教育信息化2.0視域下的情境化教學(xué)模式設(shè)計研究

米娜

【摘要】情境化教學(xué)自上世紀30年代提出以來，作為激發(fā)學(xué)生情感、以此推動學(xué)生認知活動的經(jīng)典教學(xué)方法，一直沿用至今。本研究在分析情境教學(xué)的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，結(jié)合信息化技術(shù)手段，構(gòu)建了智慧教學(xué)環(huán)境下高職院校情境化教學(xué)模式，對教學(xué)模式中的教學(xué)目標設(shè)定、教學(xué)任務(wù)提出、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)評價體系進行詳細論述，從而為教育信息化2.0背景下高職院校推動信息化教學(xué)改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】教育信息化? 情境化教學(xué)? 高職院校? 智慧教學(xué)

【中圖分類號】G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0051-02

早在1930年代，英國應(yīng)用語言學(xué)家就率先提出了情境教學(xué)法的概念，到1960年代進一步發(fā)展形成，其核心強調(diào)對于學(xué)生情感的激發(fā)。同傳統(tǒng)教學(xué)法相比，情境教學(xué)法更加注重能力的掌握和在情境中習(xí)得語言，因此，作為一種經(jīng)典的教學(xué)方法被推廣至各領(lǐng)域教學(xué)中一直沿用至今。

這種方法認為，學(xué)生的“語言結(jié)構(gòu)”與其所處的“時空情境”有密切關(guān)聯(lián)性，注重語言習(xí)得與語言所處的社會環(huán)境之間的關(guān)系。因此，情境教學(xué)法不強調(diào)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，不對學(xué)生提出統(tǒng)一的教學(xué)要求，而是把所教語言與特定環(huán)境中的人聯(lián)系起來，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在各種因素的互動中，主動地探索和掌握知識。

在教育信息化的新形勢背景下，如何使情境化教學(xué)進一步適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和個性特點，立足于智慧教學(xué)環(huán)境，深入探索出一條精準教學(xué)模式，激發(fā)出情境教學(xué)的新活力，是本研究的主要內(nèi)容。

一、問題的提出

自2012年起，教育信息化的相關(guān)政策集中出臺。2012年3月的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》為未來10年的教育信息化建設(shè)提供了方向，2012年4月劉延?xùn)|關(guān)于全國教育信息化工作電視電話會議明確提出了“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通;加強數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理信息系統(tǒng)平臺的建設(shè)”的教育信息化發(fā)展導(dǎo)向。2018年4月13日，教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，更是充分激發(fā)了教育信息技術(shù)的革命性與活力……

我們應(yīng)當(dāng)看到，這種智能教育環(huán)境突破了以往經(jīng)驗主義教學(xué)的含糊與低效，不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)。因此，如何全面地對學(xué)生及學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)進行測量、收集、分析，形成以數(shù)據(jù)診斷決策為核心的教學(xué)模式，是高職院校在新形勢下面臨的新課題。

二、情境化教學(xué)的智慧教學(xué)內(nèi)涵

在智慧技術(shù)引領(lǐng)教育領(lǐng)域發(fā)生變革后，技術(shù)限制帶來的壁壘正在日趨減弱，在結(jié)合多媒體、VR等先進技術(shù)的基礎(chǔ)上，智慧教學(xué)環(huán)境下情境化教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)該是利用智慧教學(xué)環(huán)境中的各種網(wǎng)絡(luò)和智能化技術(shù)，以智能手段為學(xué)生提供更為真實的情境，引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而更進一步理解教材，并使自身心理機能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。在此過程中，還可以通過實時記錄和后期數(shù)據(jù)分析，進一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)成果等信息，為后期情境化的優(yōu)化設(shè)計提供參考。

三、教育信息化2.0視域下情境化教學(xué)模式設(shè)計

基于上述對情境化教學(xué)新形勢背景下內(nèi)涵的分析，本研究提出了教育信息化2.0視域下的高職院校情境化教學(xué)模式，主要包括四個部分：教學(xué)目標個性化、學(xué)習(xí)任務(wù)擬人化、教學(xué)環(huán)節(jié)情境化和教學(xué)評價多樣化。

（一）教學(xué)目標個性化

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生已有發(fā)展水平和可能達到的發(fā)展水平之間的差異即為學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以發(fā)揮的潛力，因而教學(xué)目標的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以學(xué)生已有水平和經(jīng)驗作為依據(jù)。

已有知識和經(jīng)驗準備：在學(xué)習(xí)學(xué)前教育原理課程之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等部分專業(yè)課程內(nèi)容，這為深入理解本課程的內(nèi)容提供了經(jīng)驗準備。

學(xué)習(xí)的積極性和主動性：從理論課和實習(xí)中都可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置具有濃厚興趣，渴望自己也有親自動手設(shè)計、實踐的機會，因而創(chuàng)設(shè)充滿探究性的真實情境更有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)擬人化

