核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文情境教學(xué)探究

熊薦舒

內(nèi)容摘要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文作為母語(yǔ)學(xué)科，走在了改革的前沿。因此，身處語(yǔ)文教學(xué)一線的語(yǔ)文教師也就應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，秉承“以學(xué)生為主體”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合初中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，合理地運(yùn)用情境教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起師生對(duì)文本的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與創(chuàng)新意識(shí)，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)。因此，本文旨在探究基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 語(yǔ)文課堂 情境教學(xué)

所謂的情境教學(xué)是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，基于學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平，借助圖片、音頻等多媒體教學(xué)方式為學(xué)生營(yíng)造出特定的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在情境陶冶中進(jìn)行認(rèn)知、思考與感悟，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

從教師的角度來(lái)看，情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師設(shè)置情境時(shí)的情感意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，教師需要設(shè)置一些能夠引起學(xué)生情感體驗(yàn)或思考的情境，從而在最大程度地引起學(xué)生情感共鳴、激發(fā)學(xué)生問(wèn)題探究意識(shí)的前提下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，不斷提升學(xué)生的問(wèn)題探索能力及人文素養(yǎng)。而從學(xué)生的角度來(lái)看，情境教學(xué)就是在一定的教學(xué)情境中，憑借自身的知識(shí)儲(chǔ)備與當(dāng)下感受力，自主思考并體味文章富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，并獲得對(duì)文本創(chuàng)造性理解。同時(shí)，這也是學(xué)生在課堂教學(xué)中有所收獲的一種途徑。

一.初中語(yǔ)文情境教學(xué)的問(wèn)題所在

1.情境教學(xué)備受忽視

新課改中提出要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)，這就要求教師在授課時(shí)，要多關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)化和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維及方式習(xí)慣的影響，很多教師在語(yǔ)文教學(xué)中仍“重知輕能”，以尋求學(xué)生考試分?jǐn)?shù)最大化作為自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，較少關(guān)注學(xué)生的心理感受，教學(xué)方式單一，認(rèn)為情境教學(xué)會(huì)讓學(xué)生忽視對(duì)知識(shí)本身的掌握。其實(shí)，如此程式化的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生越來(lái)越大的抵觸心理，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生進(jìn)入初中后，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自外部的壓力，其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很難得到激發(fā)。教師自導(dǎo)自演，學(xué)生充耳不聞，課堂教學(xué)變成了教師的獨(dú)角戲。長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)會(huì)越來(lái)越乏味，嚴(yán)重影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

2.情境教學(xué)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

初中學(xué)生自然也是明白在課堂上需要師生配合，活躍課堂氣氛，師生互動(dòng)良好時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率也較高。但是，由于初中語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)較多且體系龐雜，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果十分不明顯。具體來(lái)說(shuō)，就是大多數(shù)初中語(yǔ)文教師的情境教學(xué)只限于圖片、音頻、視頻等多媒體設(shè)備的利用上，沒(méi)有真正研究其與上課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。這和教師的情境設(shè)計(jì)不合理有關(guān)，同時(shí)也是自身對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性的表現(xiàn)，導(dǎo)致情境教學(xué)十分程式化。例如，如八年級(jí)上冊(cè)新聞單元有一課是《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載機(jī)首次成功著艦》，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要對(duì)我國(guó)海軍發(fā)展到現(xiàn)今取得的巨大成就有一定的了解，但對(duì)于初中學(xué)生而言，這超出了他們的現(xiàn)有知識(shí)范圍，完全是一塊陌生的領(lǐng)域。很多語(yǔ)文教師對(duì)該篇文章進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)讓學(xué)生觀看這一事件的新聞播報(bào)實(shí)況解說(shuō)視頻，但解說(shuō)視頻中除了開(kāi)頭“成功著艦”的鏡頭特寫(xiě)之外，中間段還有播報(bào)員非常多的軍事領(lǐng)域的術(shù)語(yǔ)解說(shuō)，與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大，且占用了大量的教學(xué)時(shí)間。由于教師未能對(duì)所選情境資源作必要的精簡(jiǎn)，情境教學(xué)“虎頭蛇尾”，學(xué)生的注意力到后期分散嚴(yán)重，導(dǎo)致情境教學(xué)的實(shí)際效果大打折扣。

