關(guān)于部編本小學(xué)語(yǔ)文提問閱讀策略的思考

管毓婧

內(nèi)容摘要：提問閱讀策略是小學(xué)階段學(xué)生需要學(xué)會(huì)的閱讀策略之一。提問不僅是讀者對(duì)于文本理解上感到困惑，更是讀者關(guān)于文本的自主思考。本文基于筆者的教學(xué)經(jīng)歷，分析了目前小學(xué)中年段提問閱讀策略教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)狀筆者進(jìn)行了一定的反思，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)提問閱讀策略提供一定的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 部編本教材 提問閱讀策略

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的理念逐步深入，教師在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中從接受教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究、解答，這對(duì)教師閱讀教學(xué)能力是一項(xiàng)極大的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生是否真正理解文本、學(xué)會(huì)閱讀的檢驗(yàn)。

部編本全新小學(xué)語(yǔ)文教材已全面進(jìn)入課堂，單元目標(biāo)更清晰準(zhǔn)確的同時(shí)確立了每個(gè)單元的人文主題，最值得注意的是還設(shè)立了閱讀策略單元，在閱讀策略單元中會(huì)圍繞某一閱讀策略呈現(xiàn)不同的課文，教師在循序漸進(jìn)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用某一閱讀策略。部編本小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的教材中，第二單元為提問閱讀策略單元，問題意識(shí)是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生腦中有問題意識(shí)，才會(huì)樂于去提問，帶著疑問才能提高閱讀效率，強(qiáng)化閱讀效果，使學(xué)生對(duì)文本有更深層的理解。在第二單元的教學(xué)后，針對(duì)學(xué)生課堂以及課后的提問情況反饋，筆者對(duì)于提問閱讀策略進(jìn)行了一些思考。

一.提問閱讀策略教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

學(xué)生對(duì)于提問并不陌生，在語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入中，教師經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課題進(jìn)行提問，從而引出文本的學(xué)習(xí)，這是在教師引導(dǎo)下學(xué)生所接觸到的對(duì)于文本的最初的提問，而部編本教材的這一單元將系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)提問閱讀策略。在提問閱讀策略的教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中，學(xué)生對(duì)于這一閱讀策略的理解和運(yùn)用還處于表層，因此顯現(xiàn)出一些亟待解決的教學(xué)和學(xué)習(xí)難題。

（一）學(xué)生提問熱情不高

初次接觸這一單元課文時(shí)，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，對(duì)學(xué)生而言，當(dāng)不能再局限于對(duì)課題的提問后，學(xué)生對(duì)于文本的提問熱情并不高。課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)筆者拋出針對(duì)文本提出自己的問題這一要求后，學(xué)生自行閱讀文本，全班交流分享時(shí)卻極少有學(xué)生能夠積極反映自己的問題，少數(shù)能夠舉手發(fā)言的學(xué)生也只能提出僅有的一個(gè)問題。

是什么導(dǎo)致了學(xué)生提問熱情不高，甚至喪失了質(zhì)疑能力呢？越來越多的教輔資料進(jìn)入了學(xué)生的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前就進(jìn)行了充分的“預(yù)習(xí)”，參照教輔書籍對(duì)課文的字詞句進(jìn)行了“深入的解剖”，在課堂上看似對(duì)課文理解頗深，實(shí)際上不僅理解存于表面，且對(duì)于課文內(nèi)容也喪失了自主思考提問的興趣。再者，學(xué)生對(duì)于文本的閱讀不深，加之思考動(dòng)力不足，學(xué)生疲于思考，懶于思考，因此學(xué)生的提問熱情自然不高。

（二）難以自主提問

提問閱讀策略能夠有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力，但因?yàn)檩^少訓(xùn)練的緣故，學(xué)生自主提問的能力較弱。譬如在教學(xué)本單元第一篇課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，筆者在預(yù)習(xí)作業(yè)中布置學(xué)生讀完課文后寫下你對(duì)于課文的一個(gè)問題，學(xué)生的作業(yè)反饋中大多數(shù)問題來源于課后習(xí)題中編者已經(jīng)列出的問題范例，而真正來自于他們腦中真正的疑問并不多，或是還是局限于“課文為什么起這個(gè)題目”這個(gè)較為熟悉的問題。

在課堂教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)往往需要教師做出充分示范，而教師在示范后會(huì)固化學(xué)生的思維，使學(xué)生難以進(jìn)行自主的思考，提問過程也會(huì)循著教師的思路進(jìn)行，因此自主提問也就更難實(shí)施。

（三）對(duì)提問角度把握不清晰

系統(tǒng)學(xué)習(xí)提問閱讀策略不僅要?jiǎng)幽X筋思考，積極提出問題，還要了解嘗試從不同角度提出問題。學(xué)生在這一方面的訓(xùn)練較少，因此對(duì)于提問角度的把握不夠清晰。存在不理解什么是提問角度，不清楚有哪些提問角度，還有提問角度與所提問題不匹配的情況。

