錘煉情感教育，提升核心素養(yǎng)：初中英語(yǔ)教學(xué)改革

【摘要】初中英語(yǔ)是詞法和語(yǔ)法的綜合性學(xué)習(xí)，是中國(guó)學(xué)生除母語(yǔ)學(xué)習(xí)外需要掌握的第二大語(yǔ)言。當(dāng)前，新型課程改革要求學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中樹立價(jià)值觀念和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度;教師也需要在這個(gè)過程中注重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，情感態(tài)度多用于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和思想道德學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)多注重學(xué)生的成績(jī)，及如何讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的各式題型及做題技巧。然而，這些教學(xué)手段一定程度上會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，抑制了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣發(fā)展。因此，在新課程改革的背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感提升。

【關(guān)鍵詞】情感教育;核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】王婷，江蘇省宿遷市泗洪縣衡山路實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

情感教育和認(rèn)知教育是一種對(duì)立面式的教學(xué)模式，新課改的教學(xué)原則是提倡在認(rèn)知教育中融合情感教育，提倡教師認(rèn)識(shí)到認(rèn)知教育是情感教育的實(shí)體性表達(dá)，認(rèn)知教育源于情感教育，情感教育依附于認(rèn)知教育這一理念。當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)融入最多的教學(xué)理念是理智教育，就是理性主義的教育。而這種教育是教學(xué)過程中對(duì)情感漠視性的教育，對(duì)學(xué)生感情態(tài)度扭曲式的教育，阻礙了教師英語(yǔ)教學(xué)過程中及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的情感交流。本文將從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂積極性以及課堂的情感氛圍、合理提取英語(yǔ)教材中的情感線索、鼓勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上進(jìn)行情感解讀、提倡學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂后的情感總結(jié)幾個(gè)方面，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中情感教育的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升進(jìn)行探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂的課堂積極性

在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)情感與教學(xué)的融合重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課程改革的要求，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)單詞記憶技能，忽視了學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的情感教育和核心素養(yǎng)教育。有些教師由于習(xí)慣采用傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法，使學(xué)生長(zhǎng)期浸透在傳統(tǒng)教學(xué)氛圍之中，以至于在英語(yǔ)時(shí)很難養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，因此教師需要在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)積極發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)弊端，大膽對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改善和革新。教師要注意把握在情感課堂上構(gòu)建教育內(nèi)容，加強(qiáng)師生之間的對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思想和觀點(diǎn)。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式相互交流，充分激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)并不提倡教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中一味地傳授知識(shí)，教師還應(yīng)對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行一些探究活動(dòng)，讓學(xué)生能真正理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)中情感變化的全過程，這也是學(xué)生能更好地理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)思想的重要方法。

例如，在“Where is my basketball？”的課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過自己周圍文具和物品的擺放進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，然后進(jìn)行本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生兩人一組或者多人一組，一個(gè)人捂住眼睛，另一個(gè)人將這些物品隨機(jī)擺放到指定的位置后進(jìn)行提問，捂住眼睛的學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)性回答，看兩人或者多人中誰(shuí)得分率高。這種游戲形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效地激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的參與感，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維更加靈活，教師在這種情境教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生探索性地對(duì)本課題的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行情感的拓展，鼓勵(lì)學(xué)生在說英語(yǔ)的過程中更有勇氣、更有情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，學(xué)生的思維更加敏感。教師也可以創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過情境扮演激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂的情感氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力一部分在于課堂良好的氛圍，良好的氛圍是學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的背景。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)工作中貫徹新課改提出的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感和核心素養(yǎng)，需要教師對(duì)英語(yǔ)課堂情感氛圍加以營(yíng)造。良好的情感氛圍不僅有助于教師和學(xué)生的情感溝通，有利于提高教師學(xué)生之間英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和交流的探討頻率。但高效率的優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)情感課堂并不是教師單方向的情感輸出，而是師生共同構(gòu)建的，而這種構(gòu)建是引導(dǎo)性而非強(qiáng)制性的。英語(yǔ)課堂中良好的情感氛圍是指學(xué)生在課堂上對(duì)于知識(shí)的質(zhì)疑性和多見解性，并勇于在課堂上提出自己的質(zhì)疑，講出自己的見解，課堂上豐富的英語(yǔ)情感氛圍有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容有更加透析和明確的掌握，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維在情感的梳理中更加貫通，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中有更多的主觀性和能動(dòng)性。