3.情境教學(xué)存在的誤區(qū)

A.過(guò)度使用多媒體教學(xué)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用已越來(lái)越普及，多媒體教學(xué)給教師帶來(lái)極大便利的同時(shí)，其產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)也不容忽視。如有些老師一味追求多媒體的運(yùn)用，一堂語(yǔ)文課幻燈片、音頻、視頻，無(wú)所不用，學(xué)生目不暇接，眼花繚亂，根本無(wú)暇顧及文本。一首首美妙的唐詩(shī)宋詞被做成卡通動(dòng)畫(huà)，一個(gè)個(gè)經(jīng)典的文學(xué)形象被塑造成電視中的明星造型，還有各種戲說(shuō)演繹在消磨文學(xué)作品的嚴(yán)肅性與深刻內(nèi)蘊(yùn)。語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)意與想象不再，這些都很不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

B.拔高學(xué)生的認(rèn)知水平。初中學(xué)生的心智尚處于幼稚與成熟的過(guò)渡階段，形象思維能力已全面養(yǎng)成，抽象思維能力正快速發(fā)展，這為教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層次理解提供了幫助。如七年級(jí)上冊(cè)有一課是《從百草園到三味書(shū)屋》，通常情況下，但凡是魯迅先生的作品，教師都會(huì)想要深挖一番，努力拔高文章的立意，如講述舊中國(guó)的各種歷史情形，來(lái)深化文本內(nèi)涵。好像不把課程內(nèi)容深度解讀，不渲染一個(gè)沉重的歷史背景，就是沒(méi)讀懂魯迅的作品。誠(chéng)然，引導(dǎo)學(xué)生自主探索文本，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)塑造的應(yīng)有之義，但是，剛進(jìn)入初一的學(xué)生認(rèn)知水平有限，這種過(guò)度解讀文本的做法無(wú)疑是人為地將經(jīng)典文學(xué)作品束之高閣，帶來(lái)的后果自然是教師很努力，學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)。這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著嚴(yán)重的制約。

二.初中語(yǔ)文情境教學(xué)的具體策略

1.樹(shù)立情境教學(xué)意識(shí)

以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的大勢(shì)所趨。這就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。初中語(yǔ)文教師可通過(guò)多向同行請(qǐng)教、集體備課、上公開(kāi)課等形式，提升自身業(yè)務(wù)水平。教育部門和學(xué)校應(yīng)完善師資培訓(xùn)渠道，加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文教師關(guān)于核心素養(yǎng)觀念的師資培訓(xùn)，讓教師樹(shù)立專業(yè)發(fā)展的觀念和意識(shí)，以學(xué)生為中心，在教育教學(xué)中勤于自我反思，掌握終生學(xué)習(xí)的技能技巧。初中語(yǔ)文教師不僅自己要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也要教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文是一門與日常緊密聯(lián)系的學(xué)科，文學(xué)作品源于生活，又高于生活，文學(xué)創(chuàng)作也大多是以生活經(jīng)驗(yàn)為基石，結(jié)合作家的主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)作的。初中學(xué)生正處于獨(dú)立意識(shí)逐步覺(jué)醒的關(guān)鍵期，對(duì)周圍的人和事物都有著較強(qiáng)的好奇心與探索欲望。“在初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀中應(yīng)用情境鋪墊，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性獲得提升。”[1]這就要求語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地將文本與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并以此為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，拉近與文本間的距離，充分感受人文學(xué)科的魅力，讓學(xué)生形成對(duì)文本的獨(dú)特感受。例如，《從百草園到三味書(shū)屋》這篇回憶性散文，充滿了童趣。草園中美麗的景色、美女蛇的神秘傳說(shuō)、雪地捕鳥(niǎo)的歡快以及書(shū)屋中讀書(shū)的經(jīng)歷，無(wú)不與初中生的日常生活有相似之處。在這種情況下，語(yǔ)文教師完全可以采取圖片展示、情景述說(shuō)等形式，由學(xué)生回憶童年生活，描述兒時(shí)趣事導(dǎo)入文本，讓學(xué)生對(duì)魯迅先生的童年生活產(chǎn)生共鳴，充分體會(huì)作者在百草園的歡樂(lè)和在書(shū)屋求學(xué)的枯燥，從而加深學(xué)生對(duì)魯迅成年后追憶這段兒時(shí)記憶的理解。這種情境教學(xué)的意識(shí)，不僅在短期內(nèi)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效率，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，有助于培養(yǎng)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵的習(xí)慣。

