幼小銜接的問題及應(yīng)對措施

【摘要】幼兒園和小學(xué)教育是連續(xù)教育與階段教育的聯(lián)合。以科學(xué)態(tài)度探索幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，將理論與實踐相結(jié)合來分析幼小的銜接過程中存在的問題，并找尋做好幼小銜接教育工作的基本思路，搞好幼小銜接，形成和諧的教育環(huán)境，為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活發(fā)揮了極其重大的作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育? 小學(xué)教育? 幼小銜接? 身心發(fā)展

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0131-03

一、前言

近十幾年來，國內(nèi)外研究者日益關(guān)注幼小銜接對兒童的身心發(fā)展影響，但幼小銜接工作仍存在著諸多問題。幼兒園教育偏重學(xué)習(xí)小學(xué)各課程的知識與技能，使幼兒園的教育偏離了實質(zhì)，沒有根據(jù)幼兒的實際接受能力和興趣，使幼兒失去了學(xué)習(xí)的興趣。許多家長過分溺愛幼兒，使幼兒無法成功地從幼兒園過渡并適應(yīng)小學(xué)生活。[1]許多家長認為幼小銜接只是對課程的銜接，認為孩子只有掌握了讀古詩，算算術(shù)，會說英語等技能就是聰明的，希望讓孩子“贏在起跑線上”，忽視了對孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量、技能的培養(yǎng)與獲得，使學(xué)前教育變成了“催熟”的教育。

為解決這種矛盾，許多研究者開始從各角度了解并研究幼小銜接的課程。在國外，登洛浦（Dunlop）借鑒美國心理學(xué)家布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）把幼兒所處的系統(tǒng)分為四個系統(tǒng)，包括微光系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)等，使四個系統(tǒng)之間相互滲透構(gòu)成一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)整體圖。[2]

在我國，聯(lián)合國兒童基金會和國家教委合作開展“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”提出，我國的幼兒園與小學(xué)的銜接主要存在兒童在進入學(xué)校后表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方面，幼兒的讀寫與數(shù)學(xué)兩個方面相對較弱，知識的前期儲備不充足，再加上幼兒掌握社會規(guī)則意識與執(zhí)行任務(wù)和完成任務(wù)的意識等方面較為薄弱，幼兒缺少獨立性與自覺性。[3]

二、當(dāng)前我國幼小銜接存在的主要問題

（一）幼兒園與小學(xué)之間不銜接，對銜接的工作不重視，缺少溝通

幼兒園與小學(xué)的銜接階段是學(xué)前教育進入小學(xué)階段的一個重要的跨入點，是幼兒園和小學(xué)兩個相鄰的教育階段之間的相互連接，相互適應(yīng)的重要環(huán)節(jié)。而幼兒園和小學(xué)之間缺少溝通交流，沒有把幼小銜接工作作為日常工作重點，幼兒銜接教育呈現(xiàn)單向性。幼兒園根據(jù)幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和特點與幼兒的實際情況積極開展各種各樣的活動，為幼兒升入小學(xué)做好充分的準備，但小學(xué)卻沒有為幼小銜接工作做更多的努力，沒有積極做好與幼兒園的銜接，使銜接趨向單向性。

（二）幼小銜接的“小學(xué)化”現(xiàn)象，出現(xiàn)了盲目的超前性

許多家長盲目“跟風(fēng)”，將幼兒教育更多地放在了幼兒智力的培養(yǎng)上，把幼兒教學(xué)的內(nèi)容變成了識字、算數(shù)等，取代了幼兒園以游戲為主的學(xué)習(xí)方式，認為兒童越早的學(xué)習(xí)小學(xué)課程對幼兒越有利。[4]沒有根據(jù)幼兒的實際接受能力進行教學(xué)，不僅幼兒不能學(xué)到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不能增加幼兒知識的儲備，反而會給幼兒帶來極大的壓力，身心無法得到舒適地發(fā)展。

（三）幼小銜接中師資力量薄弱

目前，我國幼兒園教師與小學(xué)教師的培養(yǎng)途徑是彼此獨立的。幼兒師范學(xué)校以培養(yǎng)幼兒教師為主，而小學(xué)教師多數(shù)是從普通的師范院校畢業(yè)的。兩類院校的專業(yè)課程設(shè)置基本沒有相同性，兩類教師對彼此間的教學(xué)大綱、教學(xué)活動、工作方法等互相不了解，兩者間很少對幼兒的發(fā)展展開討論，因此，雙方無法達到共贏局面。另外，由于缺乏切實可行的幼小銜接方案，即使大部分教師樹立了正確的教育觀念，也不能為兒童提供有效的指導(dǎo)和幫助。

（四）家長沒有形成先進、優(yōu)良的教育理念，使幼小銜接無法全面展開

家長是孩子生活成長中的指明燈，要時刻更新家長的思想觀、教育觀，使家長的教育觀念與幼兒園保持在同一層面上，共同與幼兒園做好幼小銜接工作，為幼小銜接的工作順利開展提供良好的保證。[5]改變家長只要孩子掌握技能，不要孩子獲得良好思維模式的想法，讓孩子無法在幼兒階段獲得真正的本領(lǐng)，忽視了長期的利益。

