SPOC支持下翻轉(zhuǎn)式英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的相關(guān)研究

【摘要】SPOC支持下，教師可以根據(jù)高職英語(yǔ)課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，選用與制作電子課件與微課視頻，創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，落實(shí)課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課中研究性學(xué)習(xí)、課后反思與鞏固的流程，從而幫助學(xué)生理解與掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)課程教學(xué)的效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”與教育現(xiàn)代化改革的背景下，教師應(yīng)該明確SPOC教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到將其運(yùn)用到高職英語(yǔ)教育教學(xué)中的重要價(jià)值，通過(guò)提前制作自主學(xué)習(xí)資源、布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂教學(xué)答疑解惑、小組探究知識(shí)內(nèi)化、鞏固訓(xùn)練總結(jié)反饋等，以更好地提高高職英語(yǔ)教育教學(xué)的效果。教師可以根據(jù)實(shí)際情況予以落實(shí)，高效開(kāi)展翻轉(zhuǎn)式英語(yǔ)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】SPOC教學(xué);翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式;高職英語(yǔ);學(xué)習(xí)資源;自主學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】黃苗苗，江蘇省常熟職業(yè)教育中心校。

互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，催生出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，線(xiàn)上教學(xué)在疫情期間發(fā)揮了極其重要的作用，教師可以根據(jù)線(xiàn)上教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，改革與創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的共同優(yōu)勢(shì)，實(shí)施混合式教學(xué)。對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)而言，在SPOC支持下，教師可以更好地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式英語(yǔ)課堂教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，在明確SPOC教學(xué)與翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，結(jié)合院校所設(shè)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)制作豐富多樣的線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源與布置針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，教師主要是解決學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中遺留的疑難問(wèn)題，以及指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究解決問(wèn)題，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，從而完善整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，全面提升英語(yǔ)課程教學(xué)效果。

一、SPOC教學(xué)的內(nèi)涵及其運(yùn)用的意義

MOOC（Massive Online Open Course）是大規(guī)模在線(xiàn)課程，我國(guó)有網(wǎng)易公開(kāi)課、清華學(xué)堂等，國(guó)際上有EDX 、Coursera等，MOOC課程通常有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括開(kāi)課、上課、作業(yè)、反饋、探討、評(píng)價(jià)與考核等，適合自主學(xué)習(xí)。SPOC（Small Private Online Course）是指小規(guī)模在線(xiàn)課程，是在MOOC基礎(chǔ)上的補(bǔ)充與發(fā)展，可以理解成“MOOC+課堂”，規(guī)模多是幾十人到幾百人，能夠發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，組成線(xiàn)上線(xiàn)下融合的混合式教學(xué)模式，借助微視頻等更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。SPOC模式的主要教學(xué)流程是：教師根據(jù)課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)收集與制作微視頻等資料，布置預(yù)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在網(wǎng)上進(jìn)行探討，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)觀(guān)看視頻、完成預(yù)習(xí)任務(wù)等;在課堂上，教師借助多種資料授課，處理一些網(wǎng)課答疑，進(jìn)行快速少量的測(cè)評(píng)，解決學(xué)生問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，最后進(jìn)行總結(jié)反饋。SPOC教學(xué)發(fā)揮了線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，更好地發(fā)揮MOOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)因材施教，提高課堂教學(xué)效率。

二、 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及其運(yùn)用的意義

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，是指將原來(lái)的一部分課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課外，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等方式提前學(xué)習(xí)，課上主要解決課前學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式具有較大差異。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的運(yùn)用意義主要有：一是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如學(xué)生可以在課前自主識(shí)記單詞、閱讀語(yǔ)篇和學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，找到適合自己的學(xué)習(xí)模式。二是提升課堂教學(xué)效率。由于學(xué)生已經(jīng)提前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，留下更多的課堂時(shí)間來(lái)解決重難點(diǎn)問(wèn)題，節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間，更好地在課堂上拓展學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)。三是更好進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，輔助教師針對(duì)性與分層教學(xué)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以提前推送互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資料與微課視頻等，布置針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以反復(fù)觀(guān)看更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。四是更好提升教師的教學(xué)能力。為了提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果，教師需要做好充分的課前準(zhǔn)備，準(zhǔn)備各類(lèi)教學(xué)素材與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，考慮更多的意外因素。

三、 SPOC支持下翻轉(zhuǎn)式英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

1. 制作自主學(xué)習(xí)資源，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)。SPOC教學(xué)需要在校園SPOC平臺(tái)支持下，根據(jù)課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，打造在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)與移動(dòng)課堂，開(kāi)展課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)將線(xiàn)上活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，重組教學(xué)流程，變革與創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。SPOC教學(xué)與翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式具有相同點(diǎn)，對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)，教師可以在SPOC支持下制作電子版學(xué)案與課件，開(kāi)設(shè)討論區(qū)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，進(jìn)行線(xiàn)上測(cè)驗(yàn)與互動(dòng)評(píng)價(jià)。SPOC平臺(tái)的用戶(hù)界面美觀(guān)，操作邏輯科學(xué)合理，操作方式簡(jiǎn)單舒適，人機(jī)交互功能很強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生更好地完成課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)效果。

