“一”中心“六”聚焦 推動(dòng)高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革創(chuàng)新

林耀佳 許斯華 李迪

【摘要】為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記重要講話精神和十九大及十九屆二中、三中、四中、五中全會(huì)精神，不斷提升就業(yè)指導(dǎo)課程專業(yè)化水平，促進(jìn)職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)，著力解決課程教學(xué)中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情、學(xué)生需求和企業(yè)用人需求，對(duì)廣東職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行了調(diào)研和探究，于此基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行了優(yōu)化創(chuàng)新，通過一“中心”六“聚焦”，以推動(dòng)高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程改革創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校? 職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)? 課程改革創(chuàng)新? 聚焦? 痛點(diǎn)

【課題項(xiàng)目】2020年廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才類項(xiàng)目《疫情防控常態(tài)化背景下高職學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)狀分析和對(duì)策路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2020WQNCX132）。

【中圖分類號(hào)】G647.38 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）18-0171-02

一、緒論

通過職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)新，以對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作路徑進(jìn)行探究。“一”中心，以學(xué)生成長(zhǎng)成才為中心?！傲本劢梗壕劢苟鄬哟?、差異化分類教學(xué)理念思路，著力解決學(xué)生層次水平層次不齊問題;聚焦促進(jìn)校企合作產(chǎn)教融合協(xié)同育人，解決教學(xué)實(shí)踐與課堂理論問題;聚焦全過程全方位融入課程，解決學(xué)生新舊知識(shí)有效鏈接的問題;聚焦專業(yè)元素、思政元素融入教學(xué)改革和設(shè)計(jì)，解決炒“大鍋飯”“一刀切”的問題;聚焦“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，解決多種教學(xué)模式和方法的運(yùn)用問題;聚焦課程教學(xué)效果，解決課程“從哪里來回到哪里去”的問題。

二、“雙塔”結(jié)構(gòu)創(chuàng)新教學(xué)模式，聚焦多層次、差異化分類教學(xué)

因材施教，著力解決學(xué)生層次水平參差不齊，上課接受程度不一的痛點(diǎn)。目前高職院校學(xué)生生源多樣化，隨著擴(kuò)招，有普高、三二分段、“3+X證書”、自主招生、現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班等多種模式，同個(gè)專業(yè)里面出現(xiàn)了多種生源，學(xué)生在知識(shí)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)規(guī)劃等方面認(rèn)知不一、職業(yè)素養(yǎng)參差不齊?！半p塔”結(jié)構(gòu)的教學(xué)改革模式，通過多層次，差異化進(jìn)行分類教學(xué)。

通識(shí)教育——針對(duì)所有學(xué)生。生涯規(guī)劃知識(shí)啟蒙，主要促進(jìn)學(xué)生形成良好的職業(yè)生涯觀。梳理職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)知識(shí)，以職業(yè)能力測(cè)試為脈絡(luò)，結(jié)合素質(zhì)拓展活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生做好自我管理和學(xué)業(yè)管理，掌握職業(yè)規(guī)劃當(dāng)中的工具和方法。

延伸拓展——針對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生。在通識(shí)教育基礎(chǔ)上，采用選修輔助，可以由校內(nèi)外導(dǎo)師開設(shè)相關(guān)選修課，如《財(cái)商管理——職場(chǎng)小白如何理財(cái)》《防護(hù)罩——女性職場(chǎng)安全》《心心向上——就業(yè)心理調(diào)適》《避開就業(yè)陷阱——就業(yè)法律法規(guī)解讀》等課程，作為主修課程的補(bǔ)充，彌補(bǔ)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》的空白，除此之外，通過情景設(shè)置、企業(yè)融入架構(gòu)仿真求職環(huán)境，專業(yè)帶頭人結(jié)合行業(yè)發(fā)展闡述職業(yè)準(zhǔn)備，學(xué)生自主動(dòng)手準(zhǔn)備求職材料并在仿真環(huán)境中開展求職，第二課堂等進(jìn)行延伸拓展。

精英培育——針對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，開展“育苗”計(jì)劃，青年“研習(xí)”計(jì)劃，參加職業(yè)規(guī)劃大賽、技能競(jìng)賽月、科技文化節(jié)、能工巧匠、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。各個(gè)職業(yè)院校針對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生有其不同的培育，例如結(jié)合專業(yè)開展的“創(chuàng)新班”、實(shí)踐課程等。加深學(xué)習(xí)深度，拓寬知識(shí)寬度，引領(lǐng)思想高度，培養(yǎng)又紅又專的準(zhǔn)職場(chǎng)人士、能工巧匠。

三、打造“雙師雙向雙融合”教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，聚焦促進(jìn)校企合作產(chǎn)教融合協(xié)同育人

打造“雙師雙向雙融合”的創(chuàng)新型就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。雙師為“企業(yè)導(dǎo)師”+“校內(nèi)導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制，雙向?yàn)槠髽I(yè)導(dǎo)師進(jìn)校園授課講座，校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉，雙融合為《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程與專業(yè)技能課程相融合。

目前職業(yè)院?？梢岳谩奥毥獭钡膬?yōu)勢(shì)，以“職教集團(tuán)”為依托，以“校外實(shí)踐基地”為載體，以“校企產(chǎn)教融合課程”為切入點(diǎn)，通過聘請(qǐng)校內(nèi)外導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。