例如，講授“Careful? reading”這一部分，教師一般會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)Astronaut lands safety、Welcome home、International good wished、An exciting lift-off、Introdution四個(gè)段落主題。老師應(yīng)該讓學(xué)生先自行翻譯，并舉手回答自己對(duì)這四個(gè)段落主題的看法。教師也可以讓學(xué)生對(duì)這一部分進(jìn)行小組形式的情感探究，并引導(dǎo)性地讓學(xué)生說出自己的想法，告訴學(xué)生要大膽猜測(cè)。然后在課堂上教師可以進(jìn)行提問，再對(duì)這篇課文進(jìn)行翻譯、語(yǔ)法點(diǎn)以及情感價(jià)值上的指導(dǎo)。因?yàn)橛行┪恼聦W(xué)生沒有接觸過，所以就不能夠很快地沉浸到這篇課文的閱讀中。這也是為什么老師不能流于形式，要認(rèn)真進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵原因，老師針對(duì)這篇課文的教學(xué)不能停留于淺層次的指導(dǎo)，要知道語(yǔ)文中的部分知識(shí)學(xué)生很難理解，英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往也是如此，加上學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、句子的不通順式翻譯，這往往對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀實(shí)踐過程中的情感價(jià)值和人文素養(yǎng)有害而無(wú)益，也對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)有很大的挑戰(zhàn)。

三、合理提取英語(yǔ)教材中的情感線索

教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中過于注重學(xué)生對(duì)于詞匯和語(yǔ)法的掌握，卻在一定程度上忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意圖和本質(zhì)。英語(yǔ)如同語(yǔ)文一樣是一門語(yǔ)言性學(xué)科，這就意味著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一些要素也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)用的方法和技巧。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言魅力有所把握是教學(xué)重點(diǎn)，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)與此類似，也應(yīng)注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言魅力的把握。而一篇文章或一段文本的語(yǔ)言魅力在于對(duì)其中情感詞和語(yǔ)的掌握。也就是說，要正確地在語(yǔ)言文體中提取出其包含的情感線索。因此，教師在向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)的過程中，要注意讓學(xué)生把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感線索，教師也要站在學(xué)生的角度去看待問題并探索問題。 由于教師和學(xué)生的閱歷不同，因此兩者對(duì)于情感線索的提取角度則會(huì)不同。教師應(yīng)在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的線索提取角度進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)生也應(yīng)該聽取并吸收教師在文本感情線索提取上的有利意見。

例如，“my best friend is a dog”這篇英語(yǔ)長(zhǎng)篇文章，其包含的語(yǔ)法點(diǎn)很簡(jiǎn)單，但它的故事情節(jié)新穎而且在情感的表達(dá)上極具藝術(shù)特色。當(dāng)學(xué)生第一遍讀的時(shí)候，就會(huì)感覺它只講了在一日之內(nèi)發(fā)生的一些很平常的生活瑣事。所以對(duì)于學(xué)生來說，這種英文閱讀讀起來比較簡(jiǎn)單。而到第二章節(jié)的時(shí)候，閱讀者就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇文章想要讀者明白的是時(shí)間彈指一揮間、世事無(wú)常無(wú)法把握。這時(shí)候?qū)W生和老師閱讀這篇文章的那種自然情感就會(huì)流露出來。但其實(shí)學(xué)生在真正的英語(yǔ)閱讀中很難通過英語(yǔ)閱讀來體會(huì)作者的情感，學(xué)生以前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只限于死板的翻譯和做題，不會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中還應(yīng)該有情感體驗(yàn)這一說法。

