選后形成的，能夠以適量的作業(yè)量發(fā)揮最為高效的作業(yè)效果，優(yōu)化后的道德與法治課程作業(yè)不再是要求學生對知識點的死記硬背，而是更加重視學生的觀察能力、想象能力、動手實踐能力的發(fā)揮和提升，通過這些能力來完成優(yōu)化后的作業(yè)，不僅能夠使學生得以鍛煉，而且還能夠使學生能夠在作業(yè)完成的過程中更好地掌握道德與法治課程知識，從而提升自身的道德素養(yǎng)和品質。

（三）有利于教學實效的提升

初中道德與法治課程作業(yè)是知識傳授和吸收的重要方法，是對教學效果的反饋，在“雙減”背景下，該學科作業(yè)布置更加注重的是學生對此學科的學習動態(tài)，在保證學生學習動態(tài)良好的情況下，作業(yè)學習才會更加有效率，才能夠實現(xiàn)作業(yè)的作用，提升學生學習質量，從而提升教學質效。通過對初中道德與法治課作業(yè)的優(yōu)化布置可減輕學生負擔，激發(fā)學生學習興趣，使學生在良好的學習動態(tài)下完成作業(yè)，實現(xiàn)教學實效的提升。

三、“雙減”背景下初中道德與法治課程作業(yè)布置的優(yōu)化策略

基于“雙減”政策的具體要求以及在該政策背景下，對初中道德與法治課程作業(yè)優(yōu)化布置的重要意義，需要在“雙減”背景下采取有效可行的優(yōu)化策略對初中道德與法治課程作業(yè)進行優(yōu)化，結合本人的教學經(jīng)歷，具體的優(yōu)化策略如下：

（一）基礎作業(yè)要“精”而“新”

基礎作業(yè)即最基本的作業(yè)任務，可對當日所學習的道德與法治課程知識進行鞏固，在對基礎作業(yè)進行優(yōu)化布置時，不要因為道德與法治課程涉及的內容比較多而過多的設計作業(yè)，在“雙減”背景下，更加要注重基礎作業(yè)設計的“精”和“新”。所謂“精”指的是作業(yè)設計的“精細化”“精致性”，要求基礎作業(yè)設計的作業(yè)量比較少，且保證基礎作業(yè)得以精巧、精妙設計;“新”指的是基礎作業(yè)的設計內容新、完成方式新，促進學生在完成基礎作業(yè)時能夠通過創(chuàng)新的方法來完成，從而提升學生的創(chuàng)新能力。具體可做如下設計：

首先，針對各知識點應該采取鏈條式的作業(yè)設計來鞏固作業(yè)，例如，在人教部編版教材七年級上冊第二單元《友誼的天空》教學中，教師在設計作業(yè)時便可以采取鏈條式設計的方法來完成作業(yè)的設計，對于發(fā)現(xiàn)自己這一課時涉及的知識點主要包括對友誼的理解、怎樣建立友誼、怎樣使朋友之間的友誼長久保留以及網(wǎng)上交友，所以鏈條式作業(yè)可做如下設計：讓學生找一個自己喜歡的人，嘗試與之建立友誼，通過嘗試掌握友誼建立的方法，并對友誼加以體會，同時與朋友交往時懂得如何維系友誼，通過這一鏈條式流程使學生能夠在交友的同時，對友誼的理解進一步加深，從而進一步鞏固課堂所學知識內容，并且還能夠減輕作業(yè)負擔。其次，要突破常規(guī)，實現(xiàn)作業(yè)內容及完成方式的“新”。例如，在部編版教材七年級上冊第四單元第九課《珍視生命》教學中，教師在開展作業(yè)設計時，教師可設計一個場景：“小李非常喜歡足球運動，也對足球比賽節(jié)目特別喜歡，在世界杯足球賽開播期間，小李經(jīng)常熬夜觀看比賽，第二天早上還要匆忙上學，有一天在體育課跑步時，小李突然暈倒了，經(jīng)送往醫(yī)院搶救后才轉危為安，請問小李的做法對嗎？如果是錯的，錯在哪里？”教師可以根據(jù)該情境布置作業(yè)，課后開展小組探究學習，通過小組探究的方式完成作業(yè)，學生可以私下交流討論，從而提升作業(yè)完成的樂趣，更加能夠使學生理解珍視生命的重要性。

（二）拓展作業(yè)要“活”而“情”