（五）家庭和學(xué)校的互相理解、配合不夠

很多家長過度保護和嬌寵孩子，孩子比較嬌氣，依賴性很強，生活的基本自理能力差，不能夠自己獨立完成任務(wù)，時常需要同伴或老師的幫助。因不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致精神壓力過大，健康狀況堪憂。香港中文大學(xué)一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童的學(xué)習(xí)成績與健康狀況有密切聯(lián)系。[6]學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差，會使孩子性格變得孤僻，不愿與人交往，在集體活動中，積極性不高，動作遲緩，常遭到同伴的嘲笑，更易促使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的情緒。

三、幼小銜接問題的解決措施

（一）幼兒園方面銜接工作問題的解決措施

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，為幼兒進入小學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)

要從幼兒園入園開始，對幼兒實行保教結(jié)合的教學(xué)原則開展教育教學(xué)活動，做好幼兒園與小學(xué)階段的定期溝通，了解彼此教育改革的工作進程，根據(jù)實際情況制定出良好的幼小銜接方案，改正目前銜接過程中的不當(dāng)之處。

2.從重視傳授知識，到學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培優(yōu)

在幼兒園時培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，掌握學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，從小養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，同時鼓勵幼兒積極創(chuàng)新，多表揚、少責(zé)罵，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為幼小銜接創(chuàng)造良好的條件，引導(dǎo)幼兒通過不斷的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進幼兒的全面、可持續(xù)發(fā)展。

3.正確掌握幼小銜接工作的目標，全面、系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼小銜接的內(nèi)容

幼小銜接堅持全面、可持續(xù)發(fā)展。堅持以可持續(xù)的眼光關(guān)注教育過程的銜接與連續(xù)，共同做好幼小兩個階段的過渡，以兒童的身心發(fā)展特點和規(guī)律為依據(jù)，為幼兒提供切實可行的幫助，全面做好幼小銜接工作，開拓幼小銜接的廣度和深度，促進幼兒素質(zhì)和精神文明的全面發(fā)展。

4.做好幼兒園大班的后期銜接工作

兒童進入大班，更應(yīng)該注重對大班兒童的培養(yǎng)，幫助大班兒童做好進入小學(xué)的準備。幼兒教師要向大班兒童提出要求：進行有規(guī)律的生活作息，認真聽講，積極思考問題和學(xué)會獨立地解決問題，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，縮小與小學(xué)的差異程度，多開展一些適應(yīng)小學(xué)的教育活動，加速學(xué)前兒童適應(yīng)小學(xué)生活的節(jié)奏。

5.提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，特別是重視聽說讀寫的能力

培養(yǎng)幼兒的多角度思維，不固定正確答案，不把幼兒的思想固定住，讓幼兒遨游在廣闊的思維海洋中。不應(yīng)把幼小銜接的思想進行“綁架”，強調(diào)幼兒自身的特殊性，采取有效措施促進幼兒德、智、體、美全面健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒專心的“傾聽”的能力，注意發(fā)展語言講述能力，讓幼兒具備有條理地表述自己思想、要求和見聞的能力。

（二）小學(xué)方面的銜接工作問題的解決措施

1.調(diào)低低年級的課程設(shè)置和課時

小學(xué)階段要與幼兒形成積極主動的聯(lián)系與溝通，多運用游戲的教學(xué)方法，同時注意根據(jù)幼兒的注意力的特點，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整上課的時間和方式，共同促進幼兒對小學(xué)生活的興趣，激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的信心。

2.改革教材教法，靈活地安排教育教學(xué)活動

改變幼兒的教材教法，采用靈活多變的教學(xué)方式，建立啟發(fā)幼兒思維，又能保證完整的知識體系的教學(xué)模式。

3.減輕作業(yè)負擔(dān)，培養(yǎng)幼兒對小學(xué)的興趣

在幼兒園過渡到小學(xué)教育的階段，不要一開始上小學(xué)就給孩子布置過多的作業(yè)，讓學(xué)業(yè)成為孩子學(xué)習(xí)的負擔(dān)，讓孩子厭惡學(xué)習(xí)。學(xué)校不應(yīng)以兒童成績作為評價標準，應(yīng)一視同仁，鼓勵差生繼續(xù)學(xué)習(xí)，幫助其找到學(xué)習(xí)的興趣和方法，不讓孩子對小學(xué)的生活產(chǎn)生厭煩情緒，多開辟學(xué)習(xí)通道，促進幼兒德、智、體、美全面發(fā)展。

4.教師對兒童的寬容、理解和接受，培養(yǎng)幼兒積極、主動地學(xué)習(xí)

教師要與幼兒之間加強溝通和交流，幫助幼兒及時解決問題，為幼兒提供良好的意見和建議，調(diào)動與發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，成為幼兒學(xué)習(xí)上的合作者，而不是包辦者。

（三）家庭方面的銜接工作問題的解決措施

1.做好入學(xué)前的身體的準備

家長要讓幼兒多進行戶外活動，保證幼兒充足的睡眠時間，減少因身體原因造成進入小學(xué)的不適應(yīng)，讓幼兒從生理、心理方面做好準備，讓幼小銜接形成形式與實質(zhì)的統(tǒng)一。

