基于雨課堂的《大學物理》線上教學

王靈婕

【摘要】大學物理課程是高等理工學院本科生的必修課程，在特殊時期，響應(yīng)教育部 “停課不停學”的要求，我校開展大學物理課程以“在線教學”的形式開展。在以教師和學生的視角了解線上教學軟件的優(yōu)缺點后，我們采用“雨課堂”進行在線教學，將慕課網(wǎng)絡(luò)資源與線上直播相結(jié)合，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生主動學習，提升課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學物理? 網(wǎng)絡(luò)教學? 直播

【基金項目】廈門理工學院2020年校級教育教學改革與建設(shè)項目：《大學物理》課程思政的探索與實踐（KCSZ202004）。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0062-02

1.背景

特殊時期高校延遲開學，響應(yīng)教育部“停課不停學”的要求，大學物理課程以“在線教學”的形式開展。在以教師和學生的視角了解線上教學軟件的優(yōu)缺點后，我們采用“雨課堂”進行在線教學，將慕課網(wǎng)絡(luò)資源與線上直播相結(jié)合，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生主動學習，提升課堂教學質(zhì)量。

2.教學設(shè)計過程

學生是學習的主體，教師是引導者。在這個特殊的時期，學生的主觀能動性將極大地影響教學效果和學習成效。教師的角色將由灌輸者向引導者轉(zhuǎn)變，幫助學生通過自己的努力掌握一定的知識和能力，實現(xiàn)以學生終身發(fā)展為目標，落實立德樹人的根本任務(wù)，實現(xiàn)全方位育人。

無論是線下教學，線上線下混合教學，還是特殊情況下的網(wǎng)絡(luò)教學，學生的行為都決定了教學質(zhì)量。本次疫情持續(xù)的時間長，學生大部分都在家，學生的心理狀態(tài)和學習狀態(tài)都發(fā)生了變化。如何激發(fā)學生的學習熱情，引導學生進行自主學習，有效地學習？特別是在看不見學生的情況下，90分鐘的課程如何喚回學生的注意力？因此線上教學設(shè)計的重心在如何調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，如何體現(xiàn)學習效果。

（1）融入課程思政，激發(fā)學生的學習熱情，提高責任感與使命感。

課程思政的設(shè)計思路是挖掘中國古代技術(shù)的科技成就、物理原理在高新技術(shù)中應(yīng)用，并結(jié)合此次疫情中人工智能等技術(shù)的應(yīng)用，以此提升學生科學素養(yǎng)，樹立文化自信，激發(fā)愛國熱情，增強責任感和使命感。結(jié)合本次疫情，引導同學樹立科學報國，勇于擔當?shù)氖姑?。通過經(jīng)典物理學的奠基人牛頓回故鄉(xiāng)躲避瘟疫，在18個月內(nèi)作出了微積分學、光學和萬有引力定律的重大發(fā)現(xiàn)，引導同學們安心在家，好好讀書，多讀書，讀好書。

（2）發(fā)揮學生的主動性，覆蓋學習的全過程，保障線上的教學質(zhì)量

線上教學絕不是簡單把課堂搬到網(wǎng)上，要激發(fā)學生的主動性首先就要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，給學生提供更多的學習通道，尋找適合自己的學習方式。給學生充分表達的機會，幫助學生找到學習的樂趣，樹立學習的信心。

因此我們提供給學生文本類、PPT、視頻類教學資源，中國慕課等開放式的網(wǎng)絡(luò)課程等多渠道的學習資源;通過發(fā)布預習任務(wù)、自我檢測、作業(yè)等多種辦法督促學生學習，提高自學能力;合理安排講解、彈幕、討論、答疑等環(huán)節(jié)增強師生互動;設(shè)計問卷調(diào)查、課后作業(yè)、在線測試等關(guān)注學習效果。通過發(fā)布預習任務(wù)、直播課堂和課后作業(yè)覆蓋學習的全過程。

