農(nóng)村初中歷史高效課堂的建設途徑

房志勇

【摘 要】一直以來，農(nóng)村初中的歷史教學面臨著諸多困難。主要表現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)的一些家長對孩子的學習要求不高，一些學生缺乏自主學習意識，對教師依賴性過強;農(nóng)村地區(qū)教學資源有限，學生難以形成開闊的學習視野;部分農(nóng)村地區(qū)的學生在課堂上不能大膽表現(xiàn)自我。對此，教師應將初中歷史學科的特點與學生的學習狀況結合起來，創(chuàng)新教學模式，豐富教學資源，培養(yǎng)學生的自學能力，打造高效的農(nóng)村初中歷史課堂，全面提升教學效果。

【關鍵詞】農(nóng)村教學;初中歷史;高效課堂;建設途徑

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0085-02

初中階段，歷史學科在考試中占的分值較小，學生容易將主要精力投入語數(shù)外等主要學科的學習中，難以對歷史學科進行廣泛深入的學習，這對農(nóng)村地區(qū)歷史教學的有效開展造成了很大阻礙。同時，農(nóng)村地區(qū)教育資源相對匱乏，部分學生對學習的重要性認識不夠深入，難以將精力投入到學習中。本文主要從提升學生的自學能力、開闊學生視野、活躍學習氛圍、激發(fā)學生的學習動力、提升學生的綜合素養(yǎng)等方面探究農(nóng)村初中高效歷史課堂的建設途徑。

一、適當引導，提升自學能力

大部分農(nóng)村學生對教師的依賴性較強，在課堂中習慣讓教師直接勾畫重點知識，然后背誦，缺乏獨立學習能力，難以對所學知識進行深入的思考與有效整合，未能取得良好的學習效果。對此，教師應培養(yǎng)學生的自學能力，在課堂中以適當引導代替完全“灌輸”，提高學生的學習參與度[1]。

如教師可以借助“文藝復興運動”一課提高學生的自主學習能力。首先，教師可以引導學生歸納總結教材中的基礎知識，讓學生對教材展開自由閱讀，提取歷史知識。通過閱讀教材，學生可以了解到文藝復興最早發(fā)生在14世紀中葉的意大利，15—16世紀向西歐傳播，產(chǎn)生了《神曲》《蒙娜麗莎》等文學藝術作品。之后，教師引導學生反思自學結果，并向學生提問：“大家總結的知識過于零散，能不能對這些知識進行分類，使其更有條理性呢？”引導學生對本課內(nèi)容按照文藝復興的背景、代表人物、主要成就、歷史影響等要點進行總結。

對此，學生可以通過制作表格、思維導圖等方式總結出文藝復興的歷史背景：隨著資本主義的萌芽和發(fā)展，人們要求建立以人為中心而不是以神為中心的生活哲學;文藝復興的內(nèi)容，即提倡發(fā)揚人的個性，追求享受現(xiàn)實生活;文藝復興的主要代表人物有但丁、達·芬奇、莎士比亞等。這樣學生能夠掌握科學的學習方法，對所學知識形成明確的認識，建立牢固的知識基礎。

二、拓展教學資源，開闊學生視野

歷史學科關聯(lián)到很多人文知識，學生需要對歷史事件、歷史人物的各個方面進行細致了解，才能夠對所學知識形成深入認識。而農(nóng)村地區(qū)的圖書資源、網(wǎng)絡資源還不夠發(fā)達，學生接觸到的教學資料比較匱乏，難以對歷史進行全面的學習[2]。對此，教師可以搜集相關的教學資料與學生分享，提高學生對所學知識的理解能力。

如在學習“動蕩的春秋時期”時，教師可以通過拓展教學資料促進學生深入理解所學知識。教師可以向學生提問：“春秋時期的社會有什么特點呢？”學生可能會回答出王室衰微、諸侯爭霸等知識點。之后，教師可以讓學生回答：“王室衰微的具體表現(xiàn)是什么？哪些諸侯在爭霸？”學生由此能夠體會到廣泛學習歷史的重要性。之后，教師可以講解齊桓公、晉文公、秦穆公等諸侯的故事，如葵丘之盟、城濮之戰(zhàn)、崤之戰(zhàn)等，讓學生深入體會春秋時期社會的動蕩。教師還可以提問：“春秋時期的紡織業(yè)有怎樣的發(fā)展呢？”在學生疑惑時，教師可以引申《史記·貨殖列傳》中的相關內(nèi)容，讓學生了解到春秋時期黃河和長江中下游地區(qū)普遍養(yǎng)蠶、生產(chǎn)絲織物，齊國的紡織技術最為先進，生產(chǎn)出的紡織品十分暢銷，從而讓學生具體感受到春秋時期紡織業(yè)的發(fā)展。在這樣的資料拓展中，學生能夠詳細了解歷史的細節(jié)，形成嚴謹?shù)臍v史學習態(tài)度，不斷提升學習效果。

三、開展有趣的活動，活躍學習氛圍

部分農(nóng)村學生缺乏足夠的表現(xiàn)自我的勇氣，與教師容易產(chǎn)生隔閡。在教學中，教師可以引導學生開展有趣的課堂活動，讓學生通過故事演講、歷史知識接龍、情境表演等形式靈活運用歷史知識，增強學生的學習興趣，提升課堂學習氛圍，拉近師生之間的關系[3]。