2.激發(fā)幼兒對校園生活的向往之情

家長要注意多帶幼兒去周邊的學(xué)校玩玩，使幼兒熟悉校園生活，培養(yǎng)幼兒對校園生活的向往，潛移默化地影響幼兒，讓幼兒期待進入校園生活。

3.培養(yǎng)孩子的自理能力，獨立完成任務(wù)的能力，提高孩子任務(wù)意識

家長要樹立正確的教育觀念，讓孩子獨立完成自己的事情，同時要注意觀察幼兒，對幼兒發(fā)出的信號做出及時的回應(yīng)，并為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，增強幼兒的自尊心和自信心，讓幼兒掌握克服困難的技巧。

4.幫助孩子規(guī)范行為習(xí)慣，摒除不良作風(fēng)

家長要以身作則，規(guī)范孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為孩子今后的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。注重對孩子注意力和意志力的培養(yǎng)，讓孩子學(xué)會獨立解決問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是嬌慣、寵愛、溺愛孩子。

（四）社會方面的銜接工作問題的解決措施

1.正確認識幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律

要根據(jù)幼兒身體和動作的發(fā)展規(guī)律，采取有效措施提高幼兒在生理發(fā)展方面的適應(yīng)性;同時要知道幼兒的腦容量隨著年齡的增加而不斷地增長，神經(jīng)系統(tǒng)也不斷地發(fā)展，所以要為幼兒提供充足的睡眠時間和學(xué)習(xí)實踐活動。

2.開發(fā)幼小銜接的資源

要學(xué)會用敏銳的眼光去挖掘和開發(fā)各種各樣的資源，重視農(nóng)村的名居文化資源，幫助幼兒挖掘?qū)W習(xí)的樂趣，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動性與積極性，讓幼兒不只是跟在家長后面進行學(xué)習(xí)，而是獨立地、積極地吸收各種知識，讓幼兒成為知識豐富、精神飽滿的學(xué)習(xí)者。

3.以兒童為中心點，幼兒園、小學(xué)、家長之間緊密靠攏

幼小銜接應(yīng)以兒童為中心點，向外輻射。三方均應(yīng)以幼兒的身心健康發(fā)展為立足點，進行良好的對接。幼兒園、小學(xué)應(yīng)發(fā)揮幼小銜接的主導(dǎo)者地位，與家長密切聯(lián)系，共同解決問題。家長不僅要主動配合學(xué)校進行有效銜接，還要讓幼兒從小養(yǎng)成銜接的思維習(xí)慣、行為模式。

4.加強政府的監(jiān)管力度

只有政府加大對學(xué)前教育的投入，重視學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前教育在整個教育中的地位才能得到有效提升。許多幼兒園只重視收取費用，不重視培養(yǎng)幼兒的獨立學(xué)習(xí)能力，讓幼兒無法很好地過渡到小學(xué)，沒有為幼兒的身心發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。為了糾正這一錯誤理念，教育主管部門根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況出臺了相關(guān)細則，對學(xué)前教育階段進行有效的管理和領(lǐng)導(dǎo)，確保我國幼師的質(zhì)量和素質(zhì)，進而加強幼兒教育，確保幼兒教育的基礎(chǔ)性、科學(xué)性。

四、小結(jié)

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。[7]幼小銜接表面上是幼兒園與小學(xué)的兩個階段的銜接，但其實質(zhì)是整個教育得以順利進行的必經(jīng)階段。只要加強幼兒園與小學(xué)的銜接，解決當(dāng)前幼小銜接存在的問題，改變幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，從幼兒園、小學(xué)、家庭、社會方面做好銜接，讓幼兒不僅從學(xué)校獲得學(xué)習(xí)技能，更能獲得獨立的學(xué)習(xí)能力和良好的思維方式，使其多角度、多維度發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊曉萍，伍葉琴.教育的張力基于幼小課程銜接的視角[J].學(xué)前教育研究，2007（Z1）：21-26.

[2]Aline-Wendyn Dunlop. Bridging Early Educational Transitions in Learning Through Children’s Agency[J] European Early Childhood Education Research Monograph. Series No.1，2003，67-80.

[3]楊曉萍，伍葉琴.教育的張力：基于幼小課程銜接的視角[J].學(xué)前教育研究，2007（7）：6-6.

[4]楊嘉琦.論幼兒教育“小學(xué)化”的問題與對策[J].贏未來，2018（11）：1-1.

[5]陳臻.幼小銜接需要家長的配合[J].山東教育，2002，（15）.

[6]兒童學(xué)習(xí)成績與健康狀況有密切關(guān)系.http：//www.chi

nanews.com/ga/news/206/10-26/810303.shtml， 2011-8-10.

[7]張星.基于幼兒園課程現(xiàn)狀對幼小銜接問題的研究[J].長江叢刊，2018（27）：2-2.

作者簡介：

胡靜珍（1991年1月-），女，漢族，福建莆田人，本科學(xué)歷，二級教師，研究方向：學(xué)前教育。