“雙減”視域下小學(xué)英語(yǔ)混合式作業(yè)模式的實(shí)踐

褚賽嬌

【摘要】課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的主要平臺(tái)，而課外作業(yè)則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及提升自我的重要手段，面對(duì)雙減政策的不斷實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要減少同質(zhì)化作業(yè)數(shù)量，同時(shí)還應(yīng)該提升作業(yè)質(zhì)量，由此強(qiáng)化學(xué)生課外學(xué)習(xí)的效果。混合式作業(yè)模式是新課改助推下的一種新型作業(yè)方式，涉及線上和線下兩方面內(nèi)容，并且是對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】雙減? 小學(xué)英語(yǔ)? 混合式作業(yè)

【中圖分類號(hào)】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）19-0067-02

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的擴(kuò)展，有助于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握與運(yùn)用，還能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也會(huì)隨之增強(qiáng)。但是以往英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)往往以抄寫(xiě)或者直接套用的再現(xiàn)式內(nèi)容為主，應(yīng)試色彩比較濃郁，既不能鍛煉學(xué)生的思維，也不利于他們創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等方面的提升。基于此，我們可以嘗試運(yùn)用混合式作業(yè)模式，設(shè)計(jì)出更有意義和可持續(xù)性強(qiáng)的英語(yǔ)作業(yè)，在滿足雙減要求的同時(shí)提高英語(yǔ)成績(jī)，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

1.英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1.1英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)該具備較強(qiáng)的導(dǎo)向性及精確性

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)首先要保證內(nèi)容導(dǎo)向的正確性，就是作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該以鞏固教學(xué)目標(biāo)為主，深入英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生的作業(yè)思維更好地激發(fā)出來(lái)，從根本上真正做到“動(dòng)有所獲，做有所得”。

1.2注重學(xué)生興趣點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心

興趣是最好的老師。教師在設(shè)置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)應(yīng)該充分了解學(xué)生狀況，將此作為作業(yè)設(shè)計(jì)的重要參考依據(jù)，充分利用小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、探究欲等心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出趣味十足的英語(yǔ)作業(yè)，豐富英語(yǔ)作業(yè)的形式，提升作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新性，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中求真知。

1.3英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升

在設(shè)置作業(yè)時(shí)應(yīng)該保證內(nèi)容的全面性及多樣性，從海量?jī)?nèi)容中甄選出有著較高價(jià)值的作業(yè)題目，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、技能運(yùn)用、綜合能力等各方面都能得到有效鍛煉和提升。同時(shí)還要有效控制作業(yè)量及質(zhì)量，力求讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用水平，在此過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

2.小學(xué)英語(yǔ)混合式作業(yè)的重要性

第一，英語(yǔ)混合式作業(yè)模式可以有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。就當(dāng)前情況而言，教師在設(shè)置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)一刀切現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。伴隨著新課改的不斷推進(jìn)以及雙減政策的逐步實(shí)施，我們應(yīng)該設(shè)置不同層次、不同數(shù)量的英語(yǔ)作業(yè)，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，讓每一位學(xué)生都能切身體會(huì)到成功的喜悅。第二，提高英語(yǔ)教師的積極性，便于更好地掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。以往作業(yè)是統(tǒng)一布置，交由教師統(tǒng)一批改，長(zhǎng)此以往容易滋長(zhǎng)教師的厭煩情緒，也不利于了解學(xué)生之間的個(gè)體差異。而采用混合式作業(yè)模式可以有效規(guī)避這一問(wèn)題，一方面可以促使教師豐富作業(yè)形式，教師批改作業(yè)的積極性也會(huì)隨之提升，另一方面可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)不同層次學(xué)生的同步發(fā)展。第三，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)混合式作業(yè)資源進(jìn)行梳理、整合，賦予了作業(yè)更多的形式。小學(xué)英語(yǔ)混合式作業(yè)模式的常態(tài)化全面實(shí)施，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也讓更多學(xué)生更加積極主動(dòng)地完成作業(yè)。

3.“雙減”視域下，小學(xué)英語(yǔ)混合式作業(yè)模式的探究及實(shí)施

3.1設(shè)置多樣化英語(yǔ)作業(yè)類型

3.1.1重視個(gè)體差異，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)