打造企業(yè)背景、專業(yè)教育、梯隊(duì)合理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富為最大特色。成立二級(jí)學(xué)院就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室，在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心指導(dǎo)下，開發(fā)特色鮮明的“學(xué)院派”課程，成立二級(jí)學(xué)院就業(yè)教育教學(xué)研究中心，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃，與企業(yè)共同編制教材、設(shè)計(jì)對(duì)接課程，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)無縫銜接，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、場(chǎng)景等進(jìn)行革新，真正在就業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)協(xié)同育人，產(chǎn)教深度融合，做好項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì);要共建實(shí)踐教學(xué)基地，校企共享教學(xué)資源，同時(shí)，根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展需求和企業(yè)崗位需要，吸收更多有社會(huì)責(zé)任感、有教育情懷的企業(yè)深度參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，為學(xué)生打通便捷的就業(yè)實(shí)習(xí)通道，“一院一品”產(chǎn)教融合協(xié)同育人嘗試作為新的范式推廣。

四、探明教學(xué)起點(diǎn)，落地教學(xué)終點(diǎn)，聚焦全過程全方位融入課程

學(xué)生的學(xué)習(xí)是以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。教師教學(xué)的價(jià)值就在于將知識(shí)有效處理與轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生在新舊認(rèn)知之間建立聯(lián)系，從而自由地完成自我意義的建構(gòu)。

教學(xué)前，通過課前交流、課程問題導(dǎo)入、問題提問設(shè)置、作業(yè)指導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生回顧原先知識(shí)，探明教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)中，通過小任務(wù)、小作業(yè)、課堂活動(dòng)幫助學(xué)生課中鞏固。教學(xué)后，通過作業(yè)以及跟蹤，群內(nèi)互動(dòng)，實(shí)訓(xùn)室仿真訓(xùn)練、課后一對(duì)一咨詢，促進(jìn)教學(xué)落地。

五、解決炒“大鍋飯”“一刀切”教學(xué)問題，聚焦專業(yè)元素、思政元素融入教學(xué)改革和設(shè)計(jì)

將專業(yè)作為課程最大的特色，將思政元素作為課程最新的因子。職業(yè)院校導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)相比本科院校，雖然學(xué)歷上、理論上可能稍微欠缺，但是大部分有專業(yè)背景，且每年都安排到職教集團(tuán)、校企合作等企業(yè)掛職鍛煉，對(duì)專業(yè)和行業(yè)具有相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程中，結(jié)合專業(yè)進(jìn)行教學(xué)、結(jié)合行業(yè)進(jìn)行分析，結(jié)合職業(yè)崗位進(jìn)行剖析。在設(shè)計(jì)每一個(gè)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，二級(jí)學(xué)院教研室組織研討，利用專業(yè)背景和企業(yè)背景，充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師”作用，結(jié)合學(xué)情和課程思政，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)進(jìn)行精心研討和設(shè)計(jì)。

六、教學(xué)手段、方法多樣化，聚焦“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合

建立共享資源庫(kù)，根據(jù)專業(yè)學(xué)期情況設(shè)計(jì)教具，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段開展教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)。結(jié)合目前00后喜歡使用手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)搜尋信息的特點(diǎn)，充分利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展混合式教學(xué)活動(dòng)，利用雨課堂、易班等平臺(tái)開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

根據(jù)學(xué)生學(xué)情，制定《“職”等你來 無限精彩——大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》修煉手冊(cè)。制定“職”等你來闖——職業(yè)素養(yǎng)提升闖關(guān)卡。

利用實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行情景設(shè)置，求職環(huán)境模擬，學(xué)生自主動(dòng)手準(zhǔn)備求職材料并在仿真環(huán)境中開展求職。

七、從學(xué)生當(dāng)中來，回到學(xué)生當(dāng)中去，聚焦院校學(xué)情和教學(xué)效果

（一）課程以學(xué)生為中心，經(jīng)過調(diào)研，結(jié)合實(shí)際職業(yè)院校學(xué)情作出創(chuàng)新

原本部分職業(yè)院校參照本科的教學(xué)方式，基本采用一年課程將32個(gè)課時(shí)進(jìn)行照搬或者壓縮。通過深入調(diào)研和試點(diǎn)實(shí)踐，可以由原先一個(gè)學(xué)年的課程，調(diào)整為貫穿三學(xué)年的階梯式課程。針對(duì)高職院校學(xué)情、學(xué)生不同時(shí)期的特點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行改革、創(chuàng)新。

（二）課程以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行跟蹤

建立頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)，撰寫實(shí)習(xí)日記，由課程教師和校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行對(duì)接，充分關(guān)注學(xué)生職業(yè)認(rèn)知吻合度，職業(yè)幸福感。課程教師赴企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生，了解企業(yè)需求和學(xué)生職場(chǎng)體驗(yàn)，更好反哺課程。

通過“一”中心“六”聚焦，推動(dòng)課程改革創(chuàng)新，注意以問題為導(dǎo)向，解決教學(xué)過程中的痛點(diǎn)，助力職業(yè)院校課程教學(xué)提升，凸顯“學(xué)院派”教學(xué)特色成果。抱好職業(yè)院校的團(tuán)，推動(dòng)課程改革創(chuàng)新，形成良好的示范效應(yīng)。

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