初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

范學(xué)斌

【摘 要】心理學(xué)研究表明，良好的情境能夠使學(xué)生產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生大腦的活動(dòng)效率。在初中物理教學(xué)中，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生與外界環(huán)境建立有效聯(lián)結(jié)，這不僅能對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)與暗示作用，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供良好的保障。

【關(guān)鍵詞】初中物理;情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略

物理是初中階段一門重要的課程，對(duì)學(xué)生建立理性思維具有重要的作用。分析初中物理知識(shí)能夠發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)科知識(shí)本身具有抽象性，并且有些物理概念是學(xué)生初次接觸的，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中常常產(chǎn)生思維障礙，學(xué)習(xí)效率較低。情境能夠在抽象的物理知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知之間構(gòu)建有效聯(lián)結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變得更加高效，具體的教學(xué)情境能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們的智力與非智力得到普遍提高。

1? ?教學(xué)情境的含義以及現(xiàn)實(shí)意義

教學(xué)情境是為了豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)而創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景，在初中物理教學(xué)中具有不可或缺的意義。首先，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的過(guò)程，而是主動(dòng)理解、加工、構(gòu)建信息的過(guò)程，這需要學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)。教師通過(guò)構(gòu)建相應(yīng)的情境，能幫助學(xué)生理解舊知識(shí)，使學(xué)生獲得新經(jīng)驗(yàn)，在具體情境中完成新知識(shí)的自主構(gòu)建，提高物理認(rèn)知水平。其次，情境的構(gòu)建能夠給學(xué)生更多應(yīng)用物理知識(shí)的機(jī)會(huì)，使他們認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)以及實(shí)際價(jià)值，進(jìn)而本能地將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有效聯(lián)結(jié)，靈活地運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。除此之外，物理知識(shí)的構(gòu)建本身就是學(xué)生與外界環(huán)境建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。教師如果能夠構(gòu)建適宜的情境，便能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，給學(xué)生更多的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)產(chǎn)生更深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助其更高效地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。

2? ?初中物理情境教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，雖然新課改理念已經(jīng)逐漸滲透進(jìn)初中物理課堂，情境教學(xué)法這一方法逐漸受到廣大教育工作者的青睞，但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)存在著一些問(wèn)題，如部分教師在構(gòu)建情境時(shí)為達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，忽視情感目標(biāo)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展;還有部分教師對(duì)情境構(gòu)建存在著認(rèn)知偏差，在實(shí)際課堂中只重視氛圍的營(yíng)造，忽視教學(xué)目標(biāo)的建立。這種“形式化”的教學(xué)方式從本質(zhì)上看仍然是傳統(tǒng)教學(xué)的延續(xù)，同時(shí)也使得情境的創(chuàng)設(shè)變得無(wú)任何價(jià)值[2]。針對(duì)以上問(wèn)題，教師在實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)把握“趣味”與“教學(xué)目標(biāo)”之間的關(guān)系，從而使構(gòu)建的情境真正為課堂教學(xué)服務(wù)。

3? ?初中物理教學(xué)情境的構(gòu)建原則

3.1? 教育與科學(xué)相結(jié)合原則

物理學(xué)科本身具有一定的科學(xué)性，因此在初中物理教學(xué)中，無(wú)論是揭示物理現(xiàn)象，還是滲透物理學(xué)史，所構(gòu)建的情境都需要符合科學(xué)事實(shí)。此外，在初中物理教學(xué)中，教師構(gòu)建情境時(shí)也需要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從情境中挖掘教育要素。可見(jiàn)，構(gòu)建情境時(shí)，教師需要踐行教育與科學(xué)相結(jié)合的原則，并將其真正落實(shí)到初中物理課堂中。只有這樣，才能使情境變得更加有意義，才能真正使得構(gòu)建的情境為物理課堂教學(xué)服務(wù)。

3.2? 學(xué)生主體性原則

物理知識(shí)較為抽象，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生枯燥感，甚至有些學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，這樣不利于構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，部分教師在實(shí)際教學(xué)中忽視學(xué)生能動(dòng)作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生難以自主構(gòu)建物理知識(shí)體系。現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，并倡導(dǎo)學(xué)生的主體性。因此，在構(gòu)建情境的過(guò)程中，教師應(yīng)落實(shí)“以學(xué)生為主”的教育觀，同時(shí)給情境賦予趣味性的特征，這樣既能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成知識(shí)的自主構(gòu)建，還能夠結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，將情境與學(xué)生的認(rèn)知有效聯(lián)結(jié)，真正將教學(xué)效果落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。

3.3? 觀察與探究相結(jié)合原則

初中是學(xué)生各項(xiàng)認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期。因此對(duì)教師而言，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知的訓(xùn)練。由于初中生物理基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，教師需要將物理現(xiàn)象以更形象化、生動(dòng)化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣才能夠降低學(xué)生理解新知識(shí)的難度，也便于學(xué)生接受新知識(shí)。此外，為了促使學(xué)生積極、有效地開(kāi)展科學(xué)探究，教師需要在構(gòu)建情境時(shí)融入觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等要素，這樣既能夠使學(xué)生逐步抽象出物理概念，尋找到物理規(guī)律，還能夠使學(xué)生循序漸進(jìn)地建立科學(xué)觀念，發(fā)展物理思維，使物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)其本身的價(jià)值。

