小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生課堂注意力的培養(yǎng)研究

【摘要】學(xué)生專注力的培養(yǎng)，本質(zhì)上還是在對(duì)小學(xué)生這一初入校園的懵懂讀書群體進(jìn)行良好的課堂習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂注意力關(guān)系到課程內(nèi)容的吸收程度，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，及時(shí)的吸收、認(rèn)真的互動(dòng)、課后的鞏固反饋都缺一不可。而教師在課堂上需要做的，就是基于英語(yǔ)教育的基本規(guī)律，從夯實(shí)基礎(chǔ)整合知識(shí)框架出發(fā)，增加教學(xué)趣味性與生動(dòng)性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的課堂專注力，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及成績(jī)的提高。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生注意力;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】薛玲，甘肅省靈臺(tái)縣東關(guān)小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2020年平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生課堂注意力培養(yǎng)的策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：[2020]PLG142）的研究成果。

英語(yǔ)作為區(qū)別于母語(yǔ)之外的一門使用率極高的語(yǔ)言學(xué)科，在日常生活中所占比重不斷增大，而小學(xué)又作為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，其課堂習(xí)慣的養(yǎng)成也是至關(guān)重要的。對(duì)學(xué)生課堂注意力的培養(yǎng)不僅僅是為了更好地吸納英語(yǔ)課堂知識(shí)，更是對(duì)一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣品質(zhì)的培育。本文將立足于對(duì)學(xué)生注意力培養(yǎng)的實(shí)際教學(xué)需求，從教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力培養(yǎng)可運(yùn)用的幾大方法出發(fā)，著眼于更好更有效地培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生課堂注意力。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1. 強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)儲(chǔ)備積累。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)需要從語(yǔ)感、語(yǔ)法、單詞量等多個(gè)模塊下手，詞匯量與語(yǔ)法都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)儲(chǔ)備。但良好的語(yǔ)感則是在日常的英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)出的，只有在課堂教學(xué)中集中學(xué)生的注意力進(jìn)行口語(yǔ)互動(dòng)，及時(shí)將授課知識(shí)吸收程度反饋出來(lái)，將詞匯量與遣詞造句的語(yǔ)法融會(huì)貫通，才能深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解記憶，真正杜絕“啞巴英語(yǔ)”，幫助學(xué)生擺脫死記硬背的痛苦循環(huán)，自然提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專注力、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。夯實(shí)基本技能，引領(lǐng)好英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙。

2.完善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)之所以被學(xué)生視為難度系數(shù)較大的學(xué)科，根本原因是沒有使用其的語(yǔ)言環(huán)境。在日常生活中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力并做到信息輸出交流的機(jī)會(huì)十分匱乏。課堂上學(xué)習(xí)到的不論是單詞或語(yǔ)法，都是零碎的知識(shí)點(diǎn)。如無(wú)法集中注意力，及時(shí)在課堂上與老師進(jìn)行口語(yǔ)化的交流，學(xué)習(xí)效果勢(shì)必事倍功半。因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)切忌“埋頭苦練”，全方位、完善地認(rèn)知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心，了解英語(yǔ)課堂的專注對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要程度，才能讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)反饋。

3.注重對(duì)學(xué)生注意力的后天培養(yǎng)。人的注意類型可以分為三種，一種是無(wú)意注意，另一種是有意注意，還有一種是有意后注意?！盁o(wú)意注意”是在不經(jīng)意間中產(chǎn)生的，指人的下意識(shí)行為。而在學(xué)習(xí)階段，“有意注意”是學(xué)生應(yīng)該具備的品質(zhì)，其對(duì)學(xué)習(xí)能起到舉一反三的提升意義。而“有意注意”正是指自覺地、主動(dòng)地、不由自主地對(duì)某一事物發(fā)生的注意。注意的具體體現(xiàn)形式是意志力所關(guān)注到的廣度、專注力的穩(wěn)定性以及注意力的薄弱轉(zhuǎn)移階段。廣度是指何種因素將更快、更廣泛地被學(xué)生注意到;穩(wěn)定性指一堂時(shí)常四十五分鐘的課程，學(xué)生的注意力穩(wěn)定在前段、中段或者課程結(jié)束前，需要把握好教學(xué)節(jié)奏，張弛有度地授課;分配和轉(zhuǎn)移是指在何種情況下學(xué)生的注意力將會(huì)被帶走，關(guān)注到影響專注的課堂內(nèi)外因素，保證更高質(zhì)量的課堂。教學(xué)過程中主要是有意地挖掘培養(yǎng)學(xué)生的“有意后注意”，關(guān)注學(xué)生注意力的穩(wěn)定時(shí)長(zhǎng)與導(dǎo)致注意力轉(zhuǎn)移、下降的因素。在日常教學(xué)中，教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生注意力聚焦的變化特征、時(shí)長(zhǎng)等信息進(jìn)行備課與授課，提高課堂授課質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生后天的注意力培養(yǎng)。

