“雙促五重五步式”優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

李桂蘋

【摘 要】許多一線教師對(duì)新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念“耳熟能詳”，教學(xué)行為上卻仍是“穿新鞋，走老路”。究其原因，平時(shí)的教學(xué)中側(cè)重教師的“教”，輕視學(xué)生的“學(xué)”，沒有把時(shí)間、空間和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)最大限度地留給學(xué)生;沒有充分發(fā)揮“教師”“家長”“學(xué)生”的共同作用，再加上學(xué)生缺乏自律、自理、自覺以及自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的居家學(xué)習(xí)很難達(dá)到理想的自學(xué)效果。在此背景下，催生了“雙促五重五步式”優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式。“雙促”指“線上促主動(dòng)，線下促發(fā)展”，線上教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，線下教學(xué)重在開展實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)?！拔逯匚宀绞健敝肝鍌€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和五個(gè)關(guān)注點(diǎn)，即課前預(yù)習(xí)重互動(dòng);整體感知重質(zhì)疑;精讀品悟重言意;巧練樂說重運(yùn)用;課外延伸重實(shí)踐。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)中引入“雙促五重五步式”優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式，可以使教學(xué)活動(dòng)的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上，教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)從“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)移到“能力培養(yǎng)”和“情感態(tài)度培養(yǎng)”上，實(shí)現(xiàn)教師在線教學(xué)與學(xué)生居家學(xué)習(xí)的深度融合。

【關(guān)鍵詞】“雙促五重五步式”教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0158-02

“雙促五重五步式”優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為根本出發(fā)點(diǎn)，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生提升知識(shí)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為根本目的，以“五重五步式”教學(xué)模式為載體，通過研究教師“教的技藝”，變教為導(dǎo)，變教為啟，通過研究學(xué)生“學(xué)的技藝”，變學(xué)為悟，變學(xué)為思，實(shí)現(xiàn)語文課堂從“低效”向“得意、得言、得法、得能”的跨越，培養(yǎng)“興趣+能力”的有特長的學(xué)生，塑造“特長+發(fā)展”的專業(yè)化教師隊(duì)伍。

一、“雙促五重五步式”優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略

漢字“字小乾坤大”，為了讓承載著中華文化的漢字真正成為提升學(xué)生人文底蘊(yùn)的載體，教師應(yīng)從優(yōu)化識(shí)字課堂教學(xué)入手，緊扣“得法于課內(nèi)，得益于課外”的理念，課內(nèi)緊密結(jié)合文本，注重識(shí)字方法的指導(dǎo)，課外鏈接學(xué)生生活，注重識(shí)字方法的遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)和課外”聯(lián)動(dòng)、“線上和線下”聯(lián)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)漢字的“象”，研究漢字的“理”，感悟漢字的“韻”，了解漢字的“義”，提升學(xué)生自主識(shí)字的能力[1]。

（一）字理識(shí)字“內(nèi)趣”策略

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者對(duì)低年級(jí)的識(shí)字內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，精心挑選了120個(gè)常用漢字，列舉了這些字所對(duì)應(yīng)的甲骨文、金文、小篆、楷書，詳細(xì)講述了其深刻的文化內(nèi)涵，而且引用了《說文解字》里的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，分析了漢字的起源和演變過程，一字一圖，圖文并茂，以新穎的見解、豐富的資料，多層次、多角度解讀了每一個(gè)漢字最初的“天地乾坤”，具有知識(shí)性、趣味性、可讀性。好動(dòng)好玩是學(xué)生的天性，基于此，筆者還利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)富有童趣的識(shí)字情境游戲，如挑戰(zhàn)搶答式、小組接力式、攻受對(duì)弈式、動(dòng)手操作式游戲等，讓學(xué)生在游戲中活起來、動(dòng)起來、學(xué)起來，提高自主識(shí)字能力。