《學(xué)前教育原理》是學(xué)前教育專業(yè)的必修課之一，也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，通過教育學(xué)原理的學(xué)習(xí)學(xué)生可以了解教育現(xiàn)象發(fā)生及發(fā)展的規(guī)律，于教學(xué)于科研都有重要意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！币虼耍瑢W(xué)會科學(xué)的幼兒教育就顯得尤為必要。

如在講解該課程“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這一章節(jié)中，教師讓學(xué)生了解幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，從觀念到實踐能使每一塊墻面、每一個區(qū)域、 每一件材料都體現(xiàn)出精神氛圍與人文關(guān)懷，讓環(huán)境與幼兒“對話”， 從而激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)情境化

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，解決教學(xué)重點

創(chuàng)設(shè)問題情境是在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者求知心理之間設(shè)置疑問，將學(xué)習(xí)者引入一種與問題有關(guān)的情境。問題情境要求具有真實性，讓學(xué)習(xí)者能學(xué)以致用。如課程中，為了讓學(xué)生在真實情境中體驗環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師提前發(fā)布在線求助，同時讓學(xué)生實時了解幼兒園教室環(huán)境全貌，更有針對性地進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。課上現(xiàn)場連線幼兒園，通過專家點評及同伴互評對小組作品進行修改，通過信息化的手段創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生探究欲，從而實現(xiàn)重點的突破。

2.創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，突破教學(xué)難點

創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境是指利用網(wǎng)上多種交流工具如MSN，E?mail和QQ等，通過角色扮演等方式進行學(xué)習(xí)，針對某一問題展開討論交流，共同完成目標任務(wù)。在課程中，教師提前布置任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生事先分好學(xué)習(xí)小組，在QQ上創(chuàng)建學(xué)習(xí)群，共同探討任務(wù)分配和問題解決的過程。課上選取兩組學(xué)生直接進行環(huán)創(chuàng)展示，其他學(xué)生觀摩并做適當(dāng)記錄，學(xué)生合作討論得出幾條不易實踐化的精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法，教師出示案例進行分析，學(xué)生分享看法，師生共同總結(jié)歸納，教學(xué)重點由此得到解決。

（四）教學(xué)評價多樣化

量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的評價標準，傳統(tǒng)教學(xué)中只注重教師評價和總結(jié)性評價，而信息化教學(xué)采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價等多元評價，既注重過程性評價，也注重總結(jié)性評價。在本課程的設(shè)計中，教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評和第三方（幼兒園）評價貫穿于各個環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)任務(wù)參與程度、任務(wù)完成情況及最終形成的學(xué)習(xí)作品。

首先是教師評價。教師在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、小組任務(wù)、課中展示和課后作業(yè)時，依據(jù)學(xué)生的態(tài)度、任務(wù)參與度和完成度三個維度都給予引導(dǎo)性和鼓勵性的評價，適時指導(dǎo)學(xué)生推進任務(wù)。

其次是學(xué)生自評。學(xué)生的自我評價相對比較內(nèi)隱，蘊含在學(xué)生完成任務(wù)的全過程。如學(xué)生在預(yù)習(xí)結(jié)束后完成測驗的過程中會存在對自我學(xué)習(xí)的評價;如學(xué)生在完成小組任務(wù)并展示作品時會對自己的設(shè)計進行評價與改善。

接著是學(xué)生互評。讓教學(xué)主體相互評價有助于學(xué)生思維的碰撞和發(fā)散。如學(xué)生在展示小組環(huán)創(chuàng)作品后，其余學(xué)生觀摩和完成觀察記錄表，并進行互相評價，在互評的過程中對幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則和方法產(chǎn)生深入感知和理解。

最后是第三方評價。如通過與幼兒園遠程連線，幼兒園教師及幼兒共同評價學(xué)生的小組作品，幼兒園帶班教師的評價和幼兒當(dāng)下的反應(yīng)都可以作為評價標準。

四、結(jié)語

智慧教學(xué)環(huán)境支持下的情境化教學(xué)模式，從人工智能和大數(shù)據(jù)的角度為高職院校提供了一種新穎高效的教學(xué)模式，有助于實現(xiàn)新時代下高職教育要求的目標精準、問題精準、干預(yù)精準的要求。同時，信息化技術(shù)的引入，使得教學(xué)協(xié)作情境具有交互性，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流工具、角色扮演的方式進行學(xué)習(xí)，針對游戲組織問題展開交流討論，學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)了時間和空間上的連續(xù)，使交互變得更加容易控制。問題情境也變得更為真實，“做中學(xué)”直接為學(xué)生提供真實直觀的情境，在實際操作演練中對新知識進行意義建構(gòu)，將人機分工優(yōu)勢最大化。

當(dāng)然，教學(xué)模式的設(shè)計是一個動態(tài)循環(huán)的過程，在教學(xué)設(shè)計過程中，要隨時反思，隨時評價修改，使其適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)教學(xué)過程。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)情況的差異進行修改，以應(yīng)用到不同的教學(xué)對象和不同的教學(xué)環(huán)境中去。

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