二、英語(yǔ)課堂注意力培養(yǎng)的方法

1.授課趣味化、生活化。在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，面對(duì)小學(xué)生這一英語(yǔ)啟蒙階段的群體，通過玩游戲的方法確實(shí)可以吸引到受眾學(xué)生的關(guān)注，游戲的多樣性也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及榮譽(yù)感。在榮譽(yù)心理的推動(dòng)下，自然地使他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)更加專注。設(shè)置課堂游戲不僅是要利用小學(xué)生愛玩的心理，更要培養(yǎng)他們會(huì)玩的意識(shí)。在玩中學(xué)習(xí)，讓課堂中的邊緣化同學(xué)越來(lái)越少，最大限度地吸引學(xué)生的持續(xù)關(guān)注。同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)明白，英語(yǔ)作為一項(xiàng)語(yǔ)言工具，不能離生活太遠(yuǎn)，太高深。對(duì)于小學(xué)的教學(xué)階段，引入生活化的交流方式能讓學(xué)生們切實(shí)感受到“英語(yǔ)在身邊”，設(shè)置一些有趣的課程環(huán)節(jié)，塑造良好的語(yǔ)言環(huán)境與交流模式，可以讓每個(gè)學(xué)生在課堂上“有話可說(shuō)”，延長(zhǎng)課堂專注力的持續(xù)時(shí)長(zhǎng)。

2.引進(jìn)比賽競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)置評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)體系。在課堂中引入有趣的、不限形式的比賽，可以是團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)也可以是個(gè)人獨(dú)自參賽。深化比賽的趣味性，挖掘比賽客觀性價(jià)值背后的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的專注力，讓比賽獲勝的榮譽(yù)感驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂更加投入，更加認(rèn)真地對(duì)待課堂上的每一次互動(dòng)，盡力而為。競(jìng)爭(zhēng)后可適當(dāng)設(shè)置評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)體系，一句口頭表?yè)P(yáng)或者一個(gè)小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都能在學(xué)生心中埋下要求自我進(jìn)步的種子，同時(shí)在有獎(jiǎng)有懲的激勵(lì)體制中挖掘?qū)W生的創(chuàng)造、合作等潛能，增強(qiáng)課堂專注力的投入程度。

3.因材施教，針對(duì)性地培養(yǎng)專注力。對(duì)學(xué)生課堂專注力的培養(yǎng)并不應(yīng)該千篇一律，而是要有針對(duì)性地培養(yǎng)，做到因材施教，教學(xué)方式因人而異。在英語(yǔ)教學(xué)中，必須要滿足課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，以實(shí)際效果為導(dǎo)向，只玩或者只學(xué)都是不可取的，必須做到有重點(diǎn)、有區(qū)分地對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行講解。對(duì)此，可以通過導(dǎo)學(xué)案的形式讓學(xué)生對(duì)課前知識(shí)有個(gè)大概的梳理，通過課前預(yù)習(xí)了解本節(jié)英語(yǔ)課中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、弱點(diǎn)。在實(shí)際的課堂反饋中，從學(xué)生的前期預(yù)習(xí)效果中把握其接受程度，從而有針對(duì)性地對(duì)癥下藥，這樣才能使課堂的效率得到充分提升，教師可以更有效率地進(jìn)行課堂的運(yùn)作，以培養(yǎng)學(xué)生的專注力。

4.重視英語(yǔ)表達(dá)，創(chuàng)造英語(yǔ)演講環(huán)境。眾所周知，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)往往在于做題太多，用的太少，從而養(yǎng)成了閉口不聊，啞巴英語(yǔ)的狀態(tài)。只會(huì)做題不愿表達(dá)，這也與素質(zhì)教育的初衷相違背?？菰锓e累得越多，課堂的注意力就轉(zhuǎn)移得越快。因此，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該盡可能多地創(chuàng)造英語(yǔ)的演講環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行交流表達(dá)。無(wú)論是英文歌曲的教授、還是英文主題的演講，都有利于生動(dòng)化地傳達(dá)英語(yǔ)這門課程的魅力。將英語(yǔ)日記的寫作轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)日記主題的演講表達(dá)，每日分享。同樣地，為了更好更自信地表現(xiàn)，學(xué)生也勢(shì)必會(huì)主動(dòng)提升自我的課堂約束力與專注力。