（二）字理識(shí)字“外趣”策略

基于學(xué)生年齡小、知識(shí)儲(chǔ)備量少的特點(diǎn)，家校聯(lián)動(dòng)開展字理識(shí)字“微研究”，即利用思維導(dǎo)圖開展字理識(shí)字，把無形的思考過程通過有形的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，以圖明字音，以圖顯字形，以圖解字義，使?jié)h字結(jié)構(gòu)化、圖像化、可視化，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，在充滿趣味的“微研究”中實(shí)現(xiàn)“字有道理+思維導(dǎo)圖=學(xué)習(xí)力”。家校聯(lián)動(dòng)開展字理識(shí)字“微活動(dòng)”，即“尋找最有趣的漢字”“尋找最有年味的漢字”，拓展學(xué)生字理識(shí)字的空間，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)漢字構(gòu)字的理據(jù)。學(xué)生通過尋找自己名字中“有趣的漢字”，如“武”“豆”“胡”“馬”“秋”“華”“笑”“李”“呂”

“兆”等，會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字秘密，享受學(xué)習(xí)、探索、合作的樂趣，提升識(shí)字能力;通過尋找“有年味的漢字”，如“春”“錢”“鮮”“餃”“魚”“喜”“康”“祥”“拜”

“炮”等，會(huì)感受到博大精深的漢字文化，實(shí)現(xiàn)“字有道理+實(shí)踐活動(dòng)=學(xué)習(xí)力”。家校聯(lián)動(dòng)開展字理識(shí)字“微展示”，即“小小漢字發(fā)現(xiàn)者”，將識(shí)字的過程拍成微視頻、微音頻發(fā)至班級(jí)QQ群、微信群、釘釘群里讓所有學(xué)生一起學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“字有道理+微型展示=學(xué)習(xí)力”。

二、“雙促五重五步式”優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

自主、合作、探究是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，“預(yù)習(xí)案”“探究案”“閱讀案”“訓(xùn)練案”是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是教學(xué)改革的需要[2]。

（一）設(shè)計(jì)難度適宜的“預(yù)習(xí)案”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

立足課本，放眼課外，線上教學(xué)，線下實(shí)踐，通過設(shè)計(jì)難度適宜的“預(yù)習(xí)案”，組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，與學(xué)生實(shí)際“接軌”，與學(xué)生生活“接軌”，真正給學(xué)生自主選擇、自主發(fā)展的時(shí)間和空間，促使學(xué)生多層次、多角度去發(fā)現(xiàn)?！邦A(yù)習(xí)案”包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、助學(xué)提示、課前訓(xùn)練、自學(xué)小結(jié)等內(nèi)容，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)靈活多樣的題型，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓所有學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)，積極參與，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師在助學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，設(shè)計(jì)重點(diǎn)題型，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，通過課前訓(xùn)練，加強(qiáng)運(yùn)用訓(xùn)練，強(qiáng)化和鞏固知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用、舉一反三，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)小結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，養(yǎng)成整理總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣。

（二）設(shè)計(jì)別具一格的“探究案”，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

“學(xué)起于思，源于疑”，有疑才有思，有思才能解疑。高效設(shè)問是提高課堂效率的關(guān)鍵，教師要遵循問題的趣味性、目的性、開放性原則，聯(lián)系生活實(shí)際，根據(jù)班級(jí)情況、學(xué)生情況，精心選擇探究內(nèi)容，設(shè)計(jì)獨(dú)特的探究案，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)探究平臺(tái)，以問啟思，以問促思，讓學(xué)生在探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，實(shí)現(xiàn)“既長知識(shí)，又長智慧”的目的。當(dāng)然，設(shè)計(jì)探究案要著重把握一個(gè)合適的“度”，探究的問題太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，則無法激發(fā)學(xué)生的探究欲望，失去探究的價(jià)值;探究的問題太難，學(xué)生則難以入手，同樣問題也會(huì)失去探究的價(jià)值。所以，設(shè)計(jì)探究問題一定要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，把握好“度”，有針對(duì)性、有層次性，讓學(xué)生在探究的過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）設(shè)計(jì)螺旋上升的“閱讀案”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