4? ?初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

4.1? 結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求，設(shè)置趣味性的情境

學(xué)習(xí)是學(xué)生與外界環(huán)境建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程，同時(shí)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求構(gòu)建趣味性情境，既能夠滿足學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求，還能夠給學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)場(chǎng)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極完成知識(shí)的自主構(gòu)建[3]。此外，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求構(gòu)建趣味性情境，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)保持高效的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。

如在“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學(xué)中，為了使學(xué)生知道聲音產(chǎn)生的原因、聲音傳播的條件、了解聲速以及影響聲速的因素，教師先以講授的方式揭示生活中的聲現(xiàn)象，以此構(gòu)建情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲。隨后，為了揭示聲音產(chǎn)生的原因，教師可以結(jié)合學(xué)生的原有認(rèn)知組織學(xué)生開(kāi)展趣味性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。先請(qǐng)學(xué)生用手觸摸正在說(shuō)話和未說(shuō)話時(shí)的咽喉，然后請(qǐng)他們用手觸摸正在發(fā)聲和未發(fā)聲時(shí)小音箱喇叭內(nèi)壁。這樣的操作活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感知覺(jué)、思維等的同時(shí)參與，也豐富了他們的物理認(rèn)知體驗(yàn)，能使他們積極參與，并最終歸納、總結(jié)出“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，振動(dòng)停止聲音也停止”這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及原有認(rèn)知，構(gòu)建趣味性情境，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)積極的學(xué)習(xí)場(chǎng)，使他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為，通過(guò)分析、觀察、探究等活動(dòng)完成新知識(shí)的自主構(gòu)建。

4.2? 結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置問(wèn)題情境

教學(xué)目標(biāo)是情境構(gòu)建的基本導(dǎo)向，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)明確構(gòu)建情境的目的。教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，設(shè)置問(wèn)題情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，這樣既能夠促使學(xué)生全面發(fā)展，還能夠使學(xué)生有目的、有計(jì)劃地經(jīng)歷探究科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，逐漸建立物理思維，完善物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如在“光的傳播”教學(xué)中，教師先以“了解光源、理解光沿直線傳播以及應(yīng)用”等具體教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)構(gòu)建問(wèn)題情境，并提出“什么是光源，光源可以怎樣分類，光的傳播有什么規(guī)律，什么是光線，光線是真實(shí)存在的嗎？”等問(wèn)題，使得學(xué)生明確為什么要引入“光源”這一概念，這樣既能使每個(gè)學(xué)生從揭示問(wèn)題的活動(dòng)中歸納、總結(jié)出光源的概念，也能使他們建立科學(xué)的物理概念，促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極開(kāi)展。結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建問(wèn)題情境是一節(jié)好課的開(kāi)端，不僅能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地掌握物理規(guī)律，揭示物理概念，還能使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加積極、主動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

4.3? 結(jié)合具體教學(xué)環(huán)境，設(shè)置開(kāi)放式情境

教師是課堂教學(xué)的構(gòu)建者，需要從各個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的要素之一，教師需要在構(gòu)建情境時(shí)結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境，這樣既能夠使課堂氛圍更加輕松、自在，還能夠使情境與學(xué)生的認(rèn)知建立有效聯(lián)結(jié)，使所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知相契合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

如在“光的反射”教學(xué)中，為了使學(xué)生探究光的反射規(guī)律，教師可以先用激光筆發(fā)出的光在墻上打出一個(gè)亮點(diǎn)，然后利用空氣清新劑噴出的氣霧清晰地顯示激光傳播路徑，以此驗(yàn)證光沿直線傳播的規(guī)律。這一實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感知覺(jué)的共同參與，使他們獲得更多的認(rèn)知與感受。此時(shí)，課堂便創(chuàng)設(shè)出了情、景相融的情境，隨后教師可以給學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放式、探究式的空間，讓他們觀察、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)光的反射建立初步的認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，結(jié)合具體環(huán)境構(gòu)建教學(xué)情境，既能夠使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性、理性上升到實(shí)踐，還能夠啟發(fā)學(xué)生的思維、訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知，使他們不斷完善物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，任何知識(shí)都有其產(chǎn)生的背景，要理解并靈活運(yùn)用某些知識(shí)，便需要理解這一知識(shí)產(chǎn)生的背景。因而，學(xué)生物理認(rèn)知的建立需要有情境的支撐，教師作為課程的構(gòu)建者以及課堂教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)重視教學(xué)情境的有效構(gòu)建，遵循教育與科學(xué)相結(jié)合、以學(xué)生為主體、觀察與探究相結(jié)合等原則，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)他們的“知、情、意、行”，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，保障學(xué)習(xí)活動(dòng)高效完成。

【參考文獻(xiàn)】

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