信息化視野下初中歷史教學(xué)模式與策略探究

【摘要】為在抗疫防疫非常時期下推動初中歷史高質(zhì)量深度教學(xué)，基于信息化的初中歷史教學(xué)模式探究受到極大的關(guān)注與重視。在信息化視野下，將互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，不僅是創(chuàng)新初中歷史教學(xué)模式的現(xiàn)實需求，而且是非常時期初中歷史教學(xué)效果提升的客觀要求，與此同時，還是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的重要手段。因此，基于信息化技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的重要作用，對信息化視野下互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)在初中歷史教學(xué)模式中存在的問題進行了歸納總結(jié)，并依托存在的問題提出了相應(yīng)的策略，旨在為優(yōu)化初中歷史教學(xué)模式，實現(xiàn)初中歷史深度教學(xué)提供一定的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】信息化? 初中? 歷史學(xué)科? 教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.51;G434? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0053-03

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，初中歷史教學(xué)模式信息化的實現(xiàn)已成為必然趨勢，尤其是在抗疫防疫非常時期。我國在這一非常時期提出了“停課不停學(xué)，離校不離教”的總體工作部署。而這就要求學(xué)校教學(xué)中，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，以實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。在信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，信息化教學(xué)已逐漸融入中小學(xué)各科教學(xué)中[1]。在初中歷史教學(xué)中，信息化視野下，教師通過面對攝像機展開教學(xué)，不僅難以直接觀察到學(xué)生的情緒變化，而且?guī)熒尤狈Γ瑢τ诮虒W(xué)進程和效果的把控難度增加。而學(xué)生在獨自面對電腦、手機等缺乏監(jiān)管的情況下，加之初中生年齡特征，極易出現(xiàn)興趣不足、思想懈怠，從而影響教學(xué)效果。因此，如何讓初中生在初中歷史信息化教學(xué)中保持興趣并提高教學(xué)質(zhì)量是重中之重。

一、初中歷史教學(xué)應(yīng)用信息化模式的必要性

（一）有利于激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

在信息時代下，以計算機、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息化技術(shù)逐步推動教育教學(xué)模式的變革[2]。當(dāng)前我國中小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施也日臻完善，而對于相應(yīng)設(shè)施的利用，以充分發(fā)揮信息化技術(shù)在教學(xué)模式改革中的重要作用則成為歷史教育普遍關(guān)注的重點。在防疫抗疫非常時期，將信息化技術(shù)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能夠推動教學(xué)改革的進程。信息化技術(shù)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，之所以能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，主要原因在于依托信息化技術(shù)能夠通過圖片展示、視頻播放等多樣化的方式，將抽象的歷史知識呈現(xiàn)給學(xué)生，進而從視覺、聽覺等多種感官直接對學(xué)生進行刺激，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于豐富歷史教學(xué)資源開闊學(xué)生視野

在初中歷史教學(xué)中，信息化技術(shù)的應(yīng)用能夠促使教師以更為簡便的途徑充分利用各種資源，從而拓寬歷史教學(xué)資源，以豐富歷史教學(xué)大綱，實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。與此同時，信息化技術(shù)的應(yīng)用還能夠通過歷史教學(xué)資源的豐富，開闊學(xué)生的視野，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識不再僅僅局限于書本[3]?？傊?，在課堂有限教學(xué)時間下，信息技術(shù)的應(yīng)用，可促使學(xué)生更全面、更高效地了解并掌握歷史背景，以學(xué)習(xí)更多的歷史知識，掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)，對于開闊初中生視野有極大的幫助。

（三）有利于提高初中學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)

自核心素養(yǎng)提出以來，學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸被提出。為促使初中生形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，信息化技術(shù)的科學(xué)合理運用可起到事半功倍的效果。而學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與提高，不僅是新課標的要求，而且是時代的呼喚。以鴉片戰(zhàn)爭講解為例，在展開歷史教學(xué)的過程中，教師可利用小視頻將戰(zhàn)爭發(fā)生時我國所處的歷史背景，以及英帝國對中國的掠奪以更為直觀的形象展示出來。這在開闊初中生視野的同時，也間接培養(yǎng)了初中生的愛國情懷，從而有利于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