四、鼓勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上進(jìn)行情感解讀

學(xué)生在英語(yǔ)課堂上情感線索的提取是情感解讀的基礎(chǔ)，而情感解讀則是情感線索的后續(xù)。情感解讀是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)文本的人文素養(yǎng)和道德理念有深入的理解，這有助于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的塑造逐漸優(yōu)質(zhì)化和高效化，學(xué)生達(dá)到和英語(yǔ)文章的互動(dòng)，一定程度上幫助學(xué)生積累更多的英語(yǔ)情感詞匯，如歡樂、難過、恐懼、憤怒。學(xué)生對(duì)于文章情感狀態(tài)的解讀，也有助于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章內(nèi)容加深理解。情感線索是有規(guī)律可循的，但情感解讀則是一種多思維的集結(jié)，能夠充分地幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中達(dá)到獨(dú)立。

例如，在“Modern Heroes”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生要明確這篇英語(yǔ)短文主要講解的是National hero 的偉人事跡。這篇文章容易解讀且所給出的例子也很鮮明，運(yùn)用的是神舟五號(hào)發(fā)射太空的例子。前半部分用圖片的形式介紹神舟五號(hào)，后半部分用漫畫結(jié)合英文的形式，帶領(lǐng)學(xué)生了解神舟五號(hào)宇宙飛船在太空遨游的具體情況，體會(huì)文章中所要表達(dá)的強(qiáng)烈的英雄主義情感。

五、提倡學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂后的情感總結(jié)

初中英語(yǔ)課堂的情感總結(jié)是對(duì)感情線索和感情解讀的整合。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中善于對(duì)感情進(jìn)行總結(jié)，可以讓學(xué)生在遇到相同或者類似英語(yǔ)問題的時(shí)候，選擇最恰當(dāng)?shù)奶幚碛⒄Z(yǔ)問題的方法。在學(xué)生解題的過程中，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思考能力和英語(yǔ)判斷能力。英語(yǔ)課堂后的情感總結(jié)是對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行的一次回顧檢查以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)問題的分析和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中受到肯定、得到經(jīng)驗(yàn)、找出差距、得出教訓(xùn)，讓學(xué)生在英語(yǔ)情感教育的錘煉上和核心素養(yǎng)的提升上更加系統(tǒng)、更加全面。以此明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向，少走彎路，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效益，讓傳統(tǒng)教育中學(xué)生膚淺的、零散的、表面的英語(yǔ)理性學(xué)習(xí)上升到感性的知識(shí)認(rèn)知層面。

例如，在英語(yǔ)課程“how to learn will？”學(xué)習(xí)后的作文總結(jié)中，老師告訴學(xué)生如何運(yùn)用對(duì)題目情感的把握進(jìn)行文章的創(chuàng)作，讓學(xué)生注意考慮幾方面的因素，包括寫這個(gè)話題所需要的詞語(yǔ)和語(yǔ)句、所需要的寫作模板和在寫這個(gè)話題時(shí)會(huì)涉及的帶有感情色彩的英語(yǔ)單詞和句子。這時(shí)，學(xué)生中如果不能形成自己的情感思維，就會(huì)有以下的困惑：這篇英語(yǔ)文章應(yīng)該寫什么？如何選擇？如何表達(dá)？

由上面的分析探討可以知道，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的主體性，在此同時(shí)，教師也要掌握好自己在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮教學(xué)輔助作用的程度。正確的情感教育、優(yōu)質(zhì)的核心素養(yǎng)需要學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的技能培養(yǎng)中逐步鍛煉。教師若對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感和核心素養(yǎng)用片面性的言語(yǔ)帶過，不但不能營(yíng)造輕松愉悅的情感氛圍，而且會(huì)促使學(xué)生自主營(yíng)造情感氛圍并產(chǎn)生拘束性和壓抑感。要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中逐漸樹立正確的英語(yǔ)核心價(jià)值觀。教師要正確把握英語(yǔ)中的人文素養(yǎng)，充分發(fā)揮情感教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)工作中的重要作用，使英語(yǔ)教學(xué)工作能夠深層次更高質(zhì)量地開展。

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