利用閱讀策略單元 促進(jìn)學(xué)生閱讀進(jìn)入快車道

【摘 要】統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中編排了四個(gè)閱讀策略單元，分別指向“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”，這是小學(xué)生閱讀實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用的閱讀策略。教學(xué)中，教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)閱讀策略的內(nèi)涵，明確教材的編排意圖，整體把握，恰當(dāng)定位，有序有效地落實(shí)閱讀策略單元的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀策略單元;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0206-02

“閱讀策略單元”的獨(dú)立設(shè)置，是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的一大創(chuàng)新。教材中編排了四個(gè)閱讀策略單元，分別指向“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”。教師科學(xué)靈活、創(chuàng)造性、多維度地運(yùn)用閱讀策略單元，對(duì)提升學(xué)生的閱讀理解水平，提高學(xué)生閱讀效率十分重要[1]。

一、恰當(dāng)定位目標(biāo)，為學(xué)生閱讀檢索定位

閱讀策略單元以整組獨(dú)立的形式，圍繞教材各單元語(yǔ)文要素，編排于小學(xué)語(yǔ)文教材中，內(nèi)容詳略有序、設(shè)計(jì)精心，實(shí)踐活動(dòng)有梯度、有層次，單元完整獨(dú)立，并以整體推進(jìn)。這樣的編排，讓語(yǔ)文教學(xué)單元目標(biāo)更加突出，課程內(nèi)容更加集中、更為聚焦。

“學(xué)習(xí)閱讀策略”是閱讀策略單元的核心目標(biāo)和外顯目標(biāo)。在教學(xué)閱讀策略單元時(shí)，應(yīng)利用文本，準(zhǔn)確定位目標(biāo)，適度降低對(duì)課文內(nèi)容尤其是細(xì)節(jié)的語(yǔ)用實(shí)踐要求，避免教學(xué)內(nèi)容冗雜、形式泛化，避免過(guò)度沉浸于感情朗讀指導(dǎo)、文本理解、表達(dá)特色講解、內(nèi)容分析等教學(xué)環(huán)節(jié)，要凸顯閱讀策略教學(xué)的主線，落實(shí)閱讀策略單元目標(biāo)的漸進(jìn)分解、梯度發(fā)展，突出每篇課文的重點(diǎn)目標(biāo)，分層要求，分步實(shí)施。如三年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元圍繞“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略編排了三篇課文，三篇課文的閱讀策略目標(biāo)各有側(cè)重，各不相同，《總也倒不了的老屋》的閱讀策略目標(biāo)是“邊讀邊預(yù)測(cè)”，《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的閱讀策略目標(biāo)是“預(yù)測(cè)故事的發(fā)展”，《小狗學(xué)叫》的閱讀策略目標(biāo)是“預(yù)測(cè)故事的結(jié)尾”。

教學(xué)中要恰當(dāng)定位目標(biāo)，以《總也倒不了的老屋》為例，可以制訂這樣的分層發(fā)展目標(biāo)。①運(yùn)用漢字規(guī)律、字源推測(cè)并識(shí)記“暴、孵、喵、湊、嘰、餓”等生字，根據(jù)圖片、生活經(jīng)驗(yàn)等理解“黑窟窿、孵小雞、吱吱呀呀”等詞語(yǔ)，學(xué)寫“暴曬、墻壁”等生詞。

②開展“預(yù)測(cè)有根據(jù)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行預(yù)測(cè)。③嘗試預(yù)測(cè)老屋最終是否會(huì)倒，然后與文本的結(jié)尾進(jìn)行比較，明白預(yù)測(cè)的內(nèi)容可以多樣化，既可以跟實(shí)際的故事內(nèi)容一樣，也可以不同。