二、初中歷史信息化教學(xué)模式存在的問題

（一）學(xué)生主動性有所不足

盡管信息化技術(shù)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢。但由于初中歷史教學(xué)過程較為枯燥，致使初中生對于歷史教學(xué)本身缺乏濃厚的興趣。在“停課不停學(xué)，離校不離教”這一非常時期，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需獨自面對電腦、電視以及手機等基礎(chǔ)設(shè)施以進行學(xué)習(xí)，缺乏平時學(xué)習(xí)氛圍和教師的監(jiān)督，以及同伴的激勵，加之初中生年齡特征，從而影響學(xué)生對信息化技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)存在主動性不足、興趣度不高的問題，致使其被動接受學(xué)習(xí)任務(wù)，以影響學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法相對滯后

信息化技術(shù)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中尚處于探索階段，加之教師教學(xué)觀念的滯后以及信息化技術(shù)的缺乏等，致使在初中歷史教學(xué)中，信息化技術(shù)的應(yīng)用還停留在直接將板書照搬到PPT層面，未能從根本上認識到信息化技術(shù)對于初中歷史教學(xué)模式改革推動的重要作用和意義[4]。而由于教學(xué)方法的滯后，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性，同時也難以促使初中生掌握正確的學(xué)習(xí)歷史的方法，并且還會影響信息化技術(shù)的應(yīng)用，甚至信息化教學(xué)的實現(xiàn)。

（三）教學(xué)目標設(shè)計不合理

在利用信息化技術(shù)展開初中歷史教學(xué)的過程中還存在教學(xué)目標設(shè)計不合理的問題。而這一方面表現(xiàn)為對信息化技術(shù)的過度使用，以致初中歷史教學(xué)中存在重難點不突出的現(xiàn)象;另一方面則表現(xiàn)為未能充分認識信息化技術(shù)對于初中歷史教學(xué)的重要影響和優(yōu)勢，以致歷史教學(xué)中未能充分發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢，從而影響學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。如部分歷史教師在實際教學(xué)的過程中，僅將簡單化的教學(xué)內(nèi)容以信息化技術(shù)手段呈現(xiàn)出來，加之呈現(xiàn)時間較短，導(dǎo)致學(xué)生難以對教學(xué)重難點進行記錄和整理，從而影響對新知識的接受和理解，影響歷史教學(xué)目標的達成。

三、信息化導(dǎo)向的初中歷史教學(xué)模式改革策略

（一）以激發(fā)興趣為原則開展多元互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見，“樂之”的重要性。因此，在非常時期，為促使初中歷史教學(xué)能夠發(fā)揮更有效的效果，在運用互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)時，應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。對此，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合歷史背景，運用信息化技術(shù)再現(xiàn)歷史情境，營造良好的教學(xué)氛圍，以將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，從而增加學(xué)生對歷史的理解深度，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性[5]。以《溝通中外文明的絲綢之路》為例，歷史教師在教學(xué)的過程中，首先可將電子白板技術(shù)充分利用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“張騫通西域”歷史知識。例如，教師可利用電子白板中的智能畫筆，繪制“張騫出使西域”的表格，其內(nèi)容包括出使西域的時間、目的以及成效。其次，利用電子白板向?qū)W生展示絲綢之路名稱的由來、路線，以及海上絲綢之路等相關(guān)知識。再次，歷史教師可組織學(xué)生以小組討論的形式圍繞“我眼中的絲綢之路”進行積極的發(fā)言，以促使學(xué)生充分表達，激發(fā)學(xué)生的表達欲，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性。最后，教師可通過小組評價和教師評價等，對有突出表現(xiàn)的個人或小組進行表揚，并通過獎勵懲罰措施等，激發(fā)并維持學(xué)習(xí)積極性。