如在學習“三國鼎立”時，教師可以引導學生運用多種方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容。教師可以讓學生討論：“三國時期有哪些歷史人物？”學生會說出劉備、曹操、諸葛亮、關羽等歷史人物。同時，教師也可以參與競賽，與學生實現(xiàn)良好互動。學生競賽后，教師可以評選出第一名、第二名，讓學生獲得參與課堂活動的成就感。教師還可以提問：“三國時期有哪些著名的戰(zhàn)役，大家能不能講述一下？”之后，教師可以鼓勵學生參與講述。如學生可以赤壁之戰(zhàn)為講述內(nèi)容，對曹操占領荊州、劉備與孫權建立聯(lián)盟攻克曹操、周瑜與黃蓋使用苦肉計等故事依次進行講解，鍛煉自身陳述歷史事實的能力。

同時，教師還可以引導學生對三國時期的歷史進行情境表演，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望。學生可以選擇官渡之戰(zhàn)為表演內(nèi)容，分別扮演曹操、袁紹、郭嘉、許攸等人物，運用自己的語言和肢體動作再現(xiàn)歷史人物的行為方式，增強歷史學習趣味性。同時，教師也可以參與到角色扮演中，不斷增進與學生的關系。開展這樣的活動，能夠培養(yǎng)學生大膽表現(xiàn)自我的信心，不斷提高學生的課堂學習參與度。

四、發(fā)揮歷史的德育作用，培養(yǎng)學生的學習動力

農(nóng)村地區(qū)的學生在學習中容易受到一些家庭因素的影響。如一些學生可能會因家庭經(jīng)濟困難而產(chǎn)生輟學的念頭，一些學生可能會因父母長年在外不能及時教導而養(yǎng)成不良習慣。對此，教師要積極發(fā)揮歷史知識的德育作用，通過深刻剖析一些歷史人物的經(jīng)歷與歷史現(xiàn)象，讓學生養(yǎng)成規(guī)范的行為方式，樹立遠大的理想，不斷激發(fā)學生的學習動力。

如在學習“盛唐氣象”時，教師可以運用教材知識對學生進行思想道德教育。首先，教師可以讓學生思考：“你最喜歡盛唐時期的哪位統(tǒng)治者？”學生可能回答自己最喜歡唐太宗。之后，教師可以讓學生說出喜歡的原因。學生會聯(lián)想到唐太宗聽從大臣意見、勤儉節(jié)約等美德，進而在講述的過程中產(chǎn)生對這些美德的追求。又如教師可以讓學生思考：“為什么唐玄宗在位后期唐朝國力直線下降呢？”學生可能聯(lián)想到唐玄宗后期沉迷享樂，不理朝政、任用奸臣，導致安史之亂等。接著，教師可以問學生：“從唐玄宗身上，我們能夠吸取哪些經(jīng)驗教訓呢？”學生能夠感受到刻苦學習、不懈奮斗、聽從教師和家長教導的重要性，形成良好的思想品格。在這樣的學習中，學生能夠借助歷史知識提升思想道德，促進自身有效參與到學

習中。

五、全面評價學生，提升綜合素養(yǎng)

教師對學生的歷史學習主要以考試成績來進行評價，這就造成很多學生只是在考試前突擊式地進行歷史知識點的背誦，在日常生活中缺乏對歷史知識的廣泛汲取與運用。對此，教師要改進歷史教學的評價體系，從知識素養(yǎng)、思維方式、學習態(tài)度、實踐能力等方面對學生進行綜合評價，促進學生歷史素養(yǎng)的全面提升[4]。

如教師可以通過“溝通中外文明的‘絲綢之路”一課對學生進行全面評價。首先，教師可以考查學生的歷史知識素養(yǎng)，如讓學生描繪絲綢之路的路線。學生可以在地圖上連接陜西、甘肅、新疆、阿富汗、伊朗、伊拉克、敘利亞等，展現(xiàn)自己積累的知識。教師也可以提問：“絲綢之路到了其他朝代是怎樣的呢？”學生會對海上絲綢之路進行介紹，體現(xiàn)自己的課外探究能力。其次，教師可以對學生的實踐能力進行考查，如讓學生探究：“我們現(xiàn)在的哪些食物是通過絲綢之路傳入的？”學生可以結合有關資料，對核桃、石榴、芝麻、黃瓜、胡蘿卜等植物進行探究，進而對絲綢之路有更全面的了解。最后，教師可以對學生的學習態(tài)度進行考查，提問學生：“在課前有沒有預習本課內(nèi)容，還存在什么疑難問題？”通過學生對自己學習狀況的如實回答，教師可采取針對性的措施進行相應的解答。在這樣的考查中，學生能夠養(yǎng)成主動學習歷史的意識，不斷提升學習效果。

綜上所述，教師可以通過培養(yǎng)學生的自學能力、拓展教學資源、開展趣味活動、發(fā)揮歷史德育作用、對學生進行全面評價等方式來解決農(nóng)村地區(qū)初中歷史教學存在的各方面問題，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提升學習能力。

【參考文獻】

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[2]常建兵.農(nóng)村初中歷史課前提問有效性探究[J].西部素

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[3]馬啟錄.對創(chuàng)新農(nóng)村初中歷史教學的幾點思考[J].黑龍

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[4]周廷達.淺析初中歷史教學的現(xiàn)狀[J].無線互聯(lián)科技，

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