地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬桃桃

【摘 要】高中地理相較于其他學(xué)科需要背誦的內(nèi)容較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會遇到較多困擾，如何提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧得到完善和升級也是教師一直關(guān)注的問題。本文主要針對地理比較法在高中地理教學(xué)的應(yīng)用進行分析，討論地理比較法的優(yōu)勢、類型以及如何將地理比較法應(yīng)用到實際教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】高中地理;教學(xué);地理比較法

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0122-02

高中階段的學(xué)生相較于其他階段學(xué)生具有更明顯的學(xué)齡特征，他們已經(jīng)逐步有了一些知識儲備，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，因此高中教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及知識理解能力的提高。只有加深對知識點的理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所面臨的困難才會有所減少，應(yīng)用知識能力才會不斷提高。地理教學(xué)更注重知識的理解和應(yīng)用，如學(xué)生需要掌握不同地形下會出現(xiàn)什么樣的氣候變化，在不同季節(jié)不同區(qū)域會有什么區(qū)別等。對此，地理教師也在不斷摸索、尋找行之有效的教學(xué)方法，希望通過教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變來加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，在這種情況下，地理比較法逐漸走進教師的視野。

一、地理比較法在教學(xué)中應(yīng)用的好處

（一）鞏固所學(xué)知識

比較法是指通過知識點的對比來分析其中的異同，加強學(xué)生對新知識的理解，同時加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。如在講解等溫線時，教師可以將降水線和等高線等知識點引入課堂，讓學(xué)生通過三個知識點之間的對比和分析，發(fā)現(xiàn)三者之間的聯(lián)系和區(qū)別，加深對等溫線這一知識點的理解。對比的過程也是應(yīng)用的過程，學(xué)生通過對比，可以加深對新知識的理解。除此之外，將新知識與舊知識對比可以鞏固舊知識，避免學(xué)了新知識忘了舊知識的情況出現(xiàn)。教師要通過不斷分析對比，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對知識的理解和記憶更加

深刻[1]。

（二）形成知識點之間的聯(lián)系

大部分學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中已經(jīng)建立了自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，而高中教學(xué)除了要豐富學(xué)生的知識儲備外，還需要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力得到優(yōu)化和提升，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)地理這種文科性相對較強的學(xué)科，需要一定的學(xué)習(xí)技巧，除了要加強理解，還需要學(xué)會聯(lián)系，否則會造成知識點塊狀分布在學(xué)生的記憶區(qū)，加大學(xué)生的記憶壓力，導(dǎo)致學(xué)生在不斷背誦中逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。通過地理比較法，學(xué)生可以更好地分析知識點之間的聯(lián)系，讓知識形成一個整體。如影響一個區(qū)域的氣候因素，除有所在緯度的因素外，還有高度和地形地勢等因素。從一條主線出發(fā)，不斷擴展和延伸，可以讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用，同時所有知識點都從一條主線展開，也能減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)，使學(xué)生建立相應(yīng)的學(xué)科自信。

二、地理比較法的主要類別

（一）類比法

類比法，指分析兩個知識點的共通之處，是地理比較法中的一大類型，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，回憶學(xué)過的類似知識點。如在講解緯度氣候時，教師可先讓學(xué)生分析熱帶有什么氣候特點，在學(xué)生分析之后，問學(xué)生除了熱帶有這種氣候特點以外，還有哪些區(qū)域也是如此。學(xué)生通過分析和研究會發(fā)現(xiàn)，亞熱帶和熱帶在氣候上并沒有太大區(qū)別。因此在背誦相關(guān)知識點時，學(xué)生就可以將兩個地區(qū)的氣候特點放在一起對比著記憶，在一定程度上避免將兩個區(qū)域的氣候特征混淆，同時也減輕記憶壓力[2]。

（二）圖表法

圖表是地理學(xué)習(xí)中的一種常見工具，通過繪制圖表，可以簡單明了地展現(xiàn)知識點，同時也可以將較抽象的知識點具象化。如講解承壓圖時，由于承壓圖的相關(guān)知識較抽象，要想讓學(xué)生更好地了解，僅憑口頭講解顯然難以獲得良好的教學(xué)效果。為了加深學(xué)生對承壓圖的理解，教師可以引入潛水圖，通過引導(dǎo)學(xué)生對比分析兩種圖表的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）概念對比法

很多學(xué)科不可避免地會出現(xiàn)一些相似但又有區(qū)別的概念，地理學(xué)習(xí)也不例外。加之學(xué)生的課業(yè)壓力本就繁重，需要背誦的內(nèi)容也相對較多，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易將相近的知識點混淆。如學(xué)習(xí)“氣候”和“天氣”兩個知識點時，學(xué)生可能會在腦海中將兩個知識點區(qū)分得很清楚，但是在實際表述中仍舊難以準確地闡述兩者之間的區(qū)別。為此，教師可以將兩個知識點單獨拿出來讓學(xué)生比較，通過比較找出兩者的異同。經(jīng)過比較分析，學(xué)生可以更好地理解其中的區(qū)別，加深記憶[3]。