歷史學(xué)習(xí)氛圍的營造對于激發(fā)初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣也有一定的促進作用。因此，歷史教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)利用信息化技術(shù)創(chuàng)造多種教學(xué)情境，以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。以《盛唐氣象》為例，歷史教師在教學(xué)中，可利用多媒體向初中學(xué)生充分展示本課時需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如經(jīng)濟的繁榮、開放的社會風(fēng)氣以及民族交融等。由于本課時內(nèi)容較為繁雜多面，對此歷史教師利用信息化技術(shù)引入“長安十二時辰”，并以其為主軸，將其分為經(jīng)濟繁榮、社會風(fēng)氣以及民族交融等不同部分進行講解。這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有重要作用。而在講授農(nóng)業(yè)發(fā)展時，歷史教師可將當(dāng)時的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具，如筒車、曲轅犁圖片利用多媒體呈現(xiàn)出來。而在講授手工業(yè)發(fā)展時，歷史教師可將邢窯白瓷、唐三彩以及蜀錦等以圖片形式呈現(xiàn)。在講授商業(yè)發(fā)展時，可通過信息化技術(shù)呈現(xiàn)開元通寶等圖片，并介紹項相關(guān)史事。這可促使學(xué)生在了解歷史的同時不斷增強其學(xué)習(xí)歷史興趣，同時還有助于加深對歷史事件的認識和理解。又如，在講解唐朝各民族交往交融時，可通過組織學(xué)生演繹《文成公主入藏》情景劇的形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）以引導(dǎo)為方法促進學(xué)生主動完成歷史學(xué)習(xí)

初中歷史教學(xué)在信息化視野下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的選擇等都是由教師制定的。而這也直接影響學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)方法的掌握和運用。因此，為在非常時期，更有效地推動初中歷史教學(xué)模式改革，歷史教師需持續(xù)提高自身對信息化的認識水平，并對其給予高度重視，以充分利用信息化技術(shù)，從而為初中歷史教學(xué)目標的實現(xiàn)服務(wù)。在進行初中歷史教學(xué)的過程中，歷史教師不僅要對歷史知識的傳授予以重視，而且要對歷史學(xué)習(xí)方法予以引導(dǎo)[6]。只有學(xué)生掌握有效的方法，方能夠在學(xué)習(xí)中體會快樂，并激發(fā)和維持學(xué)習(xí)主動性。而這就需要歷史教師在教學(xué)中，利用信息化技術(shù)以輔助歷史教學(xué)，并充分發(fā)揮其優(yōu)勢。例如，教師可依據(jù)本校學(xué)生的認知規(guī)律，利用信息化技術(shù)制作短視頻，并以問題設(shè)置的形式展示歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。以鴉片戰(zhàn)爭中簽訂的重要條約《南京條約》為例，其關(guān)鍵在于對《南京條約》內(nèi)容和影響的理解，以及鴉片戰(zhàn)爭以后社會性質(zhì)的變化。對此，歷史教師可通過教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生對關(guān)鍵點予以更好地理解。例如，歷史教師可利用信息化技術(shù)以微課的形式將《南京條約》中的“賠款”“通商”“割地”“協(xié)定關(guān)稅”等進行具體歸納，然后對教學(xué)內(nèi)容進行逐一展現(xiàn)。首先，教師可利用PPT將《南京條約》中割讓香港島的示意圖呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生找到香港的位置。其次，利用PPT將《鴉片戰(zhàn)爭示意圖》展示出來，以讓學(xué)生從中找到被迫開放的通商口岸。最后，通過詳細展示各通商口岸在地理位置上的優(yōu)勢，以理解當(dāng)時盡管具有獨立的政府，但在政治、經(jīng)濟方面卻受到制約，同時思想文化和資本主義經(jīng)濟卻在不斷變強。

（三）以技術(shù)為手段實現(xiàn)教學(xué)目標多維度吸收與理解

在信息化視野下，初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)時，應(yīng)與教學(xué)中的重點和難點有機結(jié)合，通過信息化技術(shù)的合理運用加深學(xué)生對歷史知識的理解，并提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。由于歷史事件是在一定的歷史背景和特殊情況下發(fā)生的，距離初中生的生活較為遙遠，從而增加了學(xué)生對歷史事件和知識理解的難度。而信息化技術(shù)的應(yīng)用，則可將抽象的歷史知識以具象的方式呈現(xiàn)，可縮短學(xué)生和歷史的距離感，從而突破重難點。以“‘西安事變’是抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的轉(zhuǎn)折點”為例，歷史教師在實際教學(xué)的過程中，可通過信息化技術(shù)的運用，將《西安事變》電影片段引入教學(xué)中，以通過直觀的方式向?qū)W生呈現(xiàn)當(dāng)時歷史發(fā)展進程中西安事變在其中的重要作用和影響，從而促使初中生充分認識中國陷入民族存亡以及日本侵華的歷史背景，以加深學(xué)生的理解，并解決歷史教學(xué)中的重難點內(nèi)容[7]。以《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》為例，歷史教師在展開教學(xué)的過程中，應(yīng)以戰(zhàn)略地圖的詳細分析為重點，引導(dǎo)學(xué)生通過分析地形圖對戰(zhàn)略的形勢和意義進行分析。在這一過程中，歷史教師可利用信息化技術(shù)，通過聲音和形象的動畫，促使學(xué)生深刻領(lǐng)悟軍事家的“運籌帷幄”，從而攻克教學(xué)難點。