例如，在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較低的特點(diǎn)，根據(jù)教材中的英語(yǔ)詞匯內(nèi)容制作課前自主識(shí)記資源，布置識(shí)記單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前完成基本詞匯的讀寫(xiě)與識(shí)記。教師可以根據(jù)英語(yǔ)詞匯的識(shí)記方法，結(jié)合語(yǔ)音助記、聯(lián)想記憶、構(gòu)詞法記憶等，以及將單詞與文化背景、閱讀與寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)課程等結(jié)合起來(lái)，制作相關(guān)的電子課件與微課視頻。比如在發(fā)音上，在課前學(xué)習(xí)資源上可以融入“igh，ight，ign”的發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生更好地識(shí)記“l(fā)ight，fight，delight，bright”等詞匯。識(shí)記詞匯需要在具體的語(yǔ)境中，因此應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材課文與課外英語(yǔ)文本等，更好地識(shí)記詞匯。

2. 課堂教學(xué)答疑解惑，小組探究知識(shí)內(nèi)化。高職英語(yǔ)的課堂教學(xué)，主要是在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用提前制作好的電子課件與微課視頻，幫助學(xué)生解答課前自主學(xué)習(xí)中遺留的疑難問(wèn)題，更好地答疑解惑。教師還可以布置一些課堂自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)設(shè)置一些難度適宜、用時(shí)較短的合作探究任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作中完成相關(guān)任務(wù)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。由于微課視頻是SPOC教學(xué)的核心資源，教師可以根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)主題內(nèi)容，融入多篇主題文章，結(jié)合情境導(dǎo)入、初讀課文、學(xué)習(xí)詞匯、解析難句、點(diǎn)津文化、總結(jié)課文的流程，更好地幫助學(xué)生理解與掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

例如，對(duì)于“Festivals and Celebrations”主題的課程教學(xué)，教師除了應(yīng)該融入教材中的短文，還應(yīng)該融入相同主題的兩三篇課外短文，可以是介紹中國(guó)春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)的相關(guān)節(jié)慶活動(dòng)的文章，也可以是介紹西方圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)的短文。教師應(yīng)該在電子課件或者微視頻中加入一些生動(dòng)的情境，比如在有關(guān)春節(jié)的短文前加入家庭團(tuán)圓、放鞭炮的情境，在有關(guān)圣誕節(jié)的短文前加入買(mǎi)圣誕樹(shù)、圍著壁爐吃火雞的情節(jié)，以此進(jìn)行生動(dòng)導(dǎo)入。接下來(lái)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，利用工具書(shū)解決生詞與翻譯全文。教師可以針對(duì)一些長(zhǎng)難句進(jìn)行解析，比如對(duì)于定語(yǔ)從句的處理，一般是通過(guò)拆分句子、找出指代詞、還原句子的步驟進(jìn)行分析。在點(diǎn)津文化方面，教師可以將中西方的節(jié)日結(jié)合起來(lái)，提出問(wèn)題，比如“What do the cultural connotations of Chinese New Year and Christmas have in common？ ”以此引發(fā)學(xué)生思考與探析，從而有效訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和語(yǔ)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

3. 創(chuàng)設(shè)混合訓(xùn)練題目，總結(jié)知識(shí)有效反饋。隨堂檢測(cè)對(duì)于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)是非常重要的，教師應(yīng)該在一節(jié)課程教學(xué)完成之后，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的訓(xùn)練題目。在單元結(jié)束之后，教師可以針對(duì)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等項(xiàng)目布置訓(xùn)練任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間當(dāng)面討論，在線(xiàn)上進(jìn)行交流與互動(dòng)。對(duì)于主題教學(xué)內(nèi)容，教師同樣可以創(chuàng)設(shè)線(xiàn)上與線(xiàn)下混合訓(xùn)練題目，以此更好地提高英語(yǔ)主題教學(xué)效果。

例如，對(duì)于高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，課程教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠閱讀中等難度的一般題材的簡(jiǎn)短英語(yǔ)資料，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，在布置課下訓(xùn)練題目時(shí)，應(yīng)該多加入信函、技術(shù)說(shuō)明書(shū)、合同等類(lèi)型的英語(yǔ)短文，讓學(xué)生完成短文后面的選擇題，有余力的還可以要求他們翻譯全文。比如，我校開(kāi)設(shè)有數(shù)控機(jī)床、汽車(chē)維修、電氣自動(dòng)化、財(cái)會(huì)商貿(mào)、傳媒藝術(shù)與旅游園藝等專(zhuān)業(yè)，所引入的短文也多向這些方面傾斜。過(guò)了規(guī)定時(shí)間后，教師直接要求學(xué)生基于SPOC平臺(tái)在線(xiàn)上提交作業(yè)，并總結(jié)知識(shí)內(nèi)容和針對(duì)性反饋，將參考答案推送給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)參考答案自主進(jìn)行修正，還可以在線(xiàn)上搜索學(xué)習(xí)資源進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。此外，教師還可以布置一些社團(tuán)實(shí)踐任務(wù)，比如組建英語(yǔ)學(xué)習(xí)社團(tuán)、興趣小組等，探討如何將英語(yǔ)知識(shí)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合，查閱本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)，提升綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，關(guān)于SPOC支持下的翻轉(zhuǎn)式英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)該先明確SPOC教學(xué)的主要內(nèi)涵及其運(yùn)用價(jià)值，探究翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的含義及其重要作用，并根據(jù)高職英語(yǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平與認(rèn)知能力，更好地發(fā)揮SPOC平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的流程，在課前制作微課視頻等資源，布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上答疑解惑與指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在課下進(jìn)行綜合檢測(cè)等，從而更為有效地提升高職英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁旭艷.SPOC模式下英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）：108-109.

[2]馬艷.SPOC支持下翻轉(zhuǎn)式英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究[J].科教導(dǎo)刊，2016.

[3]王娜，張敬源.基于“SPOC+小課堂”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016，000（009）：57-63.

[4]郭俊，孫鑫.基于MOOC和SPOC背景下酒店英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2018，034（002）：115-117.