（四）綜合比較

綜合比較相較于概念比較和圖表比較而言更加全面，需要全面分析其中所需要的內(nèi)容以及相互之間的聯(lián)系，將知識點整合，促進理解和認識。如在講解地球自轉(zhuǎn)時，教師可以引入地球公轉(zhuǎn)的內(nèi)容，讓學(xué)生將自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩部分內(nèi)容作綜合性比較分析，從原理入手，分析影響自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的因素，通過對比分析找出兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。通過這種方法，學(xué)生可以將自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的內(nèi)容形成一個整體，找出其中的異同點，減少學(xué)習(xí)中的障礙。

三、地理比較法在實際應(yīng)用中需注意的問題

（一）注意學(xué)生的掌握和學(xué)習(xí)

地理比較法是一種學(xué)習(xí)方法，引入到教學(xué)中，可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中引入地理比較法，不僅需要加深學(xué)生對知識點的理解，同時也需要讓學(xué)生學(xué)會這種學(xué)習(xí)方法，并在課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中加以應(yīng)用，以發(fā)揮地理比較法的實際作用。除了應(yīng)用于地理學(xué)習(xí)，教師還要讓學(xué)生在比較中逐步學(xué)會應(yīng)用和探索，在其他科目的學(xué)習(xí)中也應(yīng)用比較法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)手段和教學(xué)方法，在教學(xué)中凸顯比較法的作用和影響，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中認識比較法，了解比較法，應(yīng)用比較法。

教師可以在教學(xué)中多引入一些與比較法相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對比較法的認識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成應(yīng)用比較法的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力[4]。

（二）比較后進行分析

引入比較法是為了讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系和異同，通過分析不斷將知識聯(lián)系起來，由原來的分散記憶逐漸轉(zhuǎn)變成整體記憶，使學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的提升和發(fā)展。僅單一的使用比較法是不夠的，教師還需要在比較之后進行分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生通過分析和討論來理清知識點之間的關(guān)系。不斷分析的過程能不斷加深學(xué)生對知識點的理解。

知識學(xué)習(xí)最重要的是理解，只有理解了，才可以靈活應(yīng)用。如果在理解上都出現(xiàn)問題，那么學(xué)生在應(yīng)用上也會面臨重重困難。為此，教師需要注重比較后的分析。為了讓學(xué)生更好地分析，教師可以在課堂上采用小組討論的方式，先將問題拋給學(xué)生。如針對上文中提到的地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)問題，為了讓學(xué)生理解知識，提高實際操作能力，教師可以暫不提出自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩個知識點，而是在公轉(zhuǎn)學(xué)完、講述完自轉(zhuǎn)之后問學(xué)生：“自轉(zhuǎn)和我們學(xué)習(xí)的哪些知識點相似？兩者之間的異同點是什么呢？”教師將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自行討論。這時學(xué)生就需要翻閱書籍，查找以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，通過分析得出自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的概念。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生在小組中研究討論：“自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)之間有什么聯(lián)系？應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用？在背誦和學(xué)習(xí)時有什么技巧？”學(xué)生討論結(jié)束之后，教師讓小組代表回答，通過討論分析，進一步提高學(xué)生的問題分析能力。不斷分析、討論的過程也是加深學(xué)生的理解和促進其應(yīng)用的過程。學(xué)生在此基礎(chǔ)上能學(xué)會比較，學(xué)會分析，在以后的學(xué)習(xí)中知道如何分析知識點之間的聯(lián)系，進而提高實踐操作能力，提升綜合素質(zhì)[5]。

（三）注意選擇合理有效的比較方法

地理學(xué)習(xí)中的比較方法類別相對較多，而每一種比較方式都有獨特的作用，所以針對不同知識點的學(xué)習(xí)，應(yīng)該應(yīng)用不同的方式。如學(xué)習(xí)純理論性的內(nèi)容，可以使用概念比較法，從概念入手，分析異同，這樣不僅可以提升學(xué)生的概念理解能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

地理比較法的應(yīng)用可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識，讓知識點間的聯(lián)系更明顯。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，常用的地理比較法有類比法、圖表法、概念對比法、綜合比較法等，教師在教學(xué)中需要注意學(xué)生對于地理比較法這種學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，提升學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生在不斷比較中學(xué)會合理使用比較法。

【參考文獻】

[1]鄭桂芳.高中地理教學(xué)比較法切入點創(chuàng)新探索[J].神州，2020（27）.

[2]丁慧，王玲艷.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].求知導(dǎo)刊，2020（16）.

[3]劉興兵.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南北橋，2020（8）.

[4]楊海.運用地理比較法提升高中地理教學(xué)效果的路徑探索[J].寫真地理，2020（5）.

[5]王正淑，胡萬均，牟方青.地理校本課程滲透高中地理教學(xué)的實踐及效果評價[J].地理教學(xué)，2020（18）.