其中①②為基礎(chǔ)知識(shí)性目標(biāo)，③為發(fā)展性目標(biāo)?；A(chǔ)知識(shí)性目標(biāo)的落實(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中去實(shí)現(xiàn);發(fā)展性目標(biāo)的完成要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生按照課文旁批及課后習(xí)題的提示，在真實(shí)的閱讀實(shí)踐中深入品讀課文內(nèi)容，了解體驗(yàn)、學(xué)習(xí)運(yùn)用預(yù)測(cè)，鍛煉思維能力，提高閱讀理解能力和閱讀速度，再通過(guò)以一篇帶多篇的方式，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀實(shí)踐中，熟練掌握運(yùn)用閱讀策略[2]。

二、把握教學(xué)時(shí)機(jī)，為學(xué)生閱讀引領(lǐng)導(dǎo)航

課文就是例子，而閱讀策略單元就是整冊(cè)教材的例子，如何用好“例子”，把握教學(xué)時(shí)機(jī)，發(fā)揮其最大的作用，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。一是用好閱讀策略單元。閱讀策略單元往往被編排在教材不同的單元之中，教學(xué)時(shí)要靈活調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，發(fā)揮其最大的作用。四年級(jí)上冊(cè)的提問(wèn)策略單元被編排在第二單元，主要是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的方法，教學(xué)時(shí)可以把它放在第一單元前進(jìn)行教學(xué)，為后續(xù)單元的教學(xué)做好鋪墊。在三年級(jí)上冊(cè)的預(yù)測(cè)策略單元的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，在更真實(shí)的閱讀情境和閱讀任務(wù)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)策略，如通過(guò)看繪本、聽(tīng)故事、閱讀整本書等。五年級(jí)的提高閱讀速度單元、六年級(jí)的有目的閱讀單元都可以提前進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到靈活高效的教學(xué)效果。二是把握“教”與“學(xué)”時(shí)間的分配。在教學(xué)中，教師要科學(xué)分配“教學(xué)”與“應(yīng)用”的時(shí)間，使“教學(xué)”與“應(yīng)用”兩項(xiàng)內(nèi)容相互循環(huán)、交錯(cuò)穿插，做到教與學(xué)的有的放矢，讓學(xué)生在充分的時(shí)間和空間下運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)得”到“習(xí)得”的質(zhì)變。蔣軍晶曾提出“二八原則”，即百分之二十的時(shí)間用于“教學(xué)”，百分之八十的時(shí)間用于“應(yīng)用”。在“應(yīng)用”階段，尤其要給足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動(dòng)互助的學(xué)習(xí)中，互相啟發(fā)，開拓思路，提高認(rèn)知;在“教學(xué)”階段，教師要適度進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)點(diǎn)撥，必要時(shí)根據(jù)課堂實(shí)際，調(diào)整學(xué)生的閱讀方式，選擇切合學(xué)生閱讀實(shí)際的方式，達(dá)到實(shí)踐運(yùn)用的目的[3]。

三、科學(xué)教學(xué)方法，為學(xué)生閱讀助力掛擋

從閱讀策略的學(xué)習(xí)到掌握再到熟練運(yùn)用，最后到形成閱讀能力，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程。在教學(xué)中，教師可以按照“方法示例—學(xué)習(xí)演練—運(yùn)用提高”的方法進(jìn)行教學(xué)。

方法示例，就是用精讀課文示范，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，習(xí)得閱讀方法，提高閱讀水平。如四年級(jí)上冊(cè)第二單元是本冊(cè)教材的閱讀策略單元，本單元的閱讀策略是“提問(wèn)”，圍繞該策略，教材共安排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，涉及童話、說(shuō)明文、散文等不同文體類型。每篇精讀課文的閱讀策略側(cè)重點(diǎn)各不相同，意在從不同角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)的方法?！兑粋€(gè)豆莢里的五粒豆》引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文局部和整體進(jìn)行提問(wèn);《雷達(dá)和蝙蝠》引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大提問(wèn)范圍，多角度提問(wèn);《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、篩選、提出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，精讀課文承擔(dān)著閱讀策略示范引領(lǐng)的重要任務(wù)。教師在教學(xué)時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同類型的課文時(shí)都主動(dòng)提問(wèn)，使學(xué)生在主動(dòng)閱讀、提問(wèn)的過(guò)程中，通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會(huì)、同伴分享、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)等途徑領(lǐng)悟方法策略，習(xí)得知識(shí)，錘煉能力。