受個(gè)體差異的影響，同班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等諸多方面并非在同一層次。為了讓每位學(xué)生都可以完成相應(yīng)層次及數(shù)量的作業(yè)，并在完成過(guò)程中得到收獲，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)狀況以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，遵循學(xué)生的主體地位，設(shè)置出與不同層次學(xué)生相匹配的作業(yè)內(nèi)容，并保證學(xué)生在教師的引導(dǎo)下高效、積極地完成。例如在學(xué)習(xí)《A new student》這篇對(duì)話課文之后，可以設(shè)置以下幾種類型作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自身狀況選擇完成相應(yīng)作業(yè)，第一，跟讀課文錄音，熟練朗讀課文;第二，熟練閱讀課文，演繹對(duì)話內(nèi)容;第三，熟練閱讀掌握其中知識(shí)點(diǎn)，試著仿寫(xiě)出一段對(duì)話。這種具有層次性的作業(yè)不僅可以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免了因作業(yè)設(shè)置太難或太簡(jiǎn)單造成的學(xué)生興趣不高的情況，也能使各個(gè)層次的學(xué)生得到鍛煉與鞏固，是促進(jìn)學(xué)生同步提高的有效措施。

3.1.2注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，設(shè)置創(chuàng)造型作業(yè)

小學(xué)生往往對(duì)美術(shù)、音樂(lè)以及計(jì)算機(jī)等課程有著濃郁的興趣，教師可以把握住這一特點(diǎn)，與其他學(xué)科相融合，設(shè)計(jì)出更具創(chuàng)造性的英語(yǔ)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，達(dá)到鞏固知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。例如在學(xué)習(xí)《At weekends》后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)詞匯和句型有了初步掌握，這部分內(nèi)容又與學(xué)生的周末生活息息相關(guān)。教師可以抓住這一契機(jī)，圍繞課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)出“Our weekend life”主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的周末生活敘述一段話，或者通過(guò)表格的方式將自己的想法表達(dá)出來(lái)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生課下大膽創(chuàng)作，將自己周末生活利用圖畫(huà)展示出來(lái)……這樣的作業(yè)充滿趣味，不但鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)有助于學(xué)生想象力及創(chuàng)造力的提升，讓更多學(xué)生可以迅速內(nèi)化新知識(shí)并充分運(yùn)用。

3.1.3 圍繞生活體驗(yàn)，設(shè)置生活類作業(yè)

為了縮短英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的距離，可以根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特征設(shè)置生活類作業(yè)，不僅可以提高學(xué)生的觀察能力，而且能夠幫助學(xué)生更好地了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)與日常生活的聯(lián)系。如今已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑越來(lái)越多。例如在學(xué)習(xí)《How do you come to school？》這部分內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)交通工具的英語(yǔ)詞匯已經(jīng)有了相應(yīng)理解，這時(shí)可以為學(xué)生布置以下作業(yè)：一是讓學(xué)生課下思考生活中還有哪些交通工具;二是利用網(wǎng)絡(luò)查詢其單詞及讀音，收集好之后在課上展示，看誰(shuí)收集的資料越多越準(zhǔn)確。

3.1.4 提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)和參與性，設(shè)置調(diào)研類作業(yè)

小學(xué)生活潑好動(dòng)、思維敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)，可以根據(jù)小學(xué)生的特征設(shè)計(jì)調(diào)研類作業(yè)。調(diào)研類作業(yè)對(duì)學(xué)生的思維有著一定啟發(fā)性，對(duì)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力、梳理和總結(jié)能力具有重要意義。還是以《How do you come to school？》為例，可以讓學(xué)生在課下組織相關(guān)的調(diào)研活動(dòng)，了解同學(xué)們每天去學(xué)校乘坐的交通工具，在整理與分析最終數(shù)據(jù)之后在班內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)短的匯報(bào)。調(diào)研過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、總結(jié)能力和分析能力，而匯報(bào)過(guò)程則是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握和運(yùn)用能力的直接體現(xiàn)，學(xué)生每獨(dú)立完成一次調(diào)查類作業(yè)，其綜合水平都會(huì)隨之提升。