崔巒提出：“積極開展課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀量，將課外閱讀擠進(jìn)課堂?！苯處煈?yīng)設(shè)計(jì)有梯度的“閱讀案”，低年級(jí)關(guān)注讀書方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的批注式閱讀、摘錄寫隨感的日記式閱讀、欣賞質(zhì)疑的鑒賞式閱讀，學(xué)會(huì)把書“讀懂”;中年級(jí)關(guān)注交流的層次，通過班級(jí)讀書會(huì)、閱讀分享會(huì)、交流體驗(yàn)會(huì)，學(xué)會(huì)把書 “讀深”;高年級(jí)關(guān)注聯(lián)系生活，通過觀察生活、實(shí)踐體驗(yàn)、學(xué)科融合，學(xué)會(huì)把書“讀活”。通過“閱讀案”的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的目的。

（四）設(shè)計(jì)層次不一的“訓(xùn)練案”，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

“講之功有限，習(xí)之功無已?！币哉Z言文字運(yùn)用為基點(diǎn)的訓(xùn)練是課堂效益的直觀體現(xiàn)。教師應(yīng)立足教材，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)會(huì)“眾里尋他”，學(xué)會(huì)“認(rèn)真篩選”，發(fā)掘讀寫遷移的語用點(diǎn)、生長點(diǎn)、空白點(diǎn)、延伸點(diǎn)，設(shè)計(jì)層次不一的“訓(xùn)練案”，努力為不同水平的學(xué)生創(chuàng)設(shè)巧練樂說的語言實(shí)踐平臺(tái)。應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，讓學(xué)生愿意“駐足觀賞”;關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為學(xué)生“鋪路搭橋”;關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需求點(diǎn)，讓學(xué)生“習(xí)得方法”，落實(shí)語言文字運(yùn)用[3]。

三、“雙促五重五步式”優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

現(xiàn)在部分學(xué)生疏于觀察，疏于積累，寫作時(shí)無話可說，無事可寫，無情可抒，常常陷入“做無米之炊”的尷尬境地。而在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用“雙促五重五步式”優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式，可以有效引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)，善于表達(dá)[4]。

（一）課前導(dǎo)積累

葉圣陶先生說過：“教師的教要致力于導(dǎo)?！苯處熞S時(shí)隨地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的積累，如采他人之長的閱讀積累，敏于觀察生活和積累素材，勤于交流和分享積累……教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，捕捉生活素材，開展“生活習(xí)作”分享會(huì)，使學(xué)生把獨(dú)到的見解、感受和同學(xué)分享，變“要我寫”為“我要寫”。

（二）課中導(dǎo)方法

學(xué)生寫作水平的提高主要靠“習(xí)得”，語文教材就是學(xué)生習(xí)作的例子。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，要充分利用好這個(gè)例子，“教”學(xué)生找到寫作的突破口，進(jìn)行典型句式的仿寫、文章略寫處的擴(kuò)寫、空白留白處的補(bǔ)寫、重點(diǎn)句段的悟?qū)?、文章結(jié)尾處的續(xù)寫等，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生暢所欲言。

（三）課后導(dǎo)交流

習(xí)作就是交流，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓習(xí)作“交流起來”，要進(jìn)行教師講評(píng)、師生互評(píng)、家長助評(píng)，將優(yōu)秀習(xí)作張貼在教室中的習(xí)作園地，發(fā)到班級(jí)群里，發(fā)表在班級(jí)班報(bào)上，制作成班級(jí)習(xí)作集等，讓學(xué)生真切地感受到自己的習(xí)作有讀者讀，有用武之地，進(jìn)一步激發(fā)他們寫作的熱情，提升他們的語言表達(dá)能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“雙促五重五步式”優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式，不僅能提升學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力，而且能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，該教學(xué)模式值得廣大語文教師應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，

1994.

[2]李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998.

[3]許高厚.課堂教學(xué)技藝[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，

2000.

[4]巴班斯基著.吳文侃譯.教學(xué)教育過程最優(yōu)化[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.