教師通過雨課堂發(fā)布學習任務(wù)，學生自主觀看慕課視頻，學習PPT中的文本資料，完成預習自測。通過在線自我檢測發(fā)現(xiàn)學習盲點，提出問題。充分體現(xiàn)了教師的引導作用，發(fā)揮自主學習的主動性。直播課堂通過彈幕、投稿等形式鼓勵學生主動參與課堂，隨機點名回答問題則增加了課堂的氣氛和趣味性，把握直播課堂的節(jié)奏，提升學生的專注度。通過課前測和課后測實時反饋學生的學習情況，根據(jù)學生的認知實時調(diào)整授課的內(nèi)容，對于得分率低的習題進行討論、分析，進行知識重構(gòu)。通過課后作業(yè)進一步鞏固學習內(nèi)容，保障教學質(zhì)量。

（3）嚴格要求教學過程，關(guān)注個體差異，促進學生的全面發(fā)展

在正式上課前，對學生的網(wǎng)絡(luò)問題和雨課堂等線上課程平臺使用情況進行簡單的課程調(diào)查，確保每一位學生都能出席課堂，個別有問題的同學給予特殊處理。

在正式上課前和學生進行充分的溝通，要求學生要準時出席課堂，著裝整齊，不在被窩里聽課。認真做好學習筆記，獨立完成作業(yè)，并及時提交，有任何問題隨時和老師反饋。要求因為網(wǎng)絡(luò)問題而未能正常學習的學生第一時間向老師報備，未能及時出席課堂的學生，私下單獨詢問，確保學生都能夠感受到老師的關(guān)愛與重視。

要求作業(yè)在規(guī)定時間內(nèi)提交，對于忘記的同學在QQ群給出補交的機會。這一做法得到了大部分同學的認可，認為這樣可以更好地幫助同學學習守時的意識，同時作業(yè)的補交讓他們有一個可以改正的機會。

3.線上課程實施過程

（1）備課階段

充分利用慕課平臺的教學資源，對授課內(nèi)容按知識點進行重新組織和梳理，對教學內(nèi)容和教學進度進行調(diào)整。

設(shè)計預習任務(wù)。將知識碎片化，根據(jù)每次的授課內(nèi)容，推送的預習講義。預習講義包含本次課程的學習目標、問題導學、慕課視頻、基本的原理和概念、思考題、自測題。學習目標旨在幫助學生更好地了解學習的重點和難點;問題導學是通過2～3個預設(shè)問題，引發(fā)學生思考，引導學生學會用類比、對比、歸納等科學方法來研究問題，幫助學生自主學習。慕課視頻采用清華大學《大學物理》課程，該慕課視頻按知識點編排，每個知識點有3～5分鐘的講解。PPT中的文本資料介紹可以幫助同學對本節(jié)基本的概念和原理進一步的梳理，加深認識。思考題和自測題有助于同學在線自我檢測學習情況，發(fā)現(xiàn)學習盲點，也有助于教師掌握學生的預習效果和學習的薄弱點。

設(shè)計課前測試題。大學物理是一門知識點前后關(guān)聯(lián)緊密的課程，教師的授課的基礎(chǔ)是假設(shè)學生已經(jīng)掌握一定的認知。若學生的基礎(chǔ)概念認知模糊，則會影響新課程的學習。通過2～3道基礎(chǔ)測試題的簡單評估，不僅是對舊知識點的復習，檢查學生的預習情況，更能夠有針對性地根據(jù)學生的基礎(chǔ)進行授課，以獲得更好的教學效果。同時也有助于學生盡快、按時出席課堂，進入學習的狀態(tài)。

設(shè)計課堂導入。選擇物理學史、演示實驗或動畫視頻創(chuàng)設(shè)一定的物理情景，拋出與課程知識點相關(guān)的問題，引起學生聽課的興趣，引發(fā)思考，帶著問題進入課堂。

設(shè)計授課內(nèi)容。課程的背景知識和基本概念學生通過自學已在預習階段完成，直播講授的重點主要放在對基本概念和原理的辨析和應(yīng)用，公式推導過程的物理思想的建立，結(jié)合微積分思想的物理問題的解決。由于大學物理課程涉及到較多的高等數(shù)學的知識，根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)，對一些公式推導及例題講解采用雨課堂的板書功能進行推導，學生能看到老師的每一步過程，并對不清晰的地方隨時提出問題。