另外，為提高初中生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，教師也可通過信息化技術(shù)的應(yīng)用予以實現(xiàn)。以《洋務(wù)運動》為例，首先，歷史教師可利用多媒體等設(shè)備向初中學(xué)生呈現(xiàn)本課時的重點和難點問題。如洋務(wù)派在何種背景下登上歷史舞臺，其核心主張是什么，以及具體實踐。教師通過課前利用線上布置相應(yīng)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，從而為在實際教學(xué)中加深理解奠定基礎(chǔ)。其次，歷史教師可通過布置任務(wù)的方式，對小組數(shù)量及各小組人數(shù)予以確定，在自愿的原則下引導(dǎo)學(xué)生自己分成小組，并通過線上對分組情況予以明確。而歷史教師在實際教學(xué)的過程中，依據(jù)分組情況進行提問。如針對上述問題，有的小組回答：“洋務(wù)運動核心主張是自強求富”，而有的小組則回答“組建三支海軍是其具體實踐之一”等。再次，歷史教師根據(jù)學(xué)生的回答，利用多媒體設(shè)備向其展示相關(guān)內(nèi)容。這可縮短板書書寫時間，從而提高教學(xué)效率。最后，歷史教師組織各小組學(xué)生圍繞洋務(wù)運動的評價進行積極主動發(fā)言，并由歷史教師進行總結(jié)，其既有積極作用，也有消極作用。通過上述方式對于促使學(xué)生系統(tǒng)化認識洋務(wù)運動有重要意義，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，而且可加深學(xué)生對洋務(wù)運動的理解。

除此之外，歷史教師在實際教學(xué)的過程中，還應(yīng)對歷史教學(xué)方案進行充分整合，以促使信息化技術(shù)的運用提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。而這也要求歷史教師在設(shè)計教學(xué)目標時應(yīng)進行高效整合、科學(xué)設(shè)計。歷史教師可根據(jù)教學(xué)目標制定動態(tài)小視頻等，以在教學(xué)中能夠充分展現(xiàn)歷史事件，并促使學(xué)生身臨其境，充分發(fā)揮自身的想象力。同時，還可通過信息化手段在線上布置任務(wù)等方式，促使學(xué)生明確教學(xué)重難點。還可在課后復(fù)習(xí)中以線上任務(wù)布置的方式，案例呈現(xiàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣整理歷史事件，并對其進行評價，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)論

以互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)為依托，展開信息化教學(xué)是非常時期推動初中歷史教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的有效教學(xué)模式。在突發(fā)事件時有發(fā)生的今天，信息化教學(xué)必將長期存在。而為促使學(xué)生能夠在信息化視野下初中歷史教學(xué)中保持較高的興趣度，并實現(xiàn)深度教學(xué)、高質(zhì)量教學(xué)，應(yīng)在充分認識信息化技術(shù)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢的同時，對其存在的問題予以了解和掌握并提出改進策略。面對當(dāng)前信息化技術(shù)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中存在的學(xué)生主動性不足、教學(xué)方法滯后，以及教學(xué)目標設(shè)計不合理等問題，應(yīng)合理利用互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式和引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。同時，還應(yīng)對初中歷史教學(xué)目標進行合理設(shè)計并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加深學(xué)生對歷史知識的理解?？傊诜浅r期乃至在互聯(lián)網(wǎng)時代下，在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，并將現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用教學(xué)中，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

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作者簡介：

李宏基（1979年-），男，漢族，甘肅涼州人，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：初中歷史教學(xué)。