如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的閱讀策略目標(biāo)是“學(xué)會(huì)如何提問(wèn)”。教學(xué)時(shí)，第一步，教師采取各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生“我會(huì)提出什么問(wèn)題”的閱讀期待。第二步，讓學(xué)生自主閱讀，討論交流。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，提出自己的問(wèn)題。其次，讓學(xué)生小組討論，并梳理歸納小組成員提出的問(wèn)題，結(jié)合課后思考題“哪些問(wèn)題是針對(duì)部分內(nèi)容提的？哪些問(wèn)題是針對(duì)全文提的？”，領(lǐng)悟如何針對(duì)全文提問(wèn)，習(xí)得就全文提問(wèn)的方法。第三步，教師篩選學(xué)生難理解的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心問(wèn)題：“伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，為什么小姑娘的病就慢慢好了呢？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真讀課文，感悟理解，解決問(wèn)題。第四步，教師帶領(lǐng)學(xué)生適度拓展、遷移練習(xí)，反復(fù)實(shí)踐，達(dá)到舉一反三、熟練掌握的目的。

學(xué)習(xí)演練，就是利用自讀課文實(shí)踐練習(xí)。自讀課文是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略的練兵場(chǎng)，能讓學(xué)生充分運(yùn)用閱讀方法，練習(xí)實(shí)踐?！逗募摇肥撬哪昙?jí)上冊(cè)閱讀策略單元的自讀課文，教學(xué)時(shí)，第一步，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元前三課的提問(wèn)方法。第二步，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度自主提問(wèn)。第三步，讓學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理、分類、篩選，并分享自己認(rèn)為最有價(jià)值的問(wèn)題，如“我為什么要為蝴蝶著急”。第四步，讓學(xué)生圍繞篩選出的核心問(wèn)題，交流討論，進(jìn)一步理解課文，體會(huì)文章表達(dá)的情感。

遷移運(yùn)用，通過(guò)多種閱讀策略提升課外閱讀質(zhì)量。課內(nèi)得來(lái)終覺(jué)淺，課外實(shí)踐要躬行。一種閱讀策略的學(xué)習(xí)、獲得，僅靠教材中幾篇課文的閱讀示范、練習(xí)是難以真正落實(shí)的，在課內(nèi)進(jìn)行了閱讀策略的學(xué)習(xí)后，學(xué)生還要將之運(yùn)用到課外，遷移到生活常態(tài)閱讀中。如閱讀課外讀物《青銅葵花》，可能會(huì)涉及提高閱讀速度、預(yù)測(cè)、提問(wèn)、有目的地閱讀等閱讀方法。因此，越到高年級(jí)，越要指導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用多種閱讀策略，尤其是要帶著任務(wù)閱讀和整本書閱讀，根據(jù)閱讀需要，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、總結(jié)其他閱讀策略，提升綜合閱讀水平，提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

閱讀策略單元在教材中的出現(xiàn)，為教學(xué)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)落實(shí)教材的編排意圖，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用閱讀策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀效率，讓學(xué)生邁進(jìn)心情愉悅、想象自由的閱讀快車道。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]曹鴻飛.閱讀策略單元的理解與實(shí)踐[J].教學(xué)月刊小學(xué)

版（語(yǔ)文），2020（Z2）.

[3]李作芳.統(tǒng)編本“閱讀策略單元”編寫特點(diǎn)與教學(xué)建議——以統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)“預(yù)測(cè)”單元為例[J].小學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)，2018（28）.

【作者簡(jiǎn)介】

陳乃霞（1970～），女，漢族，河南信陽(yáng)人，本科，中學(xué)高級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。