拓展作業(yè)是在基礎作業(yè)的進階，屬于一種選做作業(yè)，根據(jù)學生對道德與法治課程的興趣來完成，作業(yè)分布不同層次的難度，使得拓展作業(yè)的布置更加靈活，同時實際學情來進行針對性設計。拓展作業(yè)要“活”而“情”，其中“活”便是靈活，要求對作業(yè)靈活布置，不要過于死板，以免對學生造成學習壓力;而“情”則指的是“學情”，根據(jù)學生對道德與法治的學習情況以及對知識的掌握情況，分層布置作業(yè)，從而使學生能夠根據(jù)自身的實際學情來靈活選擇適合自己的作業(yè)任務。例如，在部編版教材七年級上冊第九課《珍愛生命》中的“愛護身體、養(yǎng)護精神”教學中，教師在設計作業(yè)時，可以分層設計，第一層是基礎作業(yè)，即每一名學生需要完成的作業(yè)，基礎作業(yè)的設計內容可參照上述情境作業(yè)的布置方法來進行設計;第二層即拓展作業(yè)，也是課后選做作業(yè)，可設計“生活花瓣”圖，學生的作業(yè)便是將自身一天生活是如何安排的填入到每一片花瓣之中，并從愛護身體和養(yǎng)護精神方面進行自我評價，指出自身生活方面時間安排的不足之處以及改進的方法;第三層即在拓展作業(yè)的基礎上再拓展，可以鼓勵學生之間私下交流，并對各自的“生活花瓣”圖進行互評，指出同學之間各自時間安排的不足，并給出建議。通過分層設計可以使學生根據(jù)自身的情況來完成作業(yè)，學生若感受作業(yè)壓力大可選擇性的完成作業(yè)，若學生對道德與法治課程感興趣，可以將所有作業(yè)全部完成，根據(jù)學生的興趣和意愿來完成作業(yè)，從而使學生心理負擔及學習壓力減輕，使作業(yè)完成得更加輕松，符合“雙減”要求。

（三）融合作業(yè)要“巧”而“趣”

隨著學科融合教學的不斷發(fā)展，道德與法治課程得以與其他初中課程相融合。如道德與法治學科可以與心理健康學科、歷史學科、語文學科等等之間相互融合，并且當前在大德育教育背景下，也要求各學科之間融合，學科融合為道德與法治課程作業(yè)設計提供了充足的素材，在設計此類融合作業(yè)時，可以運用知識點巧妙地進行作業(yè)設計，且還可以提升作業(yè)的趣味性，所以融合作業(yè)要“巧”而“趣”，“巧”便是巧妙、精巧;“趣”便是趣味、有趣。例如，在部編版教材七年級上冊《增強生命的韌性》一課學習后，教師可對作業(yè)做如下設計：將歷史事件融合到作業(yè)中，如愛迪生發(fā)明燈泡時失敗過很多次，燈絲試驗就用了1000多種材料，助手曾勸他放棄，但愛迪生卻堅定不移地說：“起碼發(fā)現(xiàn)有1000多種材料不適合做燈絲”，最后通過實驗終于取得成功，教師可以將愛迪生發(fā)明燈泡這一歷史事件融合到作業(yè)之中，并提出問題：“從愛迪生發(fā)明燈泡的故事中，你得到了怎樣的啟示？”這項作業(yè)的設計便是巧妙的將歷史事件融入到作業(yè)之中，并且通過故事形式展現(xiàn)給學生，能夠提升作業(yè)的趣味性以及學生對作業(yè)的興趣，從而使學生能夠以輕松的狀態(tài)來完成作業(yè)。

四、結束語

綜合上述，在當前“雙減”背景下，要求初中道德與法治課程作業(yè)的布置盡量精簡化，從而減少學生的負擔，本文結合自身教育經(jīng)驗，從三種作業(yè)的布置探討了初中道德與法治課程作業(yè)的優(yōu)化設計，這些優(yōu)化設計方法可提升作業(yè)的趣味性，并且對作業(yè)量進行了精簡，提升了學生對作業(yè)的興趣，使作業(yè)更加易于完成，完全符合“雙減”要求。

參考文獻：

[1]黃世橋.新課改背景下優(yōu)化初中道德與法治課堂教學的策略[J].課程教育研究，2019（16）：1.

[2]何月清.“互動探究課堂”背景下初中道德與法治教學優(yōu)化策略[J].新課程：中學，2019（8）：2.

作者簡介：

邱霖昌（1980年-），男，漢族，廣西欽州人，中學高級教師，本科學歷，研究方向為初中道德與法治課程研究和教學。