設(shè)計知識點的應(yīng)用與拓展。通過動畫或視頻，提高學生的專注度，提出相應(yīng)的工程問題，引導學生解釋物理的基本原理在工程實踐上的應(yīng)用，引發(fā)進一步的思考和討論，并通過彈幕和投稿進行觀點表達。

設(shè)計課后測試題。課程結(jié)束前，針對授課內(nèi)容的重點和難點進行簡單的測試，有助于老師及時了解學生的聽課效率，第一時間對課堂存疑的地方進行再次講解，也方便學生課后更好地進行復習。

設(shè)計課后作業(yè)。將抽象的學習目標轉(zhuǎn)化為具體的練習，通過習題來評估學習的效果。每次課都安排有一定的作業(yè)，需要學生在復習的基礎(chǔ)上，思考后完成，并在規(guī)定時間內(nèi)提交系統(tǒng)。限定提交時間更好地幫助同學學習守時的意識，也方便教師及時掌握學生的掌握情況，調(diào)整教學策略。

（2）線上課程實施過程

發(fā)布預習任務(wù)，學生自學慕課視頻和文本材料，完成基本概念和原理的自學，完成預習自測。

直播授課采用雨課堂語音直播。先發(fā)送習題檢查學生的預習情況，接著對重點和難點進行實時講解，側(cè)重對基本概念的講解與辨析，然后通過彈幕和投稿討論知識點進行應(yīng)用和拓展，最后發(fā)送習題測試學生的掌握情況，及時矯正錯誤認知，完成知識的重構(gòu)。

課后布置課程作業(yè)，使學生進一步掌握和鞏固新知識。并預習下一節(jié)課的內(nèi)容，進入一個新的學習過程。

（3）考核方式

總評成績=平時成績40%+期末考試成績60%。

雨課堂平臺自動記錄學生預習課件PPT的頁數(shù)、觀看慕課視頻的時長、課堂測試和課后作業(yè)的得分、課堂參與情況，充分體現(xiàn)學生的學習過程和學習結(jié)果。用數(shù)據(jù)說話，學生更自律，教師更自信。

4.教學效果反饋

從學生提交的作業(yè)中反饋可以看到，作業(yè)的得分率在70%以上，基本達到在線教學目標的要求。通過對學生的問卷調(diào)查，學生對老師的授課表示滿意，學生自己的學習狀態(tài)滿意，但表示還可以更好，作業(yè)的布置難度適中，需要復習后，認真思考才能完成。

學院督導聽課反饋：課前推送教材、教學大綱、預習課件滿足學生的學習需求，特別是預習課件里體現(xiàn)學習目標和學習要求。有效利用在線資源，針對性強。教學過程充分發(fā)揮在線教學優(yōu)勢，教學重難點突出;教、學有效互動，學生使用演示實驗、視頻、做習題等多種互動方式。布置課后作業(yè)與教學內(nèi)容聯(lián)系緊密。教學設(shè)計體現(xiàn)線上教學特點，有利于調(diào)動學生獨立思考和自主學習的積極性，并能有效地進行“課程思政”。

線上教學受網(wǎng)絡(luò)滯后的影響，線上互動還不夠流暢，線下3～5分鐘可以完成的互動，在線上時間則需要8～10分鐘。

5.結(jié)束語

雖然疫情背景下的線上教學還存在許多問題，但基本達到了課程實質(zhì)等效的效果。此次線上課程中總結(jié)的經(jīng)驗也將為后續(xù)的課程改革提供有益的參考。

參考文獻：

[1]王青.識變、應(yīng)變：面向未來的在線大學物理教育——教育部高等學校大學物理課程教學指導委員會關(guān)于推進在線物理教育教學研究的工作[J].物理與工程，2020（2）.

[2]侯德亭，柳青峰，楊華，苗勁松，宋冬靈. 抗疫期間提高大學物理線上教學效果的探索實踐[J].物理與工程，2020（3）.