2.精心設(shè)計(jì)情境教學(xué)

情境教學(xué)還需要以教師的精心設(shè)計(jì)作為支撐，進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，要為學(xué)生提供更為豐富的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，以提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)[2]。如《三峽》是一篇歌詠山水的優(yōu)美古文，作者以時(shí)序的變換來(lái)描寫(xiě)三峽山水的特點(diǎn)。某教師在把握文章大意的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生以導(dǎo)游的身份為大家介紹三峽的特點(diǎn)。學(xué)生一聽(tīng)能做導(dǎo)游，馬上興奮起來(lái)，開(kāi)始準(zhǔn)備導(dǎo)游詞?；顒?dòng)開(kāi)始后，學(xué)生暢所欲言，其語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、詩(shī)文鑒賞能力都得到了鍛煉。又如初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)有一課是《核舟記》，文章內(nèi)容反映的是中國(guó)古代微雕藝術(shù)的高超水平，篇幅很長(zhǎng)，翻譯起來(lái)十分枯燥，而翻譯又是文言文學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是許多語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)的難點(diǎn)。這時(shí)，精心設(shè)計(jì)情境教學(xué)環(huán)節(jié)，就顯得尤為重要。有一位語(yǔ)文教師是這樣上的：這位教師先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，將《核舟記》第三、四段中的場(chǎng)景再現(xiàn)并拍照留念，課上，教師出示圖片并分享：根據(jù)隨機(jī)抽取的一組照片，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，比照原文，并說(shuō)出依據(jù)。教師采取讓學(xué)生“找茬”的方式，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對(duì)話中進(jìn)行思維的碰撞與交流，激發(fā)了學(xué)生積極思考，加深了學(xué)生對(duì)于文本的深層次理解。很顯然，上述的語(yǔ)文教師由于從不同方位、不同視角精心設(shè)計(jì)了一些能夠引起學(xué)生情感體驗(yàn)或思考的情境，提高了學(xué)生的實(shí)踐參與程度，自然獲得了對(duì)文本深刻的甚至是創(chuàng)造性的理解。

3.避免情境教學(xué)誤區(qū)

首先，情境教學(xué)應(yīng)“量體裁衣”。教學(xué)形式不是越多越好，而是要“對(duì)癥下藥”。教師在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)要有明確的目的，要結(jié)合學(xué)情與文本做綜合判斷，如果過(guò)度應(yīng)用或應(yīng)用不當(dāng)，就會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

其次，情境教學(xué)應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知水平相吻合。語(yǔ)文教師應(yīng)秉承新課改的理念，以學(xué)生為本，從初中生現(xiàn)有的接受能力和認(rèn)知水平出發(fā)，有所取舍，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)，既不拔高要求，也不降低要求，以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，進(jìn)行情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量也能得到提高。

最后，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，語(yǔ)文教師要當(dāng)好學(xué)生的“引路人”，應(yīng)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者，建立和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。要利用愉快的情境氛圍感染學(xué)生，關(guān)心并了解學(xué)生，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，并根據(jù)學(xué)生的課堂反饋適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，開(kāi)展有針對(duì)性地教學(xué)，打造語(yǔ)文高效課堂。

三.總結(jié)

本文基于當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，以初中語(yǔ)文情境教學(xué)作為論述對(duì)象，探究了情境教學(xué)的具體含義，并指出在情境教學(xué)中情境教學(xué)備受忽視、情境教學(xué)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、情境教學(xué)存在誤區(qū)的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出了樹(shù)立情境教學(xué)意識(shí)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境以及避免情境教學(xué)誤區(qū)的具體措施，以便為今后初中語(yǔ)文情境教學(xué)提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

[1]焦祖卿，呂勤.讓教學(xué)更開(kāi)放[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2012：138.

[2]趙雅琴.基于核心素養(yǎng)重建的初中語(yǔ)文教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017（12）： 40-42.

（作者單位：湖南科技大學(xué);湖南郴州市第十九中學(xué)）