歸根結(jié)底，學(xué)生對(duì)于課文文本的理解不夠深入，導(dǎo)致提問時(shí)也處于一知半解狀態(tài)，在提問時(shí)思考較少，所以提出的問題的所屬角度不夠清晰，譬如在教學(xué)課文《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文時(shí)，要求從課文寫法角度提問，學(xué)生因不理解寫法的范圍，導(dǎo)致提出的問題與要求的角度不匹配。因此，在學(xué)習(xí)提問閱讀策略時(shí)，學(xué)生不能一味地盲目提問，更要自知所提問題的角度，讓所提的問題更具有意義，能夠幫助自己更好的理解課文。

二.提問閱讀策略教學(xué)有效實(shí)施的反思

不管是教師還是學(xué)生，在教學(xué)和學(xué)習(xí)提問閱讀策略時(shí)都存在這樣那樣的問題，針對(duì)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者也進(jìn)行了一些反思。學(xué)會(huì)提問是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也能夠幫助學(xué)生更深入地理解課文，因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問閱讀策略是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。那么，為有效實(shí)施提問閱讀策略，作為教師我們還能做些什么呢？

（一）激發(fā)學(xué)生的提問興趣，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)

任何一種學(xué)習(xí)都需要興趣的支撐，提問當(dāng)然也需要興趣。教師可采用富有趣味化的手段將有一篇文章呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)閱讀變得有趣，學(xué)生才能更深入文章本身。

其次，強(qiáng)化鼓勵(lì)機(jī)制。學(xué)生的提問熱情還來自于他們的自信，很多學(xué)生害怕提問的原因在于害怕出錯(cuò)，害怕自己所提出的問題不符合教師的要求，為了防止出錯(cuò)干脆不提問。因此，教師的行為也尤為重要。教師不能夠只挑選自己想要聽到的問題而忽視了其他學(xué)生的提問，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生的問題沒有高低之分，反而是每個(gè)人閱讀后的心得體會(huì)與疑惑所在，因此，教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽提問，積極提問，給予每一個(gè)提問以肯定，學(xué)生才能夠感受到提問的價(jià)值，激發(fā)他們提問的興趣，在不斷的訓(xùn)練中學(xué)生的提問意識(shí)自然建立起來了。

（二）適當(dāng)提示示范，強(qiáng)化學(xué)生自主思考能力

學(xué)生在剛剛接觸提問閱讀策略時(shí)會(huì)存在無(wú)從下手的情況，這個(gè)時(shí)候作為引導(dǎo)者的教師就需要進(jìn)行示范演示。而示范卻不是代替學(xué)生進(jìn)行提問。在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)，筆者常常會(huì)給予學(xué)生一些提問的示范，但漸漸地我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)被教師的思維限制，之后所提的問題都會(huì)圍繞教師所給出的示范的角度，甚至不假思索地將老師的問題換一種說法，其內(nèi)涵沒有任何變化。這就喪失了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷。的確，在小學(xué)中年級(jí)階段，學(xué)生依然需要適當(dāng)?shù)哪７拢７乱泊嬖谟诟鱾€(gè)學(xué)科，但模仿的最終目的在于創(chuàng)新。

因此，教師只能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉叮徽撌钦n前課中還是課后，都應(yīng)該給予學(xué)生大量的時(shí)間進(jìn)行自主思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教師提出的問題進(jìn)行分析，適當(dāng)模仿，并給予學(xué)生少量的提示，在模仿中培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生梳理把握提問角度，加強(qiáng)提問訓(xùn)練

系統(tǒng)地學(xué)習(xí)提問閱讀策略還要求學(xué)生能夠把握提問角度。就學(xué)生課堂上的訓(xùn)練來看，學(xué)生對(duì)于提問角度不夠明確，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問角度的梳理。教師可以將提問角度以專題形式進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)某個(gè)提問角度時(shí)，首先出示范例，然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)角度進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生能夠自主進(jìn)行分類后，再將新的一些問題集中，讓學(xué)生進(jìn)行判斷這些問題是從哪個(gè)角度進(jìn)行提問的。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生不僅更關(guān)注問題本身，也能從不同角度分析解決問題，提問的價(jià)值也顯露出來，學(xué)生能夠自主判斷哪些問題更具價(jià)值，更能夠幫助自己理解課文內(nèi)容。

三.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過這一單元的教學(xué)，筆者意識(shí)到不僅教師的提問要規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的提問也處處充滿藝術(shù)。作為教師，應(yīng)當(dāng)更好地引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)提問，善于解決問題。提問不是單純地說出寫下一個(gè)個(gè)問號(hào)，而是要在提問中尋求答案，尋求所提問題的答案，也尋求如何更好地實(shí)施運(yùn)用提問閱讀策略的答案。

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（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)）