三、基于教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生英語(yǔ)課堂注意力提升的策略

1.增強(qiáng)交流互動(dòng)的廣度與深度，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。英語(yǔ)是一門要求在理解的基礎(chǔ)上記憶并學(xué)以致用的學(xué)科。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師如何把課堂變成一個(gè)有吸引力、有記憶點(diǎn)的氛圍是非常重要的。這對(duì)教師的備課提出了較高的要求，需要給自己的課堂營(yíng)造更多的記憶點(diǎn)。輕松的課堂環(huán)境可以最大程度上開放學(xué)生的思維，不受刻板固化思維的干擾，讓學(xué)生熱情地投入到課堂中來(lái)，投入了熱情，即投射了專注力。交流互動(dòng)的廣度并不局限于小學(xué)英語(yǔ)課本，而是可以從日常的情境做起，讓每個(gè)學(xué)生做到有話可說(shuō)、有話能說(shuō)。參與本身就是一種記憶，表?yè)P(yáng)更是一種鼓勵(lì)。人往往都會(huì)在受到鼓舞的事情上投入更多的熱情，也會(huì)把這件事完成得更好，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也應(yīng)當(dāng)是如此。設(shè)置比賽和激勵(lì)機(jī)制，有利于學(xué)生從比較中發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更能促進(jìn)自我提高。努力、專注的學(xué)生得到了褒獎(jiǎng)會(huì)有更強(qiáng)的動(dòng)力投入到之后的學(xué)習(xí)中去;稍稍落后的同學(xué)也能查漏補(bǔ)缺，發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性?shī)^力追趕。深度則是針對(duì)班級(jí)中一些學(xué)有余力的同學(xué)，為了展示出英語(yǔ)課本外的其他天地，教授一些英語(yǔ)背景知識(shí)，潛移默化地讓學(xué)生了解并接受英語(yǔ)的表達(dá)環(huán)境和表達(dá)思維。興趣是一個(gè)人最好的老師，也是學(xué)習(xí)上的原動(dòng)力。作為教師，授人以魚不如授人以漁，學(xué)會(huì)更深入地挖掘?qū)W生的興趣與發(fā)展方向，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，能自我約束，主動(dòng)提升自己的課堂專注度。同時(shí)老師也要能捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，及時(shí)調(diào)整與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，良好的互動(dòng)能促進(jìn)師生的交流，縮短師生距離，優(yōu)化教學(xué)過程。

2.創(chuàng)造良好的、愉快的課堂氛圍，寓教于樂。隨著素質(zhì)教育的要求逐漸深化，當(dāng)下的教育導(dǎo)向也對(duì)課堂提出了全新的要求。死板的課堂慢慢不再被學(xué)生所接受，輕松快樂的氛圍越來(lái)越多地被校方倡導(dǎo)。和諧是快樂課堂的主要特征，和諧的氛圍是由老師與學(xué)生共同來(lái)創(chuàng)造的，但在實(shí)際教學(xué)過程中，老師更應(yīng)該是和諧課堂的引導(dǎo)者。課堂設(shè)計(jì)、教授語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、情緒投入等等，都是決定一堂課程是否和諧的關(guān)鍵因素。課堂和諧是一種在互動(dòng)中流動(dòng)的課堂氛圍，老師就是氛圍的掌舵人，必須帶領(lǐng)課堂的情緒節(jié)奏，而不能是只為了完成課堂進(jìn)度。對(duì)于學(xué)習(xí)、接受能力較強(qiáng)的同學(xué)，應(yīng)主動(dòng)拓展教學(xué)縱深;針對(duì)接受能力較弱的同學(xué)，也應(yīng)給予關(guān)注與幫助。只有獲得學(xué)生的心理認(rèn)可，才會(huì)幫助他們克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理屏障，更好、更順利地接收課堂知識(shí)，在課堂上做到不分心、專注一心。另外，教師的外在形象對(duì)課堂氛圍的影響也是不容忽視的。外表是教師形象氣質(zhì)的重要體現(xiàn)，英語(yǔ)不僅是一門需要記憶的學(xué)科，更是一門時(shí)尚的學(xué)科。對(duì)于英語(yǔ)啟蒙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)老師大多是他們第一座連接國(guó)內(nèi)外文化、交流差異的橋梁，在這種情況下，如果老師具備更良好的精神風(fēng)貌，就更有利于激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)課堂、外國(guó)文化的好奇心及求知欲。而專注力的原動(dòng)力往往也就是好奇心，有了探索的欲望，就有了持之以恒的動(dòng)力。因此，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生注意力始終跟著老師轉(zhuǎn)，積極思考、積極參與、積極發(fā)展、積極學(xué)習(xí)。在良好的課堂氛圍中潛移默化地傳遞課堂知識(shí)，也在輕松的氛圍中更好地、更有意識(shí)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的課堂專注力。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)當(dāng)了解，在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，課堂永遠(yuǎn)是每個(gè)學(xué)生汲取知識(shí)最關(guān)鍵、最主要的場(chǎng)所，如何在這個(gè)占時(shí)最長(zhǎng)的場(chǎng)所中投入最多的注意力，做到最好的聽課效果一直是老師的核心研究課題。如能在小學(xué)這一啟蒙階段就培養(yǎng)好學(xué)生良好的聽課習(xí)慣，注意學(xué)生專注力的培養(yǎng)，相信對(duì)學(xué)生的整個(gè)求學(xué)道路都會(huì)有所裨益。而想要做好課堂專注，把目光僅投射于課堂是不夠的，還需要帶動(dòng)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)、課中的互動(dòng)及課后的運(yùn)用。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，其本質(zhì)在于能夠使用，不能僅停留在書本上局限的知識(shí)。因此，無(wú)論是通過課堂游戲還是分組競(jìng)爭(zhēng)比賽的方式，本質(zhì)上還是需要加深英語(yǔ)對(duì)學(xué)生日常生活的影響力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)使用場(chǎng)景的記憶力，從而使其潛移默化地接受這些知識(shí)。有了興趣，有了基礎(chǔ)，才能更好更專注地接受課堂的知識(shí)輸出。

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