3.2 線上磨煉耳朵，線下學(xué)習(xí)技能

3.2.1 線上磨煉學(xué)生耳朵

小學(xué)生都比較喜歡看動(dòng)畫(huà)片，而且注意力集中，教師可以為學(xué)生推薦一些英文版動(dòng)畫(huà)片，例如《海底總動(dòng)員》《功夫熊貓》等，讓學(xué)生在課后觀看，并設(shè)置一些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。譬如：“你們看的動(dòng)畫(huà)片講述了什么故事情節(jié)？”“動(dòng)畫(huà)片中有聽(tīng)到自己學(xué)過(guò)的單詞嗎？”等等，借此機(jī)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)力水平。此種作業(yè)顛覆了以往書(shū)面作業(yè)的形式，學(xué)生的興趣更高，而且在聽(tīng)的過(guò)程中也能潛移默化地提升英語(yǔ)水平。

3.2.2 利用線下學(xué)習(xí)聽(tīng)力技巧

第一，聽(tīng)錄音進(jìn)行判斷。教師在教學(xué)前要根據(jù)之前布置的“磨煉耳朵”作業(yè)為學(xué)生制定錄音內(nèi)容，并設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，以課堂作業(yè)的形式進(jìn)行播放，待學(xué)生聽(tīng)完后回答問(wèn)題。為了使學(xué)生更好地完成作業(yè)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)之前朗讀題目，明確自己著重要聽(tīng)的內(nèi)容。同時(shí)，在聽(tīng)完一句話之后，要讓學(xué)生嘗試從句子中提煉出關(guān)鍵詞，確保聽(tīng)的針對(duì)性。第二，聽(tīng)錄音回答問(wèn)題。與上一階段相比，雖然聽(tīng)錄音回答問(wèn)題的難度有所提升，但是對(duì)學(xué)生聽(tīng)辨能力的提高具有很大幫助，學(xué)生的口語(yǔ)水平也會(huì)隨之得到提升。值得注意的是，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力及時(shí)調(diào)整聽(tīng)力的難易程度，對(duì)于那些聽(tīng)力水平較差、口語(yǔ)表達(dá)能力較差的學(xué)生可以為其設(shè)置口語(yǔ)支架，相反，聽(tīng)力和口語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生則適當(dāng)點(diǎn)撥即可，這種方式將線上及線下兩方面內(nèi)容更好地銜接起來(lái)，讓英語(yǔ)作業(yè)充滿樂(lè)趣。

3.3 線上測(cè)試學(xué)生能力，線下彌補(bǔ)不足

可以讓學(xué)生利用手機(jī)軟件，例如，慢速英語(yǔ)、可可英語(yǔ)等進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)或者聽(tīng)力測(cè)評(píng)，了解口語(yǔ)及聽(tīng)力方面存在的缺陷和不足。這些軟件與教材內(nèi)容相一致，既為學(xué)生聽(tīng)課文提供了便利，也能為學(xué)生展示不熟悉單詞的讀法，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和口語(yǔ)能力的提升。還可以讓學(xué)生借助手機(jī)軟件的口語(yǔ)、聽(tīng)力功能開(kāi)展自我檢測(cè)，從中發(fā)現(xiàn)自己的短板和不足，為后續(xù)針對(duì)性學(xué)習(xí)提供依據(jù)。但是小學(xué)生的自主能力不高，要想通過(guò)自身努力彌補(bǔ)不足難度較大，需要教師及時(shí)給予幫助才能實(shí)現(xiàn)。教師可以搜集學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果并具體分析，找出學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)及聽(tīng)力方面的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上設(shè)置出有助于鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的線下練習(xí)。例如，學(xué)生的某些單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，可以將這些單詞編制成繞口令，加深單詞發(fā)音記憶;如果學(xué)生不能準(zhǔn)確聽(tīng)清楚錄音內(nèi)容，在線下教學(xué)時(shí)需要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確找到關(guān)鍵詞，以此提升聽(tīng)力的效果。

綜上所述，在小學(xué)階段實(shí)施英語(yǔ)混合式作業(yè)模式，不但可以有效填補(bǔ)傳統(tǒng)線下作業(yè)資源匱乏的問(wèn)題，使學(xué)生接觸到多樣化的作業(yè)形式，讓教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”不再受到時(shí)空條件的約束。并且混合式作業(yè)模式趣味性較高，可以使學(xué)生切身體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛仲超.基于減負(fù)增效背景下小學(xué)英語(yǔ)混合式作業(yè)模式的探究與實(shí)踐[J].校園英語(yǔ)，2020（11）：166.